廖若蓮
維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論蘊(yùn)含了“因材施教”的教育觀,又高于傳統(tǒng)的“因材施教”理念。維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平,一是由原先的教育和學(xué)習(xí)情況形成的實際發(fā)展水平,二是在能力較強(qiáng)的同伴幫助下或者教師的指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平,兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。初中物理實施分層教學(xué),從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力出發(fā),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度方面體現(xiàn)層次感,對不同層次的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)策略,從而更高效率地達(dá)到教學(xué)目的,更好地促進(jìn)學(xué)生水平的躍遷。
一、分層教學(xué)的過程和策略
1.有的放矢,分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的保障。分層備課要明確各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,確定各層次班級的教學(xué)目標(biāo)。C層班級學(xué)生要求掌握基本的物理知識和實驗技能,教學(xué)中注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;B層班級學(xué)生在C層學(xué)生要求的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力;A層班級學(xué)生在B層要求的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力??傊?,備課時要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,深入研究教材,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),明確分層目標(biāo),精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,安排合適的教學(xué)進(jìn)度,設(shè)置分層的課堂練習(xí)和課后作業(yè),選用合適的教學(xué)方式,使不同層次的學(xué)生各有收獲、各有發(fā)展,保證分層教學(xué)的有效性。
2.因材施教,分層授課。課堂授課是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。C層班級的教學(xué)難度不要大,必要時可放緩教學(xué)進(jìn)度,淺講多練,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,抓習(xí)慣養(yǎng)成;B層班級正常教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)拓展課本的知識,精講精練;A層班級的教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快,教學(xué)難度和課堂容量加大,拓展的課本內(nèi)容較多。 在同一個班級的教學(xué)中,基礎(chǔ)、簡單的問題優(yōu)先讓c類學(xué)生回答,b類學(xué)生回答稍有難度的問題, a類學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,使不同類別的學(xué)生都有機(jī)會參與課堂的學(xué)習(xí)活動并獲得成功。班級中的a類學(xué)生要起到“領(lǐng)頭羊”作用,幫扶其他類別的學(xué)生,促進(jìn)b類學(xué)生向a類學(xué)生靠攏、c類學(xué)生向b類學(xué)生轉(zhuǎn)化,促進(jìn)小組共同進(jìn)步。
在“伏安法測定值電阻”的實驗教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生“分析實驗數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律”是教學(xué)的難點,如何分層教學(xué)突破這個難點呢?
對C層班級學(xué)生,我提出問題:“比較三次的測量結(jié)果,電阻大小相同嗎?會隨電壓變化嗎?這說明什么?”教師明確引導(dǎo)學(xué)生觀察三次電阻的大小并與電壓的變化相聯(lián)系,學(xué)生稍加思考能得出“電阻大小與電壓、電流無關(guān)”的結(jié)論,輕松突破對“電阻”的認(rèn)識誤區(qū),獲得成功的體驗,保持了學(xué)習(xí)的信心。
對B層班級學(xué)生,問題變?yōu)?:“分析三次實驗的數(shù)據(jù),對于電阻的大小你有什么發(fā)現(xiàn)?這說明什么?”通過三次電阻大小測量結(jié)果的分析來發(fā)現(xiàn)什么呢?在教師的點撥下,B層班級學(xué)生也能“跳一跳摘到桃子”,品嘗到成功的喜悅并提高了對實驗數(shù)據(jù)的分析能力。
對A層班級學(xué)生,問題變?yōu)椋骸胺治鋈螌嶒灥臄?shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?這說明什么?”這很考驗學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力。教師放手讓A層班級學(xué)生交流、討論,學(xué)生各抒己見、思維碰撞后基本也能歸納總結(jié)出“電阻大小與電流、電壓無關(guān)”的結(jié)論,并使綜合能力獲得提高。
3.注意梯度,分層作業(yè)。課后作業(yè)的意義在于反饋教學(xué)情況,檢測、鞏固各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。C層學(xué)生作業(yè)量較少,以基礎(chǔ)、中等難度題目為主,以落實雙基為主要目的;B層學(xué)生作業(yè)量適中,以提高性的作業(yè)為主,側(cè)重于提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力;A層學(xué)生作業(yè)量稍多,作業(yè)的靈活性、探索性加強(qiáng),側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力??傊鳂I(yè)的數(shù)量和難度要適合各層次的學(xué)生,讓學(xué)生在力所能及的前提下完成,而又能在原水平基礎(chǔ)上有所提升。
二、分層教學(xué)的反思
1.層次劃分的數(shù)量。劃分幾個層次由年級學(xué)生的具體情況決定,一般劃分兩到三層比較合適,不要超過四層。劃分的層次不是越多越好,層次太多,教學(xué)實施難度大,且會導(dǎo)致最低層次的班級學(xué)生整體實力太差,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,分層教學(xué)的效果也就大打折扣。
2.注意教育公平。在因材施教的分層教學(xué)中,要秉持“有教無類、平等尊重”的教育理念。不同層次班級的教學(xué)硬件條件要相同,師資搭配要均衡合理。對不同層次的學(xué)生要一視同仁、平等對待,給予同樣的尊重和關(guān)愛、給與同樣的支持和幫助,否則就違背了分層教學(xué)的初衷。
責(zé)任編輯 徐國堅