摘 要：傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師注重讓學生做對試卷上的題目，這就導致英語教育向記憶化發(fā)展，學生可能對單詞、短語的記憶點很深，實際應用卻達不到基本的聽說水平，無法流暢地用英語與他人交流。本文中，筆者從激發(fā)學生學習興趣、開展小組互動等方法出發(fā)，介紹了小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：王瑜（1989.07-），女，湖北仙桃人，華中師范大學附屬小學，初級教師，碩士，研究方向：小學英語教學。

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，我國英語教學中“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重，學生英語實際應用能力并不強。英語作為一門語言類學科，其教學目的應當是服務于學生的學習與生活，讓學生以后能用英語流暢地與他人交流，顯然“試卷英語”并不是我們想要達到的效果。因此，新時代下我們應運用課堂互動教學模式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

隨著全球化的不斷深入，英語教學越來越多地受到重視?，F(xiàn)階段由于升學的壓力，要求學生掌握的單詞、語法句式等知識點多而雜，給英語教學工作帶來一定的困難。除此之外，學生缺少英語語言學習環(huán)境，學生只是在英語課上接觸英語。除此之外，很多學生在英語學習中也不具備主動性，對英語沒有興趣。這也就意味著教師必須適當優(yōu)化整合小學英語課堂，采用課堂互動教學模式，使得小學生在有限的英語教學時間內(nèi)能取得最佳的英語學習效果。

二、小學英語教學對教師的要求

（一）加強教師隊伍建設，提升育人能力

育人的關鍵在于教師，可以說一個學校德育教育工作做得好壞主要與學校教師的水平有關。但是，目前還是可以明顯看到很多教師存在重教輕學的現(xiàn)象，即大多數(shù)英語教師只關注學生的知識教育，很少有教師對學生進行日常紀律以及思想品德教育。部分教師對于德育教育工作十分敷衍，對于學生上課時開小差、遲到等課堂“亂象”聽之任之，沒有從道德以及紀律方面對學生進行批評。一些教師很少在英語課堂之外與學生進行溝通交流，教師普遍認為對學生的思想政治教育和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)是班主任的工作，或者是德育課堂的主要任務，與小學英語教學無關。這種“課程教育和思想政治教育兩張皮”的現(xiàn)象嚴重影響學校德育教育工作的正常開展。因此，小學英語教師不僅需要不斷提高教學素養(yǎng)，還要不斷提高教育實踐能力，增強德育育人意識。

（二）改革英語教學方法，增強德育功能

新課標背景下，我們應積極探索新的教學模式，增強小學英語的德育功能。小學生的思維普遍比較活躍，對于死記硬背的教學方法很是反感。因此，我們可以將翻轉課堂、混合教學等方法運用到小學英語課堂當中，并在開展活動的過程中融入德育的元素。例如，教師在教學shopping主題時，可以提供案例，通過學生討論，引導學生形成正確的消費觀念。在上完一堂英語課后，教師可以讓學生作一次匯報論述，論述教師在這堂課中哪些地方滲透了德育元素，這些知識又給學生帶來了怎樣的啟發(fā)。學生在做報告的過程中不必糾結于書面形式，鼓勵學生用更多豐富多變的形式來完成此次匯報。學生可以通過錄小視頻的方式來闡述了自己對本堂課德育元素的理解，或是制作精美的PPT，亦可做可愛的GIF動畫。通過這樣的形式，既激發(fā)了學生對探索德育元素的積極性，又了解了學生的學習狀況。

（三）正確認識教材，靈活運用教材

在我國新課程教學改革中，對小學英語的教學要求不僅僅是讓學生掌握一定的英語知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此教師應在充分掌握和理解所學教材、教材各單元教學知識的基礎上，挖掘與教學內(nèi)容密切相關的新知識資源，進行教學整合。教師必須重新認真審視義務教育課堂教學，研究當前“如何教學”的教學問題。新型教學模式的前提是教師對于教材內(nèi)容以及學生的學習情況有著充足的了解，因此小學教師應該從傳統(tǒng)教師群體轉變成為教育課程教學資源的有效利用者和課程開發(fā)者。在實施課堂互動教學時，教師必須準確掌握小學教材，了解每個單元的教學內(nèi)容，正確合理地把握每個英語單元的教學重點和難點，適當?shù)貙ζ溥M行功能整合，不要盲目過分地利用與小學教材中的重點難點內(nèi)容無關的課外教學資源。在實際的英語課堂教學中，教師應該認真學習理解教材中具體的教學要求，不要強行照搬英語教學參考書上的內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地整合使用英語教材，進行教學內(nèi)容的重組，避免產(chǎn)生教學安排時間與教材內(nèi)容的矛盾，為學生學習創(chuàng)造良好的課堂語言教學環(huán)境和課堂文化氛圍。例如，在“My family”的教學中，我們可以讓學生練習介紹自己的家人，通過這樣的情景訓練可以做到貼近學生的生活，讓他們能夠有話可說，學生在口語交流時也會更加放松。在情境訓練的過程中，學生可以掌握family、father等詞匯。

三、優(yōu)化小學英語課堂的策略

（一）自主設計教學活動，帶領學生探索文本

在寫作教學中，我們還可以根據(jù)文本內(nèi)容自主設計教學活動，一方面幫助學生深入理解文本內(nèi)容，另一方面還能鍛煉他們應用詞組的能力。仍然以“My family”這節(jié)內(nèi)容的教學舉例，通過對知識的列舉，學生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學內(nèi)容之一是用所學知識介紹自己的家庭成員，因此我們的教學目標就是要讓學生能夠運用相關詞匯或短語來進行對話。其次，教師需要根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的主要內(nèi)容細化教學目標，讓學生通過細化目標的實施，進行本單元的整體學習探索，完課堂語言知識的探索，課文內(nèi)容綜合任務是情感理解和能力訓練。因此，教師需要根據(jù)單元的整體教學理念，設計一個相關的、漸進的學習和探究過程，從而帶動學生進行綜合探究。首先，要求學生參考字典中自主分析中列出的課堂語言知識，包括mother和parents等單詞，并在為學生解釋后將其帶入文本語境中進行進一步理解。接下來，一步一步地讓學生圍繞本課的關鍵句型“Are these/those your parents/grandparents？”來進行對話訓練。緊接著，我們可以帶領學生一起探究本課中的重點知識，并給學生布置任務，例如讓學生用英語向他人介紹自己家人的職業(yè)、性格等。通過一系列的教學活動，學生的寫作能力和表達能力在潛移默化中得到鍛煉。

（二）調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣

很多學生對于英語學習缺乏興趣，認為自己以后大概率不會用到英語，所以學習英語是完全沒有必要的。這是一種錯誤的思想觀念，在當今國際化融合的趨勢下，我們與其他國家的交流越來越頻繁，掌握英語對于學生的未來發(fā)展一定會大有裨益。因此在小學英語教學中，我們首先要幫助學生端正學習思想，讓他們意識到英語學習的重要性。其次，我們應通過構建情境來激發(fā)他們的學習熱情。通過情境式教學來使得原本枯燥乏味的英語課堂變得富有生趣，讓更多的同學了解到英語的魅力。我們可以通過多媒體給學生展示相應的圖片，幫助學生加深記憶。在課堂互動教學模式中，除了教師要精心準備互動環(huán)節(jié)外，學生也應提前做好準備。傳統(tǒng)初中英語教學中，很少有學生有提前預習的習慣，對教師有很強的依賴感。在新型課堂互動教學模式下，這種依賴感勢必會被進一步放大，進而影響到教學的效果。因此，我們應在課前為學生設置明確的預習目標，督促每一個學生都能在課前對本節(jié)課的知識有一定的了解。

（三）教學回歸生活，提升學生的英語應用能力

英語教學最終還是要回歸到應用當中，其教學目的是讓學生能夠熟練地運用英語來與人交流，而不是僅限于讓學生答對試卷中的題目。近年來，在應試教育的影響下，我國小學英語教學陷入了一個“怪圈”，教師為了提升學生的英語成績往往過于注重知識點的教學，一切教學都以讓學生做對題目、通過考試為主要目標，忽視了對于學生英語應用能力的培養(yǎng)，這無疑是一種本末倒置的行為。因此，在英語教學中，為了提高教學效率，我們應當更多地讓學生參與到課堂教學活動中。例如，教師可以在課間為學生播放一些經(jīng)典的英文歌曲，吸引學生去主動搜集并欣賞英文歌曲、英文電影等作品，這對學生的聽讀能力是一種鍛煉。一旦學生能夠適應英語的邏輯思維方式，那么學習英語勢必會達到事半功倍的效果。

（四）在小學英語教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在英語課堂中，教師要通過英語這一媒介引領學生進一步認識我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，并訓練學生用英文介紹我國文化的能力。由于我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化又可分為民族特色、民族風俗、古詩詞以及中華民族精神等。因此，我們在為學生在講述西方的傳統(tǒng)節(jié)日時，可以恰當?shù)匾肱c我國傳統(tǒng)節(jié)日相關的詞語和表達，通過對比二者的差別，引導學生更加重視對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化和節(jié)日習俗的繼承。同時，可以讓學生用英文向海外友人講述我國傳統(tǒng)節(jié)日故事，推動我國文化“走出去”，使更多的外國人能夠認識并認同我國文化。除此之外，我們可以向學生推薦一些外國名著。筆者曾向班級內(nèi)的學生推薦了《哈利·波特》系列小說，作為火遍全球的系列叢書，羅琳女士用天馬行空的想象力把一個魔法世界向我們徐徐展開，這些對于正處于小學階段的學生來說無疑是十分具有吸引力的。

（五）運用多媒體技術開展教學

1.開展體驗式教學。課堂體驗，是指課堂主體在教學實踐中通過親身經(jīng)歷而獲取有關知識的形式。學生經(jīng)過感受所得到的東西，往往可以在大腦記憶中產(chǎn)生更深層次的印象。課堂教學上，教師采用教師帶領學生共同閱讀的方法，幫學生剖析文章的主體觀念，使學生牢記文學觀點的基本要素，讓學生在實際的教學活動中感悟、掌握并內(nèi)化知識點，從而建立一種人文意識。英語學科的基礎素養(yǎng)，包含語言、思想品格、人文意識和能力。思維導圖的合理運用能夠提高學習者語言與邏輯思維的發(fā)展，教師可以利用思維導圖揭示文字的邏輯結構和構造，從而幫助學生理解課文，了解課文中的邏輯關系，從而提高學生的學習質(zhì)量。在教學文章的過程中，教師還可通過個性化思維工具使文章文字圖表化，從而提高學生對語言材料的認識程度，以實現(xiàn)正確梳理閱讀文章資訊結構的目的。同時，在交互式的多媒體教學環(huán)境下，教師還可利用數(shù)字媒體給學生提供體驗式教育的機會，幫助學生更深入地理解文章含義。

2.探尋主題。“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是新課標中對“讀”的基本要求。在交互式的多媒體教學環(huán)境中，教師必須合理利用教材內(nèi)容，潛心發(fā)掘課程價值，并合理地設計培養(yǎng)學生閱讀能力的教學活動，才可以讓課堂教學真正地智慧豐富而深遠。朗讀主要包括了默讀和朗讀兩種。默讀主要是為了瀏覽信息，理解信息；而朗讀則是在正確理解信息的基礎上的一種輸出式表述，同時也是一種自然出聲的朗讀方法，是將傳統(tǒng)文本轉換為有聲語言的一項活動。在誦讀過程中，教師可以運用點讀、錄音等多媒體教學功能，幫助學習者更深入地感受文字內(nèi)涵與作者情感。

（六）優(yōu)化英語作業(yè)設計

1.完善課后作業(yè)的功能。課外作業(yè)在小學英語課程中扮演著舉足輕重的角色，它也是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，小學英語教師往往對課后作業(yè)的設置并沒有很準確的了解，他們普遍認為，給每個學生設計布置的課外作業(yè)實際上是在于使學生強化所學的知識內(nèi)容，從而更進一步地了解課堂教學內(nèi)容。由此可見，大多數(shù)小學英語教師都只重視對學生進行知識和專業(yè)技能的訓練，卻嚴重程度忽視了小學生的全方位能力發(fā)展。新課改背景下英語課后作業(yè)設計應做到完善課后作業(yè)的功能，讓學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

2.避免題海戰(zhàn)術，實現(xiàn)精準教學。在小學的英語教育中，為進一步提高教學質(zhì)量，不少教師盲目地采用了題海戰(zhàn)術來強化對學生的培訓，期望學生經(jīng)過不斷的練習來提高成績，但這樣強化訓練方式不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利學校的長遠發(fā)展。學生天天都被困在問題的海洋中，承受著巨大的壓力?！半p減”政策背景下，我們應根據(jù)學生的學習情況來進行作業(yè)的布置，避免題海戰(zhàn)術。

四、結語

在新課改背景下，小學英語教學應注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣以及英語應用能力。因此，小學英語教師應當摒棄傳統(tǒng)成績?yōu)橄鹊慕虒W理念，放棄“滿堂灌”的教學模式，優(yōu)化課堂教學，以此來提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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