高中英語讀后續(xù)寫支架搭建之“四點定位”

摘 要：讀后續(xù)寫是近年出現(xiàn)的高考題型，該題型考查的是考生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，分析文章的邏輯，展現(xiàn)創(chuàng)造力與想象力，運用準確豐富的語言進行書面表達的能力。本文結(jié)合學生的實際能力，運用“四點定位”法幫助學生在英語讀后續(xù)寫中進行支架搭建，從而實現(xiàn)續(xù)寫的有效產(chǎn)出和促進學生的學習遷移。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；支架搭建；四點定位

作者簡介：蔣楓（1982.12-），女，福建福州人，福州格致中學鼓山校區(qū)，一級教師 ，研究方向：英語教學。

讀后續(xù)寫是近年新高考出現(xiàn)的新題型，學生在答題時常常沒有方向、無從下手。教師要如何在實際的英語教學中基于學生在續(xù)寫中的問題，讓學生的完成讀后續(xù)寫的能力得以提升呢？本文以讀后續(xù)寫“A MOTHER'S DAY SURPRISE”為例，探討高中英語讀后續(xù)寫教學中以“四點定位”進行支架搭建的方法，幫助學生突破他們的最近發(fā)展區(qū)，掌握有效的英語讀后續(xù)寫方式，促成任務(wù)完成的同時，提升學生自主學習能力和解決問題的能力。

一、在讀后續(xù)寫中搭建支架的策略

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機結(jié)合。它以閱讀理解為輸入、寫作為輸出，全面檢測學生的語篇梳理能力和創(chuàng)新寫作能力，實現(xiàn)了高中生在英語學科中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里要指出，讀后續(xù)寫中寫的部分最能顯示學生綜合運用語言能力，它既可以發(fā)展學生的思維能力和學習能力，又促成教學目標的達成。根據(jù)該題型的特點和學生的最近發(fā)展區(qū)，筆者這樣進行讀后續(xù)寫的支架搭建：

1.引導(dǎo)學生從閱讀原文入手，獲取原文所傳遞的相關(guān)信息，通過梳理、概括、整合，建構(gòu)文本框架，達成對原文的基本認知。

2. 基于所給的兩個段首句，通過分析、設(shè)問、判斷等語言實踐和認知活動，找到續(xù)寫部分和原文部分的隱形銜接，從而搭建續(xù)寫部分的支架，有邏輯地進行續(xù)寫部分的構(gòu)思和謀篇布局。

3. 利用所學語言知識和銜接手段，有邏輯地創(chuàng)建文本，達成語篇的連貫性，并通過修改進一步完善文本，從而完成續(xù)寫任務(wù)。

其中，學生最難實現(xiàn)的就是第二步的支架搭建，即如何找到續(xù)寫部分和原文部分的隱形銜接從而搭建續(xù)寫部分的支架，這就是本文在讀后續(xù)寫的支架搭建的重點所在。要把續(xù)寫部分的支架搭建起來，筆者在教學中就是通過“四點定位”來實現(xiàn)的。也就是基于續(xù)寫部分所給的兩個段首句和文章整體走向，通過分析、設(shè)問、判斷等完成對兩段話的續(xù)寫首句和尾句的預(yù)設(shè)，即筆者所謂的支架搭建的“四點定位”。具體為：根據(jù)續(xù)寫部分所給的第一段首句搭起第一點的支架，根據(jù)續(xù)寫部分所給的第二段首句搭起第二點和第三點的支架，根據(jù)續(xù)寫部分和文章整體走向搭起第四點的支架，從而完成續(xù)寫部分最重要的“四點定位”支架。

教學中通過層層遞進的活動逐級鋪墊，直至完成續(xù)寫“四點定位”的任務(wù)，學生的續(xù)寫就可以有序順利地進行了。這一步搭建支架的過程可以積極幫助學生發(fā)展他們的思維能力和寫作的認知策略，這樣的支架搭建符合英語學習活動觀的理念，體現(xiàn)了以學科核心素養(yǎng)發(fā)展目的的授課思路。

二、支架搭建在具體讀后續(xù)寫課例中的設(shè)計

如何高中英語讀后續(xù)寫課中完成支架搭建特別是“四點定位”呢？接下來將以“A MOTHER'S DAY SURPRISE”為例，談?wù)剰妮斎氲捷敵鋈绾螄@讀后續(xù)寫的支架搭建進行設(shè)計，具體說明課堂上任務(wù)的設(shè)置如何能符合學生的語言思維，提高他們完成讀后續(xù)寫的能力。

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

A MOTHER'S DAY SURPRISE

The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge. They had watched their mother in the kitchen. There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do.

The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. They decided to boil the porridge first. They put some rice into a pot of water and left it to boil while they made the French toast. Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture. Next， Jeff turned on the second stove burner to heat up the frying pan. Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread. The pan was too hot and the bread turned black within seconds. Jenna threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread. This time， she turned down the fire so it cooked nicely.

Then Jeff noticed steam shooting out of the pot and the lid starting to shake. The next minute， the porridge boiled over and put out the fire. Jenna panicked. Thankfully， Jeff stayed calm and turned off the gas quickly. But the stove was a mess now. Jenna told Jeff to clean it up so they could continue to cook the rest of the porridge. But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain. Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning. Oh dear！ The piece of bread in the pan had turned black as well.

Paragraph 1：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. _____________

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Paragraph 2：

The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. ___________________

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1.利用思維導(dǎo)圖，形成原文解讀框架。在閱讀原文獲取語篇的類型、主題情境和文章主旨后，學生主要分析故事的基本六要素：時間、地點、人物、事件、起因及如何發(fā)展，形成文本的脈絡(luò)框架。

2.基于所給的兩個段首句，自主探究，引發(fā)思考。故事要繼續(xù)發(fā)展，也就是學生的續(xù)寫部分，則需要根據(jù)給出的兩個段首句進行續(xù)寫的支架搭建。搭建的支架必須符合讀后續(xù)寫的評分細則（見下表），還要滿足以下三個原則：（1）一致原則：內(nèi)容要前后銜接，上下連貫；語言表達風格一致；（2）正能量原則：故事內(nèi)容一定要正能量，弘揚社會主義核心價值觀；（3）曲折性原則：故事情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，其中人物可能會遇到困難或問題，但最終能解決。

如該課例中續(xù)寫部分Para.1的“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”和Para.2的“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”，這兩個段首句就是幫助學生搭建續(xù)寫支架的關(guān)鍵所在。學生明白這兩句話的意思：續(xù)寫的第一段段首句是說當這對雙胞胎失望地看著她們的周圍時，她們的父親出現(xiàn)了。續(xù)寫的第二段段首句是說以及這對雙胞胎拿著早餐上樓并喚醒了她們的媽媽。

為了搭建好續(xù)寫的支架，教師要著重幫助學生在續(xù)寫兩段的“四點”上進行定位。在此，教師可以給學生時間進行續(xù)寫部分和原文部分的內(nèi)在邏輯和隱形銜接的探究，引導(dǎo)學生結(jié)合評分標準和續(xù)寫三原則對續(xù)寫兩端的“四點”進行預(yù)設(shè)。

三、邏輯梳理，“四點定位”搭建續(xù)寫支架

在理順前文的基礎(chǔ)上，很多學生還是無從下筆，教師就要引導(dǎo)學生在續(xù)寫中用“四點定位”來搭建支架，能幫助學生快速發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯和隱形銜接。如：該篇續(xù)寫第一段的段首句是“當這對雙胞胎失望地看著她們的周圍時，她們的父親出現(xiàn)了”，用追問的方式幫助學生得出在第一點的支架搭建上一定要呈現(xiàn)的是“父親出現(xiàn)后的表現(xiàn)，他的出現(xiàn)帶來了什么，雙胞胎有什么轉(zhuǎn)變？”續(xù)寫第二段的段首句是“這對雙胞胎拿著早餐上樓并喚醒了她們的媽媽”，用追問的方式幫助學生找到內(nèi)在邏輯和隱形銜接，得出在第二點的支架搭建上一定要呈現(xiàn)的信息是“早餐準備好了，雙胞胎還在樓下，媽媽還沒醒來”以及在第三點的支架搭建上一定要呈現(xiàn)的是“媽媽醒來的表現(xiàn)，對早餐的反應(yīng)以及雙胞胎的表現(xiàn)”；根據(jù)該篇的續(xù)寫部分、文章主旨和整體走向搭起第四點的支架即文章的結(jié)尾，要呈現(xiàn)的是“親情，特別是孩子對媽媽的愛”以此點題，并完成續(xù)寫的支架搭建。

Para.1 As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. 第一點

……_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ……第二點

Para.2? The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. 第三點……____

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________... 第四點

在此分析的基礎(chǔ)上，學生就有的放矢，就會有接近如下的表述，這樣就把讀后續(xù)寫部分的這四點支架搭建起來了：

Para.1：? As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. （第一點）Father's appearing was like a savior to the two children. ... __________________________

________________ ... __（第二點）How happy they were when delicious breakfast was ready！

Para.2： The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. （第三點）When their mother saw the delicious and perfect breakfast in front of her， she was very surprised.__ ... __

____ ... __（第四點）Mother hugged them tightly and they would never forget the Mother's Day.

這樣在續(xù)寫中“四點定位”的支架搭建方式顯然符合學生的認知規(guī)律，并提升他們的探究學習的能力。有了這樣的支架支撐，學生就能更從容地面對讀后續(xù)寫，能夠更自主、高效地完成續(xù)寫的任務(wù)。此外，通過其他讀后續(xù)寫素材的選取，讓學生在遷移拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，完成另外一個續(xù)寫任務(wù)的設(shè)置，特別是讓學生利用所給的素材進行續(xù)寫中的“四點定位”，讓學生順利地搭建起續(xù)寫的支架，使續(xù)寫的支架搭建得以鞏固，學生的續(xù)寫能力得以提升，也培養(yǎng)了學生的思維品格和文化品質(zhì)。

四、結(jié)語

通過“四點定位”幫助學生進行讀后續(xù)寫的支架搭建，啟發(fā)學生對讀后續(xù)寫的從容把握和實際運用，使學生的讀寫能力得到更好的提高和鍛煉。這對學生培養(yǎng)英語綜合語言應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)都起到積極的促進作用。

參考文獻：

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