核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽力教學

摘 要：英語是高中教育階段的一門重要外語課程，有著較強的綜合性和實踐性。任何語言的習得都離不開聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，英語學習也是如此。聽力作為四項基本技能之首，足以說明聽力的重要性。不過受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在當前的高中英語課堂中，聽力教學并未得到應用的重視，聽力教學缺乏創(chuàng)新，嚴重限制學生聽力能力的發(fā)展。鑒于此，本文基于核心素養(yǎng)理念，對如何實現(xiàn)高中英語聽力教學的創(chuàng)新進行了簡要分析。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：楊明東，云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第一中學。

英語作為一門外來語言，不論是語言結(jié)構(gòu)還是語言形式都與漢語有著較大區(qū)別，再加上高中英語知識內(nèi)容繁多，學習難度較大，導致很多學生在英語學習方面存在一定的困難，甚至對英語學習產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒，影響到學生英語學習水平的提升。新課改和新高考改革背景下，高中英語教師應通過對課堂教學理念和模式的創(chuàng)新，調(diào)動學生的英語學習積極性，促使學生在語言運用的過程中，獲得英語學習水平和核心素養(yǎng)的提升。聽力是英語教學不可或缺的一部分，高中英語教師應通過對聽力教學理念和模式的創(chuàng)新，提升聽力教學的有效性，為學生提供更多聽力實踐的機會，促進學生英語聽力能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、影響學生英語聽力的因素分析

（一）語言知識儲備

在聽力練習中，學生需要在語音和語調(diào)的輔助下，將聽力材料轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠畔ⅲ賹⑦@些信息組合成完整知識，是一個由部分理解整體的過程?？梢娬Z言知識基礎是決定學生英語聽力水平的重要因素。詞匯是語言學習的基礎，也是構(gòu)成聽力材料的基本單位，如果學生未能掌握單詞的詞義，則會影響到學生理解聽力材料的準確性。而語法是語言的組織規(guī)律，語法掌握程度同樣會影響學生對聽力材料的理解。因此，要想提升學生的英語聽力水平，夯實學生的英語語言知識基礎是非常必要的。另外，學生的聽力能力還會在很大程度上受到語言、語調(diào)的影響。就語音而言，英語有48個音素，雖然學生掌握了一定英語語言知識，但如果學生不能掌握語流，英語聽力能力也無法得以真正提升。在英語聽力教學中，教師還需要加強對學生語音能力的培養(yǎng)。

（二）背景知識的獲取

根據(jù)圖式理論，可以將英語聽力教學分為自下而上和自上而下兩種模式。前者是指在英語聽力教學中，教師先帶領學生對聽力材料中的詞匯、語法等知識進行學習，然后再進行聽力訓練。而后者是指學生利用已有的知識經(jīng)驗，對聽力材料進行預測或同化來輸入信息。這一模式更加側(cè)重學生利用已有知識去轉(zhuǎn)換和理解輸入信息。簡單來說，就是在聽力訓練中，教師并不會提前帶領學生學習具體的語言知識，而是讓學生通過對背景材料知識的了解，輔助聽力信息的轉(zhuǎn)化。在這種聽力教學模式下，學生的聽力水平會在一定程度上受到他們大腦中所儲存知識量和知識種類的影響，如果學生大腦中缺乏與聽力材料相關的知識儲備，在聽力訓練過程中極易出現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化偏差，從而影響聽力水平；如果學生大腦中的背景信息和各類知識相對豐富，則會更容易、更準確地轉(zhuǎn)化聽力信息，獲得良好的聽力效果。

（三）其他因素

英語聽力具有一次性特征，即所有的聽力材料都只播放一遍，如果學生錯過了關鍵信息，則會影響到理解聽力材料的準確性。因此，在高中英語聽力訓練中，學生要保持較高的專注力，將自己的所有思緒都放在聽力材料上。另外，記憶能力的強弱也會影響到學生的聽力效果。聽力材料的發(fā)音、語速等都會影響到學生對聽力材料的記憶，有的學生習慣于將英語轉(zhuǎn)換為中文后再進行理解和記憶，而中英文的轉(zhuǎn)換需要時間，如果聽力錄音語速過快，則會影響到學生對聽力材料的記憶水平。可見，專注力和記憶力是影響學生聽力水平的重要因素，在英語聽力訓練中，教師應加強對學生這些能力的培養(yǎng)。

二、高中英語聽力教學存在的不足

（一）缺乏對聽力教學的正確認知

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語聽力教學更具方向性和目的性。雖然在新課改的推動下，多數(shù)教師開始意識到英語聽力教學的重要性，不過仍有部分教師對核心素養(yǎng)下的高中英語聽力教學缺乏正確認知，將英語聽力教學的重心放在對聽力材料的講解上，依舊沿用傳統(tǒng)的自下而上的聽力教學模式，將聽力材料中的語言知識灌輸給學生后，再讓學生進行聽力訓練，導致學生在聽力訓練中懶于思考，影響到學生英語聽力能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）聽力教學方式缺乏創(chuàng)新

在當前的高中英語聽力教學中，多數(shù)教師的教學流程為“聽錄音—放錄音—對答案”，并且都是對重復問題的訓練，導致聽力課堂氛圍枯燥壓抑，難以調(diào)動學生的學習積極性，影響到聽力教學效果。另外，在聽力教學中，教師更關注學生所做聽力題目答案的對錯，很少會將聽力技巧傳授給學生，只是讓學生在重復、機械的聽力訓練中累積經(jīng)驗，導致學生的聽力訓練效率低下，并由此對英語聽力失去信心和興趣。

（三）缺乏對學生情感態(tài)度的關注

英語聽力有著較大難度，導致很多學生在聽力學習中會出現(xiàn)不同程度的焦慮，這種焦慮情緒會給學生的聽力效果帶來不利影響。這就要求高中英語教師按照學生的情緒變化，靈活調(diào)整教學模式和方法，在與學生互動交流的過程中，幫助學生消除焦慮情緒。但在當前的高中英語聽力教學中，多數(shù)教師為了趕教學進度，往往會忽視學生情感態(tài)度的變化，所采取的教學方法缺乏靈活性，加劇了學生的焦慮情緒，給學生的英語聽力訓練帶來不利影響。

（四）缺乏科學的聽力評價

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語聽力評價不僅需要將學生的聽力結(jié)果客觀反映出來，同時還需要對學生在聽力過程中的各項表現(xiàn)進行綜合評定。這就要求英語聽力評價必須要具備多樣化、全面化的特征，能夠客觀、全面地反饋學生的聽力表現(xiàn)，促使學生對自己的聽力水平形成清晰認知，便于學生改正，激發(fā)學生潛能。不過當前的高中英語聽力評價存在缺乏多樣性和過于簡單兩大問題，過于側(cè)重學生的聽力結(jié)果，忽視聽力過程，影響到聽力評價功能的充分體現(xiàn)，限制了學生英語聽力水平的提升。

三、核心素養(yǎng)理念下高中英語聽力教學的創(chuàng)新途徑

（一）樹立對聽力教學的正確認知

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，多數(shù)高中英語教師將教學重心放在語法知識和應試技能的傳授上，只關注學生英語考試成績的提升，對學生英語語言實踐技能的培養(yǎng)較為忽視。英語聽力教學也是如此。教師通常會將聽力材料中的重點語言知識傳授給學生，并注重對學生應試技能的培養(yǎng)，很少真正關注學生英語聽力技能的提升。這樣的英語聽力教學觀念顯然是片面的，與核心素養(yǎng)理念是相悖的。隨著全球化進程的加快，這種“聾啞式”的英語教學是無法培養(yǎng)出社會所需的英語專業(yè)人才的。因而高中英語教師必須及時轉(zhuǎn)變英語教學理念，通過加強對核心素養(yǎng)理念的研究，對英語聽力教學形成正確認知。首先，英語教師應不斷提升自身的英語口語水平。在學生的英語聽力學習中，標準的發(fā)音是非常重要的。因此，英語教師應不斷增強自己的英語教學能力，傳授給學生正確的語音、語調(diào)，這樣學生才能在英語聽力訓練中準確把握詞匯的重讀、弱讀和連讀等，提升學生的英語聽力水平；其次，英語教師應樹立生本教育理念，通過對聽力教學模式的創(chuàng)新，為學生提供更多聽力實踐的機會，讓學生積累豐富的語言實踐經(jīng)驗，提升學生的英語聽力水平；最后，英語教師應注重聽力技能的傳授，并整理出一些有用的聽力學習資料，對學生進行循序漸進的訓練，以提升學生的英語聽力水平。

（二）創(chuàng)新聽力教學模式和方法

在當前的高中英語聽力訓練中，教師對于教材和教參的依賴性較強，并且所采用的聽力教學模式較為固化，缺乏新意，難以調(diào)動學生的學習積極性。學生是英語聽力學習的主體，這是高中英語教師必須認識到的，而凸顯學生的學習主體性是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵。因此，在高中英語聽力教學中，教師應意識到傳統(tǒng)教學模式和方法的滯后性，并積極探索更為先進的教學模式和方法，實現(xiàn)聽力教學的優(yōu)化創(chuàng)新，提升聽力教學水平。比如，在信息化時代背景下，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運用于高中英語課堂，改變了英語教學理念和模式，提升了英語教學的信息化和現(xiàn)代化水平。高中英語教師可以積極引入各種先進的信息教育技術(shù)和資源來豐富聽力教學的內(nèi)容和形式，為學生的聽力學習創(chuàng)設一個更為高效、智能的環(huán)境。在英語聽力學習中，學生的專注力和記憶力會對其聽力效果產(chǎn)生直接影響。相關研究表明，記憶同樣的內(nèi)容，靠聽覺只能記住25%，靠視覺能記住40%，而視聽結(jié)合記憶則能記住70%。在英語聽力教學中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，營造出視聽結(jié)合的聽力環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，增強學生的記憶力，提升學生的聽力效果。比如，教師可以選擇一些有趣的英文電影片段，在課堂上借助多媒體設備進行播放，學生在沒有字幕的情況下進行聽力訓練，強化學生對聽力材料的記憶，提升聽力訓練效果。同時，教師可以讓學生對其中的橋段進行模仿練習，增強學生的語感，規(guī)范學生的發(fā)音，促進學生英語聽力水平的提升。

（三）采取情感教學策略

對學生在英語聽力學習中的焦慮情緒，高中英語教師應引起重視，并通過采取情感教育策略，創(chuàng)設自由、舒適的聽力環(huán)境，來緩解學生的這一負面情緒，增強學生對英語聽力的學習動機。由于英語聽力較為復雜，學生在聽力訓練過程中經(jīng)常會出現(xiàn)緊張、自信心缺失等心理狀況。在英語聽力教學中，教師應加強對學生情感變化的關注，并適當引導學生，幫助學生克服心理障礙。比如，教師可以在正式播放聽力材料之前，給學生播放一段優(yōu)美的音樂，以舒緩學生緊張的情緒。教師要營造出舒適的聽力氛圍，以減少學生對聽力困難的恐懼和焦慮情緒。同時教師還需要注重對學生聽力心態(tài)的調(diào)整。比如，有的學生在錯過聽力材料中的關鍵信息后，會非常懊悔、緊張。為此，教師應教會學生調(diào)整心態(tài)，在錯過關鍵信息后應選擇放棄，集中注意力聽后續(xù)的材料，并從后續(xù)獲取的信息中推導出前面的關鍵信息。學生具備良好的心態(tài)后，聽力準確率自然會得到提升。

（四）優(yōu)化聽力評價方式

聽力評價在英語聽力教學中發(fā)揮著重要作用，不過在以往的高中英語聽力教學中，教師往往會忽視聽力評價，限制學生聽力水平的進一步提升。核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽力教學中，教師應意識到聽力評價的重要性，并結(jié)合聽力教學特征和學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對聽力評價方式進行優(yōu)化。比如，在以往的聽力評價中，教師會將評價重點放在聽力訓練的準確性上，對于學生在聽力訓練中的各種表現(xiàn)有所忽視，影響到聽力評價的客觀性和全面性。針對這一問題，教師可以將學生在聽力訓練中的各種表現(xiàn)納入聽力評價內(nèi)容中，如聽力理解能力、聽力材料復述能力、聽力技巧運用等，增強聽力評價的客觀性。另外，除了教師評價外，教師還可以讓學生以評價者的身份參與到聽力評價中，通過學生自評和互評的方式，促使學生相互汲取優(yōu)秀聽力經(jīng)驗，促進學生的共同進步和發(fā)展。

綜上所述，提升高中英語聽力教學的有效性，對于推動高中英語教學改革，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。因此，高中英語教師應意識到聽力教學的重要性，并對影響學生聽力能力的因素進行具體分析，針對當前英語聽力教學中存在的不足，積極探索更為先進、有效的英語聽力教學模式和方法，實現(xiàn)英語聽力教學的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語聽力教學水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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