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      小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的教學(xué)互動(dòng)

      2022-11-14 01:01:45古明俊
      關(guān)鍵詞:教學(xué)互動(dòng)智慧課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

      古明俊

      [摘 要]智慧課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,是以“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂教學(xué)模式。通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)的模式及效用,從而進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng),不僅能夠提高教師的教學(xué)水平,還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高課堂教學(xué)的效率。

      [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)互動(dòng)

      [中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2022)26-0087-03

      在信息技術(shù)的快速發(fā)展下,基礎(chǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)接軌,產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式——智慧課堂教學(xué)模式。筆者將從課堂教學(xué)互動(dòng)方面談?wù)勛约簩?duì)智慧課堂的應(yīng)用的看法。

      一、智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)模式的概述

      智慧課堂,是以“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂,讓學(xué)生在充滿智慧的課堂中學(xué)習(xí),通過(guò)智慧的教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等教學(xué)策略,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂,幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,智慧課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中,并取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果?;凇霸?端”、大數(shù)據(jù)的智慧課堂,與傳統(tǒng)課堂相比,摒棄了知識(shí)的硬性灌輸,選擇了“以人為本,和諧發(fā)展”的研究型教學(xué)方式,將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)融合,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下,有效地挖掘?qū)W生的智慧潛力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)運(yùn)用能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與智能化。

      二、智慧課堂中的教學(xué)互動(dòng)模式的構(gòu)建

      基于“云+端”的智慧課堂,已從“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的智慧教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下,智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+講臺(tái)+粉筆”的模式,在課堂的教與學(xué)、師與生、生與生之間進(jìn)行多元化互動(dòng),并通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而讓智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)。

      1.課前預(yù)習(xí)——互動(dòng)智慧的啟迪

      首先,教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù),得到學(xué)生的第一手學(xué)情,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料,包括自制的微課、課件,網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻、電子文本、圖片等多媒體資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)資料發(fā)布到平臺(tái)上,同時(shí)發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)自測(cè)題。這里,預(yù)習(xí)自測(cè)題的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn):一是要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相契合,并緊密聯(lián)系實(shí)際生活;二是要富有創(chuàng)造性,新穎有趣。

      其次,學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)記錄遇到的問(wèn)題或想法,完成預(yù)習(xí)自測(cè)題并提交。借助智慧課堂平臺(tái),教師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤、把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,清晰地了解學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量、自測(cè)正確率等情況,并知曉學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

      再次,在智慧課堂平臺(tái)上,學(xué)生提交預(yù)習(xí)自測(cè)題后,可以在平臺(tái)討論區(qū)中與教師或同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生可以直接通過(guò)交流討論進(jìn)行解決;較難的問(wèn)題,則可以留到課堂上等待師生共同解決。

      最后,教師依據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況及遺留的問(wèn)題,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的微調(diào),以保證課堂教學(xué)取得最佳的效果。

      【案例1】教學(xué)“不規(guī)則圖形的面積”一課

      第一步:筆者通過(guò)智慧課堂平臺(tái)推送課前預(yù)習(xí)微視頻,并發(fā)布預(yù)習(xí)要求。

      第二步:筆者布置預(yù)習(xí)自測(cè)題,在學(xué)生完成并提交后,通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)情反饋。從學(xué)情反饋報(bào)告中,筆者看出,大部分學(xué)生能夠按照要求完成課前預(yù)習(xí),其中31人預(yù)習(xí)效果優(yōu)秀,15人良好,3人合格,8人預(yù)習(xí)效果較差。

      第三步:通過(guò)反饋報(bào)告,筆者了解到學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何利用轉(zhuǎn)化思想把不規(guī)則圖形的面積轉(zhuǎn)化成已知、可求的圖形計(jì)算面積,但求不規(guī)則圖形的面積還涉及估算和多次割補(bǔ)的轉(zhuǎn)化思想,這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。因此,教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的微調(diào),從簡(jiǎn)單的數(shù)格子入手,讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)際的割補(bǔ)操作后明白,對(duì)于割補(bǔ)后還無(wú)法填充的區(qū)域,可以采取估算的方法進(jìn)行計(jì)算,讓學(xué)生親歷圖形轉(zhuǎn)化的全過(guò)程,為不規(guī)則圖形面積的教學(xué)做好鋪墊。

      2.課中合作探究——互動(dòng)智慧的溝通

      智慧導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。情境是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象概念與生活經(jīng)驗(yàn)、具體事物之間聯(lián)系的橋梁,創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。在智慧課堂當(dāng)中,教師可借助視頻、音頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化,讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,提升課堂教學(xué)效率。

      【案例2】教學(xué)“可能性”一課

      筆者利用智慧課堂平臺(tái)模擬大型商場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng),讓學(xué)生思考并完成探究活動(dòng):你認(rèn)為你有可能抽到特等獎(jiǎng)嗎?為什么?若讓你設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤,你將怎么設(shè)計(jì)?

      在智慧課堂中,筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)情境,讓學(xué)生共同參與到他們最感興趣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)中,在具體情境中體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并用“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述各事件發(fā)生的可能性,經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力和初步的推理能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      多屏互動(dòng),碰撞智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以進(jìn)行多屏互動(dòng)。教師可以利用多屏互動(dòng),多角度、可視化地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多屏互動(dòng)教學(xué)設(shè)備包括教師端主控平板、投影屏、學(xué)生終端等。教師通過(guò)主控平板,可對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)把控,采取授課分享、小組討論、成果展示等多種方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

      授課分享互動(dòng)教學(xué)模式:教師通過(guò)主控平板操控授課內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一推送到學(xué)生終端上,學(xué)生無(wú)須遠(yuǎn)距離觀看電腦屏幕或黑板。在教學(xué)過(guò)程中,教師端和學(xué)生端同步顯示教學(xué)內(nèi)容,方便學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和理解。

      小組合作互動(dòng)教學(xué)模式:首先,根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)交流,并通過(guò)學(xué)生終端把探究成果呈現(xiàn)在教師端上。接著,教師利用反饋平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)情況分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以在反饋平臺(tái)上向老師提問(wèn),教師能及時(shí)解答或者師生能共同討論。

      成果展示互動(dòng)教學(xué)模式:學(xué)生小組討論過(guò)后,把討論成果發(fā)送到教師終端。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和分析的數(shù)據(jù),對(duì)各小組的成果進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。小組成員可以在組內(nèi)闡述自己的見(jiàn)解與看法,也可以選派代表,向全班同學(xué)發(fā)表本小組的觀點(diǎn)。教師在小組發(fā)言過(guò)程中或結(jié)束后及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定學(xué)生正確的發(fā)言,對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論也要給予鼓勵(lì)。在小組互動(dòng)中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng),課堂知識(shí)得到建構(gòu)。

      【案例3】教學(xué)“平行四邊形的面積”一課

      第一步:筆者使用授課分享模式把課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容“平行四邊形通過(guò)‘剪切→平移→拼接’,轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”統(tǒng)一推送到學(xué)生終端上。教師和學(xué)生同時(shí)看到教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一邊學(xué)習(xí)該內(nèi)容,一邊思考并探究“在平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí),平行四邊形的什么轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。它們的面積有什么變化”。

      第二步:學(xué)生小組合作討論問(wèn)題“平行四邊形在轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí),什么變了,什么沒(méi)變”,并動(dòng)手進(jìn)行剪拼。

      第三步:學(xué)生通過(guò)成果展示互動(dòng)教學(xué)模式把平行四邊形剪拼成果拍照上傳。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生一起分析,評(píng)出最佳剪拼成果,并及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的剪拼作品進(jìn)行糾正。

      互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、操作、觀察、比較等課堂活動(dòng),經(jīng)歷小組合作探索平行四邊形面積公式的過(guò)程,滲透圖形轉(zhuǎn)化的思想,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,也為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、梯形等平面圖形的面積打下了很好的基礎(chǔ)。

      測(cè)評(píng)交互,生成智慧。智慧課堂的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便捷。教師在完成教學(xué)任務(wù)后,可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷,推送隨堂檢測(cè)卷。在學(xué)生完成檢測(cè)卷并提交后,測(cè)評(píng)系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)生成答題情況數(shù)據(jù),并把結(jié)果反饋給教師,教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解,通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;通過(guò)課堂檢測(cè),檢查學(xué)生是否已經(jīng)全部掌握和吸收該部分知識(shí)點(diǎn)。

      3.課后測(cè)評(píng)——互動(dòng)智慧的應(yīng)用

      在智慧課堂中,個(gè)性化作業(yè)的布置是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。在智慧課堂中,教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及在課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,有針對(duì)性地制訂個(gè)性化課后作業(yè),讓課后作業(yè)的制訂變得簡(jiǎn)單方便。

      首先,教師制訂好作業(yè)后,分層次向?qū)W生進(jìn)行推送,推送時(shí)還可以設(shè)定完成時(shí)間和作業(yè)要求。

      其次,學(xué)生實(shí)時(shí)接收并完成課后作業(yè),及時(shí)提交到智慧課堂平臺(tái)后,教師就能夠查看學(xué)生的答題情況。對(duì)于一些主觀題型,包括概念和公式的表達(dá)、手工模型的制作等,學(xué)生可以直接利用智慧課堂平臺(tái)的拍攝功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制,然后上傳到教師端。

      再次,教師可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)上交情況,甚至可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析,清晰地知道每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量,包括用時(shí)、每道題的得分率。

      最后,教師批改完作業(yè)后,對(duì)于主觀題或?qū)W生得分率比較低的題型可以錄制講解微課,向?qū)W生推送。學(xué)生可實(shí)時(shí)獲知自己的錯(cuò)誤原因,并及時(shí)改正。學(xué)生也能夠在智慧課堂平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布疑問(wèn),與師生共同討論交流。

      【案例4】教學(xué)“四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算”一課

      教師制訂好個(gè)性化作業(yè),分層次向?qū)W生進(jìn)行推送,學(xué)生接收并完成作業(yè)后,及時(shí)提交到智慧課堂平臺(tái)。教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析,清晰地知道學(xué)生的作業(yè)上交情況,以及每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

      學(xué)生的課后練習(xí)還應(yīng)多樣化且具有針對(duì)性,形式上可分為基礎(chǔ)題和選做題,以及主觀題和客觀題。

      三、智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)模式的效用

      1.借助智慧課堂突出學(xué)生的主體地位

      課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主陣地,是學(xué)生智慧碰撞的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師只是課堂的促進(jìn)者,課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞為主,無(wú)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,而智慧課堂通過(guò)其強(qiáng)大的“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)功能,淋漓盡致地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)、課中小組合作探究、課后檢測(cè)自評(píng)等教學(xué)模式,學(xué)生親歷自我學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、小組互學(xué)和訓(xùn)練測(cè)評(píng)的過(guò)程,更積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高數(shù)學(xué)課堂的參與度,提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,彰顯自身的課堂主體地位。

      2.借助智慧課堂改變教學(xué)互動(dòng)模式的類型

      傳統(tǒng)教學(xué)中,由于教學(xué)互動(dòng)的方式比較單一,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,使得課堂很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在智慧課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等多種互動(dòng)方式。在課前預(yù)習(xí)中,教師通過(guò)推送微課、學(xué)生自學(xué)后反饋等方式掌握學(xué)生學(xué)情,以學(xué)定教;在課堂教學(xué)中,通過(guò)多屏互動(dòng)、學(xué)生分組討論、師生課堂專講等組織形式,讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性,以教助學(xué)。進(jìn)行隨堂自測(cè)自評(píng),然后讓智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,調(diào)整練習(xí)方向;在課后鞏固中,通過(guò)個(gè)性化檢測(cè),并根據(jù)智慧課堂平臺(tái)的學(xué)情分析制作微課小視頻,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間持續(xù)溝通的、無(wú)障礙的交流互動(dòng),讓學(xué)生學(xué)無(wú)遺漏。

      通過(guò)基于信息技術(shù)的智慧課堂,教師可以全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷,并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略,優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使課堂教學(xué)高效化。利用智慧課堂的強(qiáng)大互動(dòng)功能,使多媒體、教師和學(xué)生三者之間能夠形成積極的互動(dòng)紐帶,進(jìn)行多層次互動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)效率。

      3.借助智慧課堂重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

      課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。智慧課堂對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu),課堂評(píng)價(jià)包含課前預(yù)測(cè)反饋、課中自測(cè)互評(píng)、課后測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)三部曲。它貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程,是科學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在每一步的評(píng)價(jià)過(guò)程中,還有同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。重構(gòu)多元化互動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)體系,可以多角度、全方位挖掘?qū)W生的潛能,有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在自學(xué)、小組合作、檢測(cè)鞏固的過(guò)程中形成良好的循環(huán)。

      綜上所述,智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)不再墨守成規(guī),不再機(jī)械重復(fù),也不再人云亦云。它以學(xué)生為中心,以互動(dòng)為紐帶,以發(fā)展為主旨,用智慧喚醒課堂,讓課堂煥發(fā)活力,讓活力激發(fā)學(xué)生,從而讓學(xué)生噴發(fā)智慧。通過(guò)智慧課堂的教學(xué)互動(dòng),讓教師走進(jìn)學(xué)生,師生融為一體,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí),獲得智慧。智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)能幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

      (責(zé)編 楊偲培)

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