付銘

摘 要：隨著新高考的逐漸落實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，在此背景下，單元教學(xué)法成為教師重點(diǎn)關(guān)注的方向。高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分析單元教學(xué)的目的與要求，整合制訂新的單元教學(xué)目標(biāo)，使高中物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元教學(xué)目標(biāo)；關(guān)鍵點(diǎn)突破

在學(xué)科教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。強(qiáng)調(diào)“以課程大綱為中心，以課程內(nèi)容的組織為重點(diǎn)”的單元教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種行之有效的方法。中國(guó)師范大學(xué)華東學(xué)院鐘啟泉認(rèn)為：在課程的發(fā)展與教學(xué)中單元設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。在此基礎(chǔ)上，提出了一種基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”“以時(shí)間為單位”的教學(xué)模式，單元設(shè)計(jì)是課堂改革的核心。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是單元教學(xué)的基本內(nèi)容。

一、高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

高中物理學(xué)科整合是高中物理新課程改革的基石，以普通高中物理課本為依據(jù)，將其分為整體內(nèi)容、教學(xué)單位、教學(xué)內(nèi)容三部分，并按比例排列。這使得高中物理課程內(nèi)容更豐富、更有趣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能在關(guān)注課程重點(diǎn)的情況下不斷進(jìn)步，在課程中我們要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力。單元集成的優(yōu)勢(shì)是其他方法所不能比擬的。在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材分成不同的章節(jié)，按照章節(jié)和章節(jié)的關(guān)聯(lián)性將教材的內(nèi)容歸納起來(lái)，在這種劃分下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解與掌握，切實(shí)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、淺析中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題，是值得我們認(rèn)真思考和總結(jié)的。中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法都是需要改革的內(nèi)容。本文主要從三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討：

（一）教育思想落伍

目前，部分學(xué)校教師的教學(xué)理念已經(jīng)落伍，只停留在“滿堂灌”上。由于觀念上的誤區(qū)，使中學(xué)物理教師在實(shí)際的課程安排上表現(xiàn)出了一種“放縱”“敷衍了事”的態(tài)度，使學(xué)生在課堂上缺乏積極性，這對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。許多同學(xué)上課時(shí)情緒不穩(wěn)定，加之中學(xué)物理知識(shí)過(guò)于抽象，例如：在高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、動(dòng)能概念、電磁感應(yīng)，以及核能等相關(guān)知識(shí)，雖然在初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，但這部分內(nèi)容都是基礎(chǔ)的理論概念。而高中的課程難度更大，這些知識(shí)不僅較為抽象，且較為枯燥，如果教師依然采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生不僅難以理解，久而久之會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生在課程中缺乏興趣、學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。同時(shí)，很多教師依然被傳統(tǒng)教育思想所束縛，認(rèn)為在高中階段學(xué)生的目的就是為了考大學(xué)，所以很多教師受分?jǐn)?shù)論的影響，只注重學(xué)生的物理分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有從自身教學(xué)方法以及教學(xué)觀念中找問(wèn)題。物理分?jǐn)?shù)只是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間物理學(xué)習(xí)的考核，應(yīng)該成為一個(gè)參考工具，而不是一個(gè)評(píng)價(jià)工具，教師應(yīng)該合理運(yùn)用分?jǐn)?shù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而更好地解決學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)[1]。

（二）不定期更新教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)物理課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。我們都知道新的技術(shù)會(huì)不斷出現(xiàn)、不斷變化，因此，教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，陳舊的教學(xué)內(nèi)容會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法掌握高考所必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)盲區(qū)。

（三）單一的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致了教師采用單一的教學(xué)方式，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師“教育”與“學(xué)習(xí)”之間存在著一定的分離。在傳統(tǒng)的教育制度下，教師是教育的主體，而學(xué)生則更多是處于一種被動(dòng)狀態(tài)。教師講解多少知識(shí)，學(xué)生便學(xué)習(xí)多少知識(shí)，學(xué)生又無(wú)法完全吸收課本知識(shí)。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)很被動(dòng)，不能主動(dòng)思考，學(xué)生也會(huì)追隨教師的教學(xué)方式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，還會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的退步。物理這門學(xué)科在一定程度上與數(shù)學(xué)較為相似，只有在學(xué)生真正喜歡上這門學(xué)科后，才能夠不斷探索，進(jìn)而取得進(jìn)步。但是很多教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)課本進(jìn)行講解，卻沒(méi)有思考如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

三、單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)思與要求

從克拉斯沃爾、佩尼等人的角度來(lái)看，中學(xué)物理課程目標(biāo)按其特殊性分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。盡管它具有很強(qiáng)的普遍性和指導(dǎo)性，但是它的普遍性使它難以對(duì)實(shí)際的教學(xué)和評(píng)估起到一定的指導(dǎo)作用。課程目標(biāo)很明確，易于指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)估，但往往局限于知識(shí)與能力的層次，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)[2]。單元目標(biāo)是在單元主題中，按照課程的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展藍(lán)圖，并為制訂更明確的教學(xué)時(shí)間目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（一）單元式教學(xué)以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性為目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，以貫穿于“加上”的現(xiàn)代思維方法，把握全局，制訂全面的計(jì)劃，既要統(tǒng)籌兼顧，還要有步驟、有順序、有效率地安排進(jìn)行。目標(biāo)單位的設(shè)計(jì)總體上是按照基本思路來(lái)進(jìn)行的。首先，依據(jù)教學(xué)文獻(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)檔案的條件進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，確定單元目標(biāo)框架。其次，是課程的內(nèi)容與教學(xué)的結(jié)合。高層次的教學(xué)模式，涉及了各個(gè)層次，就包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的進(jìn)階模型分析和挖掘。最后，課程的教學(xué)目的是根據(jù)具體的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定的。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

課程由模塊、單元、課程時(shí)間三部分組成。只有逐步地、具有不同程度的特定發(fā)展才能形成，透過(guò)教育的階段性目的，推動(dòng)全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在課程設(shè)計(jì)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂充分運(yùn)用了認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)，從兩個(gè)層面對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了界定。換言之，我們發(fā)展出一種概念，即用認(rèn)知心理學(xué)的“知識(shí)”代替“內(nèi)容”，用學(xué)生頭腦中的“認(rèn)知過(guò)程”代替“行為”。因而，現(xiàn)代教育的目的是要把知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。所以在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在以大概念為中心的概念體系上，即要把很多具體的現(xiàn)象、概念、法則、原則等都安排好。教授學(xué)科知識(shí)體系的背景內(nèi)容、單元內(nèi)容，了解主體的主要概念，并在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝的基本概念的認(rèn)識(shí)中逐步建立起輔助單元的知識(shí)體系。對(duì)物質(zhì)的精煉與升華，構(gòu)成了物質(zhì)的觀念。同時(shí)也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。認(rèn)知方式和跨學(xué)科的觀念可以有序地從幕后轉(zhuǎn)向背景。在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之前，先讓同學(xué)們有一個(gè)大的思路來(lái)解決問(wèn)題。大的問(wèn)題解決方案，不僅是建立知識(shí)體系的必要前提，而且對(duì)于認(rèn)識(shí)的發(fā)展也是必不可少的。以大概念為中心的知識(shí)體系與認(rèn)知體系的建構(gòu)，其教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，能真正地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（三）制訂有系統(tǒng)的單元教學(xué)方案

結(jié)合新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，制訂一個(gè)具體的單元教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以使學(xué)生充分了解課本內(nèi)容，從而建立對(duì)物理學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)，更好地了解中學(xué)物理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能真正地掌握物理的相關(guān)知識(shí)。中學(xué)物理的很多知識(shí)都是由物理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展來(lái)的，現(xiàn)如今人們已經(jīng)學(xué)會(huì)了物理概念和原理，因此，在教學(xué)計(jì)劃中，教師要在教學(xué)中增加一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如團(tuán)體實(shí)驗(yàn)等，可以幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的整合、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將物理知識(shí)分割成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)深層物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、單元關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)定與突破

在單元教學(xué)中，重難點(diǎn)的確定非常關(guān)鍵。知識(shí)的重要性在于它在提高學(xué)生的發(fā)展中所具有的價(jià)值，并著重于對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。難度是根據(jù)學(xué)生的初始狀況而定的，這兩種情況的差別越大，越需要更高的認(rèn)知能力，故而學(xué)生更難掌握[3]。在實(shí)踐教學(xué)中，從“關(guān)鍵”與“困難”的認(rèn)識(shí)上，“單元”的重點(diǎn)與難點(diǎn)常常成為“高級(jí)學(xué)習(xí)”的焦點(diǎn)，所以，本文不將“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”分開(kāi)，而將其概括為“重點(diǎn)”。

（一）關(guān)于單元教學(xué)重點(diǎn)的思考

單元式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的實(shí)踐和已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的進(jìn)階理論中，可以用“階”來(lái)解釋學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在先進(jìn)的學(xué)習(xí)中，單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容主要有下列幾個(gè)方面：

1.按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)文件的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀況的分析與結(jié)合，學(xué)生的思維方式被規(guī)劃，“水平”的學(xué)習(xí)單位是影響最大的因素，取決于被確定的認(rèn)知發(fā)展?！爸刃颉睒?gòu)造單元可以學(xué)習(xí)到更高層次的圖形。比如：“磁場(chǎng)”單元的上層學(xué)習(xí)圖，呈現(xiàn)了“磁現(xiàn)象”的具體認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，但對(duì)于“無(wú)形”磁場(chǎng)的特性和解釋，學(xué)生需要橫向的階梯，從而搭建“磁現(xiàn)象”與“磁場(chǎng)”之間的“階”。導(dǎo)電導(dǎo)線的磁場(chǎng)是宏觀的，真實(shí)的現(xiàn)象可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀測(cè)，而電荷是微觀的，它對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用是抽象的，難以理解。從安培力到洛倫茲力，都存在著一種“秩序”，它可以與教師的體驗(yàn)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)的發(fā)展相結(jié)合。

2.從高水平的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)層面的核心素養(yǎng)發(fā)展因素進(jìn)行分析

具體而言，在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，著重挖掘?qū)W科方法、思維方法、跨學(xué)科概念和理解方法等有關(guān)的隱性知識(shí)。在“磁場(chǎng)”教學(xué)中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

建立模型的能力是通過(guò)建立磁場(chǎng)線模型和對(duì)充電模式進(jìn)行測(cè)試的；通過(guò)定義程序，加深了用比例來(lái)定義物理量、磁性感應(yīng)；更深入地了解“助焊劑”這個(gè)跨學(xué)科概念；從而可以進(jìn)一步進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的定性分析，例如量化描述。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)

教學(xué)目的是指教學(xué)活動(dòng)的方向和預(yù)期的效果。新一輪的新課改要求，中學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞四個(gè)核心素養(yǎng)突出教學(xué)職能。因此，在以“核心素養(yǎng)”為起點(diǎn)的單元教學(xué)中，必須以“一”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“一”的“高層次”教學(xué)。第一，關(guān)注流程和可能的預(yù)測(cè)。在這一階段，教育單位不但要重視課堂知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要改進(jìn)教學(xué)的適宜性、豐富教學(xué)內(nèi)容、建立長(zhǎng)久的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生的生命發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第二，聚焦于普遍。在高素質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從總體能力的角度進(jìn)行分析與研究適應(yīng)和應(yīng)變的能力。第三，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，著重于培養(yǎng)與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而提高其從思維觀念到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

上課時(shí)間很緊，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要在考試中把握好課堂教學(xué)的核心品質(zhì)，提高教師的素質(zhì)。中學(xué)物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。有價(jià)值的課程內(nèi)容既能滿足這兩種需求，又能使學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)層面上發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)著重從抽象的理論到具體的模型建構(gòu)，從教科書的物理原理到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的能力[4]。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容上，可以突破過(guò)去“節(jié)”的觀念，把教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)劃分為專題。在內(nèi)容的安排上，先從“力”的實(shí)例入手，再對(duì)“力”的運(yùn)用進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何解決“力”的具體問(wèn)題。

（四）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方式

優(yōu)化教學(xué)方式的主要目的在于改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，可以從“狀況教育”“問(wèn)題教育”和“團(tuán)隊(duì)合作”三個(gè)層面進(jìn)行。第一，狀態(tài)的教育。以學(xué)生的生命體驗(yàn)為起點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造物理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。開(kāi)展與生命有關(guān)的具體活動(dòng)，側(cè)重于綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以核心能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究。第二，基于問(wèn)題的教學(xué)。中學(xué)物理與生活緊密相連。老師可以把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置懸疑劇，做一些有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，了解理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。第三，要有團(tuán)隊(duì)精神。在高中物理教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種有效的教學(xué)手段。透過(guò)團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)物理知識(shí)有更深入的了解，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。課程的目的在于通過(guò)探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力。比如：在做實(shí)驗(yàn)“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”時(shí)，教師就會(huì)從一個(gè)普通的生活中的彈簧，把彈力的概念引入學(xué)生的頭腦里，然后再提出問(wèn)題：彈性與變形之間的聯(lián)系？采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，測(cè)定鉤子尺寸、不同拉力情況下的彈簧長(zhǎng)度，能根據(jù)F-x圖像求出彈簧的勁度系數(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中更貼近科學(xué)研究的核心素養(yǎng)。

五、基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合能力

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性

在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)方案，靈活，運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式，進(jìn)行各種形式的教學(xué)，充分利用黑板書寫和多媒體，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“相互作用——力”教學(xué)單元為例，教師以多媒體形式呈現(xiàn)“力”的分散與凝聚態(tài)及“力”等不同的觀念，用視覺(jué)化的講解使學(xué)生建構(gòu)有關(guān)“力”的知識(shí)架構(gòu)。在講解交叉學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師可以將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分類，并建立相應(yīng)的單元模塊，從而使學(xué)生能夠突破過(guò)去對(duì)物理概念的淺薄認(rèn)知，對(duì)物理的基本原理有更深入的了解。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的真諦，在生活中自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)解決問(wèn)題，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以利用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極主動(dòng)，從而達(dá)到提高中學(xué)物理教育質(zhì)量的目的[5]。

（二）生活化教學(xué)，興趣點(diǎn)入手

物理知識(shí)大多來(lái)源于學(xué)生周邊的現(xiàn)實(shí)生活。因此學(xué)生也要通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，從而完成自身的能力培養(yǎng)。任課老師在給學(xué)生講解物理知識(shí)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以物理的眼光去看待學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，更要幫助學(xué)生使用物理方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)中，也需要根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)來(lái)安排，這樣一來(lái)將能大大提高學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的物理知識(shí)時(shí)，通常會(huì)學(xué)得更好，進(jìn)而能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行更高效率的轉(zhuǎn)化吸收。同時(shí)在課程上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也能很大程度上促進(jìn)學(xué)生在課程上的積極性。同時(shí)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極配合老師，順利完成高質(zhì)量的物理教學(xué)。例如：在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可以通過(guò)列舉相關(guān)課程的名人故事來(lái)展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最終實(shí)現(xiàn)真正的興趣化教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)方法，提高課程效率

在傳統(tǒng)的高中物理單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師所采用的設(shè)計(jì)方法較為單一枯燥。沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，難以集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)。因此為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要采用多樣化的單元設(shè)計(jì)。讓學(xué)生能夠接受到豐富多樣的課堂教學(xué)，更好地學(xué)習(xí)物理提升課程效率[6]。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律這一模塊的內(nèi)容時(shí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為小組，使得學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這種與同齡人進(jìn)行合作，自主探究物理知識(shí)的方式能夠吸引學(xué)生的參與興趣，學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行小組合作。并且在實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好的了解小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，提高自身的學(xué)習(xí)效率。另外教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，也可以利用游戲教學(xué)法等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，讓物理課程煥發(fā)新的生機(jī)。

（四）回顧教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)方案

在現(xiàn)行的教材教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是被動(dòng)的，因而造成學(xué)生的發(fā)展不平衡。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)使他們?cè)谙嗤膯?wèn)題上產(chǎn)生不同的認(rèn)知。由于兩者之間存在差異，所以學(xué)生的物理水平也會(huì)出現(xiàn)變化，學(xué)生的能力無(wú)法全面發(fā)展。教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助他們解決問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，從而使單元式綜合教學(xué)更加完善。

（五）單元整合實(shí)踐

教師在設(shè)計(jì)單元主題整合教學(xué)方案時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況綜合考量該知識(shí)點(diǎn)是否應(yīng)該進(jìn)行主題拓展。另外教師在課程教學(xué)之前要找到合適的切入點(diǎn)，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理單元主題教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合考量，深度挖掘課程教學(xué)內(nèi)容并發(fā)揮其最大效果。教學(xué)單元之間都是著緊密相連的關(guān)系，因此高中物理老師在結(jié)束一個(gè)教學(xué)單元主題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效銜接下一個(gè)單元的主題，在以往教學(xué)過(guò)程中，教師采用灌輸式教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。這也不利于學(xué)生將課程知識(shí)要點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此單元教學(xué)的整合不僅可以激發(fā)高中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的主觀能動(dòng)性和積極性，使得他們?cè)谖锢碚n程中充滿信心，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

首先，從確定學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)，掌握的教學(xué)要點(diǎn)。其難點(diǎn)是，對(duì)目標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)不夠，關(guān)鍵問(wèn)題的判定還需進(jìn)一步細(xì)致闡釋與甄別，發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)的“關(guān)鍵”。其次，選擇合理有效的教學(xué)策略，是成功完成單元目標(biāo)的重要一環(huán)。最后，就教學(xué)效果而言，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)的理性定型應(yīng)該與學(xué)生的具體情況相適應(yīng)。只有合理地分析、安排單元教學(xué)的重點(diǎn)，才能使單元教學(xué)更有效，更好地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]張文卿.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2017，38（11）：9-11.