基于POA的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

潘春英?婁德平

摘 要：本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，以商務(wù)英語閱讀課程為例，使用課前導(dǎo)讀手冊(cè)設(shè)計(jì)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、師生互助評(píng)價(jià)等，構(gòu)建了較為成熟的商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)模式。同時(shí)本研究還描述了師生合作評(píng)價(jià)的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；商務(wù)英語閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：潘春英，婁德平，哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語學(xué)院。

基金項(xiàng)目：本文系哈爾濱劍橋?qū)W院2021年校級(jí)一流課程《商務(wù)英語閱讀1》的階段性研究成果。

一、研究背景

隨著社會(huì)發(fā)展的需要，英語學(xué)科呈現(xiàn)出“英語+職業(yè)”的發(fā)展趨勢(shì)。英語與其他學(xué)科的融合使得商務(wù)英語、英語翻譯和英語教育成為英語與職業(yè)結(jié)合后的主要學(xué)科分支。近年來，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易額持續(xù)增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的需求穩(wěn)步增長(zhǎng)。在《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》《普通高等學(xué)校第三級(jí)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等的指導(dǎo)下，OBE（outcome based education，以下簡(jiǎn)稱OBE）教育理念，即成果導(dǎo)向教育理念正在成為商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)理念。

OBE教育理念系統(tǒng)地指導(dǎo)了宏觀課程體系的構(gòu)建、驗(yàn)證和優(yōu)化發(fā)展，也指導(dǎo)了微觀課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)和持續(xù)改進(jìn)，使得以學(xué)生為中心的專業(yè)發(fā)展和課程教學(xué)得以具體實(shí)施和檢驗(yàn)，為專業(yè)和課程的建設(shè)、實(shí)施、檢驗(yàn)和優(yōu)化發(fā)展提供了具體路徑。本文以《商務(wù)英語閱讀1》課程為例，展示和驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法，即POA（Production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）如何在商務(wù)英語閱讀課程單元教學(xué)中實(shí)施，構(gòu)建基于POA的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）簡(jiǎn)介

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的適合中國(guó)外語學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)理論體系。該理論體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“以評(píng)為學(xué)”的理念實(shí)現(xiàn)全人教育和做中學(xué)?；谳敵鲵?qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)的假設(shè)，構(gòu)建起“學(xué)用一體”的模式，將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合。教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)（產(chǎn)出嘗試）、促成（微活動(dòng)產(chǎn)出）和評(píng)價(jià)（完整產(chǎn)出和補(bǔ)救教學(xué)）等環(huán)節(jié)組成。同時(shí)，POA強(qiáng)調(diào)“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher Student Collaborative Assessment，TSCA）。

三、《商務(wù)英語閱讀1》課程簡(jiǎn)介

《商務(wù)英語閱讀1》課程的教學(xué)對(duì)象為商務(wù)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。教學(xué)對(duì)象面臨五個(gè)主要挑戰(zhàn)：英語語言技能的駕馭能力；商務(wù)主題知識(shí)和技能學(xué)習(xí)入門；學(xué)習(xí)生活及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力；自主及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；世界觀、人生觀、價(jià)值觀及方法論的灌漿期?；贠BE教育理念，我們將人才培養(yǎng)要求、課程教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)計(jì)理念和具體教材內(nèi)容相結(jié)合，培根鑄魂、啟智育人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。即以商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)為定位，以教材中的“語言能力+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”的設(shè)計(jì)內(nèi)容為依托，實(shí)現(xiàn)“語言交際+商務(wù)實(shí)踐+人文素養(yǎng)+國(guó)際文化理解”的“應(yīng)用型+職業(yè)性”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、基于POA的商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)模式的構(gòu)建

OBE教育理念體現(xiàn)在反向的教學(xué)設(shè)計(jì)和正向的教學(xué)實(shí)施。OBE教育理念指導(dǎo)我們制訂人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、單元教學(xué)目標(biāo)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)等（見圖1）。在教學(xué)實(shí)施中，我們使用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），利用教材，以小組為教學(xué)單位，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課前導(dǎo)讀手冊(cè)進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)（見圖2）。本課程秉承“商務(wù)英語是國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語”的原則，以商務(wù)實(shí)際情景及典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，綜合運(yùn)用多種信息化手段，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生行為，通過教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)。

課前導(dǎo)讀手冊(cè)是基于課程教學(xué)目標(biāo)和單元主題制作的，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《商務(wù)英語閱讀1》的第一單元 “International Trade”為例（見圖3），課前導(dǎo)讀手冊(cè)包含五個(gè)模塊：產(chǎn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題商務(wù)術(shù)語、課前主題背景閱讀、基于單元課文的閱讀任務(wù)、單元總產(chǎn)出任務(wù)?；趩卧n文的閱讀任務(wù)以宏觀語篇類型和模式為框架，將語言知識(shí)、閱讀策略、商務(wù)知識(shí)與技能融合成幾個(gè)主要的促成微活動(dòng)。同時(shí)通過商務(wù)術(shù)語、主題背景閱讀和課文來讓學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)技能。通過課前閱讀和探索、課中微活動(dòng)的促成，最終形成主題的整體促成作品（主題翻譯、討論、演講、辯論和寫作等）。最后評(píng)價(jià)整體學(xué)習(xí)成果，基于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救和優(yōu)化。

在課中，以小組討論的形式呈現(xiàn)每個(gè)微活動(dòng)的產(chǎn)出成果，小組討論和呈現(xiàn)有助于學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，如應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

此外，師生合作評(píng)價(jià)體現(xiàn)在以下方面：課前，教師將課前導(dǎo)讀手冊(cè)發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)（課前導(dǎo)讀手冊(cè)包含總產(chǎn)出任務(wù)，總產(chǎn)出任務(wù)先不做）。教師在課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行課前討論，調(diào)整課中促成微活動(dòng)。課中，每個(gè)促成微活動(dòng)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)或者教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)微產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)課上成果，在課后再一次完善和上交最終產(chǎn)出任務(wù)。

基于POA的“以評(píng)促學(xué)”理念，我們還設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)量表。其中學(xué)生自評(píng)和互評(píng)量表更能體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。教師將輸出學(xué)習(xí)目標(biāo)用“我能”或者“能夠”等動(dòng)詞詞組重新進(jìn)行描述（見表1），這樣學(xué)生就能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，更有選擇地去優(yōu)化學(xué)習(xí)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（見表2）。

五、教學(xué)效果與反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“做中學(xué)”，課程組對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查（見圖4）。所調(diào)查的五個(gè)維度最小值為“有助于學(xué)習(xí)能力提升”（3.426）， 處于“基本符合我”和“很符合我”之間。最明顯的兩個(gè)維度為“有助于商務(wù)英語術(shù)語的提升”（4.832）和“有助于商務(wù)英語語篇知識(shí)的提升”（4.358）。此外，兩個(gè)班的課程達(dá)成度為81.45和80.65。由此可見，基于課前導(dǎo)讀手冊(cè)的商務(wù)英語閱讀課程產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式起到了積極作用。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課前的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、課中的子產(chǎn)出活動(dòng)的設(shè)計(jì)均需要指向總產(chǎn)出任務(wù)。此外，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的區(qū)分度不高，需要進(jìn)一步研究和完善。

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