優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，有效推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”整本書閱讀

黃欽

“互聯(lián)網(wǎng)+”整本書的閱讀，是指對(duì)傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容及教學(xué)形式互聯(lián)網(wǎng)化，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與整合，將開放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性運(yùn)用在閱讀中，通過(guò)一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生細(xì)讀文本、內(nèi)容重構(gòu)、前后鉤連，深入地理解作品內(nèi)容，優(yōu)化整本書的閱讀教學(xué)模式 ，以多種課型為樣例，為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀提供啟發(fā)和思路，增強(qiáng)學(xué)生讀書的動(dòng)力，提升讀書效益。

一、線上線下混合閱讀模式

“線上”指的是采用的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件和交流軟件。比如：釘釘、QQ 群課堂等，這些軟件實(shí)用性更強(qiáng)，操作簡(jiǎn)易、教學(xué)成本較低、反饋及時(shí)。但線上教學(xué)也有弊端，在直播時(shí)師生之間、生生之間的直接交流很不方便?！熬€下”指的是日常的、以教師講授為主的課堂教學(xué)，比如：課堂教學(xué)多媒體化的“CAI”模式，“CAI”+微課+慕課等主輔結(jié)合的“整合”模式，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化的“融合”模式。這些模式的運(yùn)用，能夠讓教師將很多優(yōu)質(zhì)的資源呈現(xiàn)在課堂上，豐富學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解的認(rèn)知，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的閱讀方法、能力、技術(shù)與習(xí)慣。線下課堂是線上課堂的延伸與補(bǔ)充，能夠讓教師與學(xué)生對(duì)于存在的問題和疑惑直接交流，教師能實(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并作出調(diào)整。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合模式

整本書的閱讀需要一定的時(shí)間，教師需要在“整”字上下功夫。比如在“快樂書吧”中要求學(xué)生選定相應(yīng)的書目后設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，提前給足學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間（一般是一個(gè)月），在學(xué)校午讀時(shí)間（每天約20分鐘）用來(lái)讀所選定的書目，教師要及時(shí)了解、提醒學(xué)生閱讀進(jìn)度。在課外閱讀中，師生可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就整本書閱讀交流一些閱讀感受，或選取他人的優(yōu)質(zhì)解讀，促進(jìn)閱讀有進(jìn)度、有深度；在課內(nèi)閱讀專題交流課（一般3節(jié)）中，教師精選交流內(nèi)容：故事講述了什么內(nèi)容，故事中的人物形象，曲折的故事情節(jié)，個(gè)人的閱讀方法、感受等。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，保證了師生對(duì)整本書的內(nèi)容比較熟悉，交流時(shí)能夠比較順暢，容易讓學(xué)生形成較好的閱讀體驗(yàn)和習(xí)慣。

三、每月專題閱讀課交流模式

定期開設(shè)整本書閱讀的專題活動(dòng)能夠檢測(cè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，喚起學(xué)生對(duì)于閱讀的深度體驗(yàn)，每次的活動(dòng)主題可以定為同一本書的不同方向。比如，教師在進(jìn)行某一整本書閱讀教學(xué)時(shí)，首先，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，即要求學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行充分閱讀；其次，在互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生理清整本書的結(jié)構(gòu)和主線，強(qiáng)調(diào)閱讀方法，幫助學(xué)生掌握梳理整本書的內(nèi)容及主線；最后，選取學(xué)生最喜歡的人物或者片段，利用專題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行深入的分析，在交流課中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生尋找各類（文字、圖片、視頻等）資源，使學(xué)生對(duì)書目中人物和情節(jié)的理解更加深入。

四、整本書閱讀課堂教學(xué)模式

閱讀交流是整本書閱讀課堂教學(xué)的核心。根據(jù)不同年段、不同目標(biāo)的整本書閱讀教學(xué)要求，整本書閱讀課堂可以分為導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流三類教學(xué)模式。

（一）整本書閱讀“導(dǎo)讀模式”

整本書的導(dǎo)讀，起始階段要吸引學(xué)生閱讀的興趣，可以是插圖、音樂、視頻，也可以是介紹作者，還可以聯(lián)系生活等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的感知，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遴選好相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，將相關(guān)書目介紹給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，三年級(jí)上冊(cè)快樂書吧——在那奇妙的王國(guó)，指定閱讀書目：《格林童話》《稻草人》《安徒生童話》。教材要求：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童話故事，在交流閱讀感受的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂趣；創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀童話故事的興趣，學(xué)會(huì)與人分享閱讀的樂趣，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀童話故事的良好習(xí)慣；擴(kuò)充閱讀空間廣泛閱讀，在充分的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

根據(jù)這些要求，《安徒生童話》導(dǎo)讀課可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）確定話題：聊聊你知道的《安徒生童話》中有哪些故事，你印象深刻的是哪幾篇？

（2）喚醒經(jīng)驗(yàn)：欣賞《安徒生童話》中的幾個(gè)故事視頻片段，說(shuō)說(shuō)故事中的人物讓你產(chǎn)生怎樣的看法？

（3）關(guān)聯(lián)書目：看到這幾個(gè)故事視頻，說(shuō)說(shuō)分別是出自《安徒生童話》中的哪幾個(gè)故事？

（4）設(shè)置懸念：抽取這些故事中的文字片斷，進(jìn)行相關(guān)提問，再進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜一猜故事之后的情節(jié)、這些人物之后的命運(yùn)等。

（二）整本書閱讀“推進(jìn)模式”

在整本書閱讀過(guò)程中，教師需要做一次或幾次幫助，為有困難的學(xué)生提供支持，推進(jìn)學(xué)生自主閱讀的不斷深化，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提高閱讀效率。

推進(jìn)課上，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀單了解學(xué)生的閱讀情況，梳理書中的人物或者書的梗概，可以讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)閱讀時(shí)對(duì)書中人物的感受，比如人物心理、所處環(huán)境、細(xì)節(jié)，作品所要表達(dá)的主題等，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將故事情節(jié)、人物關(guān)系等串連起來(lái)。在此基礎(chǔ)上再深入一點(diǎn)，要求學(xué)生關(guān)注情節(jié)與人物之間的關(guān)聯(lián)變化，通過(guò)閱讀單的支架引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，六年級(jí)上冊(cè)快樂書吧——笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)。指定閱讀書目：《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛的教育》。教材要求：能夠比較準(zhǔn)確、流暢地分享自己閱讀過(guò)的作家成長(zhǎng)故事的作品；讀懂小說(shuō)，感受作家的成長(zhǎng)與經(jīng)歷；懂得課外閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

根據(jù)這些要求，《小英雄雨來(lái)》推進(jìn)課可以通過(guò)“關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象”設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）分享情節(jié)：梳理小說(shuō)脈絡(luò)，以小標(biāo)題的形式列舉小說(shuō)主要情節(jié)；分享自己最____的情節(jié)，并說(shuō)清理由。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)——上夜校（人物內(nèi)心追求、精神品質(zhì)動(dòng)力根源），可聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒有過(guò)類似體驗(yàn)。

（2）分享環(huán)境：學(xué)生分享印象最深的環(huán)境描寫；展示學(xué)生所批注的環(huán)境描寫；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“還鄉(xiāng)河”：作者為什么要反復(fù)描寫“還鄉(xiāng)河”——在小說(shuō)中起什么作用？

（3）發(fā)現(xiàn)人物：通過(guò)故事情節(jié)，展示人物形象變化，思考：雨來(lái)是如何從“熊孩子”成長(zhǎng)為“小英雄”的？

（4）話題討論：有人說(shuō)，雨來(lái)是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄，身處和平年代的我們，就沒必要再向他學(xué)習(xí)。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)一說(shuō)你的看法。

（5）課后延伸：觀看電影《小英雄雨來(lái)》；閱讀《小兵張嘎》《荷花淀》。

（三）整本書閱讀“交流模式”

整本書閱讀的第三個(gè)階段核心是“匯報(bào)、交流、分享”，在不僅是對(duì)書目?jī)?nèi)容、寫作特色的探究，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)康墓适虑楣?jié)、人物形象、表達(dá)主題等進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升，引發(fā)思考，給予學(xué)生啟迪，促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。

1.情節(jié)交流模式

事情的發(fā)展主要是由情節(jié)推動(dòng)的，針對(duì)故事類（童話、寓言、民間故事）、小說(shuō)類（成長(zhǎng)小說(shuō)、中外名著）的書目可以展開情節(jié)交流。

比如《西游記》閱讀交流課，可以讓學(xué)生以孫悟空為線索回顧整本書的重要情節(jié)，再圍繞取經(jīng)之旅的幾個(gè)代表性“困難”：成立團(tuán)隊(duì)之難——收伏豬八戒、貪吃之難大鬧五莊觀、無(wú)計(jì)可施之難——三打白骨精、無(wú)力爭(zhēng)斗之難——智取紅孩兒等內(nèi)容，說(shuō)明取經(jīng)路上克服困難需要有處理危機(jī)的武力、謀略、膽識(shí)，要有豐富的經(jīng)驗(yàn)。你認(rèn)為孫悟空在克服困難的過(guò)程中具備了哪些能力，請(qǐng)暢談感受。

2.人物關(guān)聯(lián)模式

無(wú)論短篇故事還是長(zhǎng)篇小說(shuō)，一本書中往往有很多人物形象，各具特點(diǎn)，有時(shí)人物之間的關(guān)系還很復(fù)雜，可以以人物為關(guān)聯(lián)進(jìn)行交流。

比如《紅樓夢(mèng)》這本書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜?？梢詮乃拇蠹易宄蓡T出發(fā)梳理人物關(guān)系，然后分析人物在家族中的地位，通過(guò)相關(guān)章節(jié)（故事）了解人物，再圍繞所關(guān)注的這個(gè)人與其他人（家族內(nèi)外）發(fā)生過(guò)哪些故事，加深對(duì)這個(gè)人形象特點(diǎn)的了解。交流某個(gè)人物時(shí)，可以通過(guò)人物關(guān)系圖入手，找出相關(guān)聯(lián)的次要人物，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系，通過(guò)他們之間發(fā)生的事發(fā)表相應(yīng)看法，可以談?wù)勛约簩?duì)人物的感受，作者這樣寫的目的對(duì)作品所表達(dá)的主題有何意義。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)整本書閱讀的實(shí)踐研究” （課題編號(hào)2020YQJK212）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛