高中生語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略探究

王艷玲

摘 要：在高中階段的語文課程中，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)需求，在此基礎(chǔ)上，教師也要對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升引起重視。在對高中生進行教學(xué)講授的過程中，教師要潛移默化地對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，進而促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要想進一步幫助學(xué)生提升語文能力及語文水平，就需要教師在教學(xué)訓(xùn)過程中重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還能有助于學(xué)生今后的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0115-04

Research on the strategies for developing high school students' Chinese reading habit

WANG Yanling? （Dongfanghong Middle School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the Chinese course of senior high school， helping students to improve their Chinese learning ability is the most basic teaching requirement. On this basis， teachers should also pay attention to the cultivation and improvement of students' core literacy. In the process of teaching high school students， teachers should subtly cultivate and train students' reading habits， so as to promote students' independent learning awareness and learning ability. Therefore， in order to further help students improve their language ability and language level， it is necessary for teachers to pay attention to the cultivation of students' reading habits in the process of teaching and training， which can not only promote the improvement of students' core literacy， but also contribute to the long-term development of students in the future. .

【Keywords】High school Chinese; Reading habit; Developing strategies

在語文這門學(xué)科的設(shè)立和運行過程中，指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀習(xí)慣對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展能起到重要的作用，具有重要的意義，即能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，又有助于對其理解能力、語言表達能力等多方面進行進一步的培養(yǎng)。然而，在高中這一特殊且重要的教學(xué)時期，教師往往會受到高考的相關(guān)壓力，因此，在對學(xué)生開展語文教學(xué)時，偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一再要求學(xué)生進行機械化的反復(fù)記憶。這樣一來，不僅忽視了對學(xué)生閱讀意識、閱讀能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)結(jié)合高中生的相關(guān)學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)的特殊性，幫助學(xué)生改善相關(guān)的教學(xué)策略，培養(yǎng)其形成閱讀習(xí)慣，通過良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進一步為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)高中生閱讀習(xí)慣的重要性

想要真正實現(xiàn)對高中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就需要使學(xué)生在教學(xué)過程中以及生活中，對任何的閱讀內(nèi)容都能進行習(xí)慣性閱讀，而非功利性閱讀。高中生由于近十年來的語文課程學(xué)習(xí)以及知識的積累，相對來講，學(xué)習(xí)能力及文化視野都得到了培養(yǎng)，但是在對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面卻相對存在缺陷。以學(xué)生的發(fā)展角度來看，閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和提升，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)以及今后的成長都具有重要的促進作用，能有效促進學(xué)生利用閑暇時間進行廣泛閱讀，并結(jié)合讀書的實踐活動，促進學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)生只有具備了閱讀能力，并學(xué)會運用閱讀方法，才能通過日積月累的知識積累，形成良好的語感，推動學(xué)生語文課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。以此為據(jù)點，就可得知，幫助高中生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣具有極其重要的作用，不僅能通過豐富的閱讀知識充實學(xué)生的精神世界，還能進一步加快語文課程的學(xué)習(xí)進度，使高中課堂教學(xué)效果得到相應(yīng)保障。

2.高中語文教學(xué)中存在的問題

（1）忽視對學(xué)生閱讀能力、閱讀意識的培養(yǎng)

隨著我國社會的不斷發(fā)展，全民閱讀的發(fā)展趨勢也越來越明顯。雖然在高中校園內(nèi)，學(xué)校對相關(guān)的教育政策作出了回應(yīng)，并在校園當(dāng)中開展“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等相關(guān)閱讀活動，但是在實際的開展及進行過程中，卻沒有真正引起人們的重視。高中語文教師在進行教學(xué)的過程中，也只是針對文本所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進行講授，而忽視了課外閱讀的拓展和延伸。因而不僅對學(xué)生閱讀能力、閱讀意識的培養(yǎng)無法起到促進作用，還會由于傳統(tǒng)教學(xué)的單一化和枯燥性，使學(xué)生的閱讀興趣向消極方向發(fā)展，更不易于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成。

（2）受傳統(tǒng)語文教學(xué)影響，學(xué)生機械式地學(xué)習(xí)

在高中階段的語文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的教師都受到傳統(tǒng)的語文教學(xué)影響，在開展教育教學(xué)的過程中不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予重視，而是一味地想得到滿意的教學(xué)成果。督促學(xué)生對重點知識內(nèi)容一遍遍地進行機械式學(xué)習(xí)，對已有的相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)論，要求學(xué)生進行背誦記憶。這種機械式的學(xué)習(xí)過程，從根本上講，對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及習(xí)慣的養(yǎng)成都沒有任何積極作用。若以此學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下去，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生對知識的需求和渴望就會漸漸消失殆盡。學(xué)生只需要對語文知識進行背誦和記憶，便達到教師的教學(xué)目標，完成學(xué)生的語文測評，這樣一來，學(xué)生無法運用自身所掌握的閱讀方法和閱讀技能，對知識點和問題進行分析和思考，不僅會對語文知識無法長期進行牢固記憶，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也毫無促進作用。

（3）對學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)忽視，缺乏深入的學(xué)習(xí)和思考

在對高中生開展教學(xué)的過程中，所謂的閱讀教學(xué)，只是讓學(xué)生對文章進行學(xué)習(xí)，而不給予學(xué)生充分的閱讀時間，并結(jié)合深入的分析和思考完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。由于教師受到授課壓力、教學(xué)目標等影響，無法在有限的講課時間中專門劃分出一部分時間讓學(xué)生進行自主閱讀，這樣一來，學(xué)生缺少了自主閱讀和閱讀體驗，只是聽從教師的教導(dǎo)以及相關(guān)課件內(nèi)容進行文章的學(xué)習(xí)。對閱讀環(huán)節(jié)的忽視，使學(xué)生缺乏對文章的深入學(xué)習(xí)和思考，并沒有真正進行體驗閱讀，從中深入感受作者的情感。這樣不僅會影響到學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還會影響到課堂教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)都無法得到有效發(fā)展。

（4）閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密

在閱讀課上，有些教師過分強調(diào)語言的工具性，存在很大的實用主義傾向。一些教師過分強調(diào)“知識點”，強調(diào)知識的傳遞，忽略了在閱讀中滲透道德教育；還有一些教師把自己置身于題海，許多與實際生活密切相關(guān)的東西，既沒有指導(dǎo)學(xué)生觀察體會，形成自己的生活經(jīng)驗，也不重視引導(dǎo)學(xué)生建立語文與生活的聯(lián)系，忽視了將閱讀與感悟人生結(jié)合起來。有些教師在課堂上僅僅對課文作了簡單的解釋，或者僅僅強調(diào)對課文知識的領(lǐng)悟，對學(xué)生講授和灌輸知識，而忽略了他們的閱讀水平。新課程標準的有關(guān)概念在課堂中的應(yīng)用并不到位。新課程標準規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生的語言、思維、審美鑒賞、文化理解等多個層面的綜合素質(zhì)，要提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師對教學(xué)任務(wù)缺乏深刻了解的情況下就進行各類活動，仍然固守原有的教學(xué)方式，沒有發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與形式的革新。為了提高中學(xué)語文的閱讀效率，教師必須在課堂上對各種學(xué)習(xí)任務(wù)進行重構(gòu)與融合。在一定的時間里，要確保任務(wù)的完成率，這無疑給中學(xué)語文教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。

3.培養(yǎng)高中生語文閱讀習(xí)慣的具體策略

（1）堅持立德樹人，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

目前，高中生正處在思想品德教育的關(guān)鍵時期，在語文閱讀教學(xué)中，要樹立立德樹人、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化、樹立文化自信、樹立積極的生活態(tài)度、樹立正確的人生觀，把道德教育融入閱讀教學(xué)中。語文教師要充分利用閱讀教學(xué)立德樹人的獨特優(yōu)勢，充分利用閱讀教學(xué)中的道德教育資源，強化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)與學(xué)生的對話。文學(xué)作品是作家內(nèi)心的一種投影，因此，作品的創(chuàng)作不可避免地受到作家的個人經(jīng)歷、時代和思想的影響。在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作家的生命資源，特別是作家的高尚情操、積極的人生態(tài)度和崇高的愛國主義情懷。在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中，讀者會被作家和作品中的人物所影響，從而形成正確的思想理念，樹立起高尚的愛國情操。比如，在教授毛澤東《沁園春·長沙》時，要讓學(xué)生理解這首詞的創(chuàng)作背景。1925年十月，毛澤東途經(jīng)長沙，又一次見到橘子洲的美麗秋色，便作了這首詩。教師要讓學(xué)生在聽完這首詞的朗誦后，一遍又一遍地讀，感受毛澤東豪放、積極、有力的話語，并對這首詞形成一定的認識。然后，請學(xué)生根據(jù)前面的講解，講一講毛澤東是個什么樣的人。教師在學(xué)生討論后作出總結(jié)：毛澤東是一個有理想、有抱負、有信念、有胸懷天下、排除萬難、不怕犧牲的人。在閱讀教學(xué)中，通過師生之間的互動、生生的交流，體會到毛澤東的偉大革命精神和崇高的追求，了解作家關(guān)心民族的命運、關(guān)心民族的未來。

（2）加強家校合作，優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境

在現(xiàn)如今的高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強運用家校合作的教學(xué)模式，實現(xiàn)家長與教師之間溝通橋梁的搭建，進而幫助學(xué)生在家中優(yōu)化閱讀環(huán)境，進一步為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)為家長宣傳閱讀的重要性，不能讓學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)成績過于在乎，而應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。通過家長會或通過班級內(nèi)的微信群向家長進行相關(guān)介紹，使家長能為學(xué)生創(chuàng)造安靜良好的閱讀環(huán)境，并提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進行閱讀，進而有效點燃學(xué)生對文字的閱讀熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進語文課程的有效開展。例如，在教學(xué)人教版高中語文必修一中的《鴻門宴》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在對文章進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，通過進一步的閱讀和思考，了解本文線索，按時間順序逐一理清故事發(fā)展，并進行細致分析和深入學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)起到升華作用的同時，還能促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，學(xué)生在家中是否擁有良好的閱讀環(huán)境，就需要有效借助家校合作教學(xué)模式，進而推動學(xué)生對文中項羽的人物形象進行深入分析。除此之外，教師還可以通過致家長的一封信、開設(shè)閱讀主題家長會、家訪等方式，向家長提供高中生需要完成的閱讀計劃以及閱讀書單，讓家長為孩子營造一個輕松、安逸的閱讀環(huán)境。在條件允許的情況下，為他們購買優(yōu)秀的書籍，并且監(jiān)督他們進行閱讀；者與其進行共同閱讀，在此基礎(chǔ)上可以通過評選“書香家庭”激勵家長和學(xué)生共同閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

（3）改善授課手段，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，要想學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)使其全身心地投入其中。這樣有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)效果的提升，進而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀意識、能力和習(xí)慣進行持續(xù)培養(yǎng)。高中語文課本中所涵蓋的知識點內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀和思考，使其能獲取文章的中心特點以及作者所隱含的情感內(nèi)容。需要教師進一步應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，廣泛利用多媒體來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化為相關(guān)影像課件資料，進而有助于學(xué)生對語文課堂更好地進行參與，還能進一步促進學(xué)生對文章的深入閱讀，對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到促進作用。例如，在對人教版高中語文必修三中的《蜀道難》一課進行講解時，教師應(yīng)結(jié)合所要學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容，借助多媒體尋找并播放作者李白的相關(guān)簡介資料，了解本詩在創(chuàng)作之時的社會背景及作者的寫作目的，進而助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的同時，使學(xué)生對課文進行主動閱讀和深入思考。對文言文重點知識進行進一步學(xué)習(xí)和記憶，有助于學(xué)生對經(jīng)典古文的積累，使綜合語文能力得到提升，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在改善授課手段的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行閱讀，在閱讀的過程中規(guī)定文章的數(shù)量、閱讀的時長等，這樣才能讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在講解一些名著文章時，需要注意高中生對名著閱讀還尚未掌握正確的閱讀方式，所以應(yīng)該讓他們閱讀2～3本名著作品，并且將閱讀的時間控制在15～30分鐘，長此以往，良好的閱讀習(xí)慣就可以養(yǎng)成。

（4）營造閱讀氣氛，促進交流討論學(xué)習(xí)

為了幫助高中生減輕學(xué)習(xí)壓力，使其在學(xué)習(xí)之余擁有進行放松的空間，教師可以在班級內(nèi)為學(xué)生建立圖書角，結(jié)合高中階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和閱讀的相關(guān)書籍，將之進行收集和擺放，供學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，為其營造濃厚的班級閱讀氣氛，動員大家共同進行閱讀，并通過交流討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進行共享，開闊彼此視野，豐富思想的同時，促進學(xué)生閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在對人教版高中語文必修二中的《荷塘月色》一課進行教學(xué)實踐過程中，教師鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了解學(xué)習(xí)，通過班級內(nèi)的圖書角幫助學(xué)生進行知識的擴展。通過深入的交流和討論，進一步促進學(xué)生對題目含義的理解，以及作者對自由境界的向往，進而獲得深入的閱讀心得和閱讀體驗。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氣氛，不僅有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行交流和討論，還能在分享、交流的過程中進一步理解作者心理變化過程，對學(xué)生的思想進行不斷豐富，強化語言交際能力和閱讀能力等，進而促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣得到穩(wěn)定培養(yǎng)。此外，教師還可以讓學(xué)生圍繞閱讀文章中的某一問題或者中心內(nèi)容進行分析和討論，在過程中體會作者或文章人物的思想情感和內(nèi)心感受，與其產(chǎn)生心靈上的共鳴，加深閱讀體驗。

（5）制訂學(xué)習(xí)計劃，有計劃地組織閱讀活動

目前中學(xué)的語文課上，學(xué)生的讀書習(xí)慣只能在教室里培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)方式很大程度上制約了他們的思考，隨著時間的推移，他們的學(xué)習(xí)意識也會逐漸消退。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)他們進行有計劃的讀書，要對自己的閱讀進行規(guī)范，也就是說，在閱讀的過程中，要保證自己的閱讀量和時間。比如，在教授《論語》的時候，教師可以安排學(xué)生進行一次有計劃的朗誦，因為這是一節(jié)經(jīng)典著作的引子，因此，每一名學(xué)生都要在課外進行，因為他們還沒有形成一個成熟的學(xué)習(xí)方式，名作閱讀過多，也可能會產(chǎn)生相反的作用，因此，高中生一年看兩三本經(jīng)典著作即可。

（6）加強素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運用能力

“語言積累、梳理和探究”是新課標中“語言結(jié)構(gòu)與應(yīng)用”的核心能力的基礎(chǔ)。根據(jù)語文課程的特性，“語文學(xué)科的特色是以培養(yǎng)學(xué)生對母語的理解和應(yīng)用為基本目標，而語文課程的目標就是要提高學(xué)生的語言文字素質(zhì)和使用能力?！边@一過程的重點是“理解和應(yīng)用”，“理解”是先決條件，應(yīng)用是目的。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀、積累大量的語言資料，使他們能在特定的上下文中領(lǐng)會詞匯的含義，理清古今詞義的差異，掌握語法規(guī)律，并注意培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。例如，在教學(xué)《竇娥冤》的過程中，教師可以利用戲劇的形式來進行教學(xué)實踐。一部戲有四個部分，學(xué)生可以分組討論，分角色、寫臺詞、選擇道具、表演各種場景。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言表情、動作神態(tài)，適時地加入討論中，并針對他們的需求提出意見。通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論非常活躍，每個人都投入自己的角色中，想要將自己的角色作用發(fā)揮到最大。學(xué)生的親身經(jīng)歷，要比教師的講解更加深刻。通過這種實踐活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的組織和表達能力，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（7）課外閱讀延伸，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，人們的生活步調(diào)逐漸加大、加快，越來越多的人很難坐下來靜心閱讀，從閱讀中體會文字的魅力以及閱讀的樂趣。因此，高中語文教師在開展教育過程中，不僅要對文本知識進行講授，還要與學(xué)生共同探究、分析，結(jié)合相關(guān)知識對學(xué)生進行拓展和延伸，進而有效促進學(xué)生對拓展的課外資源進行閱讀，并在此過程中實現(xiàn)對良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在講授人教版高中語文必修三中的文章《祝福》時，教師以文本內(nèi)容及相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行課外的閱讀延伸，進而引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的小說集《彷徨》《故事新編》《吶喊》等書籍進行拓展閱讀，豐富學(xué)生的語文知識；促進學(xué)生進行獨立閱讀和深刻思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸幫助學(xué)生規(guī)范閱讀行為，進一步促進對文章的學(xué)習(xí)，重點找出祥林嫂的形象特點，探究造成祥林嫂悲劇的社會根源。并通過長期有計劃的閱讀活動，來有效引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，進而有效引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，加深對語言文字魅力的體會，進而逐漸促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使個人修養(yǎng)以及語文水平都能得到進一步提升。除此之外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，讓其在自主閱讀的過程中，將自己難以理解詞語和詞匯進行圈點和評注，加深對相關(guān)知識的理解和記憶。并在此基礎(chǔ)上針對閱讀中生動形象、描寫細節(jié)到位的語句進行摘抄，進行朗讀和背誦，分析其寫作手法和內(nèi)容等。

（8）構(gòu)建班級閱讀圖書角，提升閱讀水平

為了進一步營造閱讀氣氛和環(huán)境，教師可以發(fā)動班級全體學(xué)生的力量，建設(shè)班級閱讀圖書角，按照圖書不同的種類，如夢幻科學(xué)、史詩作品、童話故事、詩歌、人物傳記、小說等，讓每名學(xué)生提供1～2本不同題材且自己喜歡的圖書，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供閱讀的機會，讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己的閱讀感受和心得記錄下來，并且與提供本書的同學(xué)進行交流和探討。通過這樣的閱讀方式，一方面可以提升閱讀水平和能力，讓其在此過程中闡述自己的想法和見解；另一方面可以感受到閱讀的快樂和愉悅，促進閱讀。除此之外，教師為了鼓勵和激勵學(xué)生熱愛閱讀，可以在教室中設(shè)置每月閱讀之星展示欄，粘貼優(yōu)秀學(xué)生的讀書筆記、讀后感、閱讀標語和評價等。

4.結(jié)語

綜上可知，在高中時期的課堂教學(xué)過程中，語文教師所需擔(dān)負的教學(xué)責(zé)任不單單是促進學(xué)生對語文知識的獲取和掌握，還需在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，進而促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀能力可以幫助高中生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能通過豐富的閱讀資源并結(jié)合實踐訓(xùn)練，促使自身形成良好的閱讀習(xí)慣，進而強化閱讀能力的形成和發(fā)展。教師需要結(jié)合學(xué)生的成長和發(fā)展特點，并加之高效的培養(yǎng)策略和教學(xué)方案，進一步促進學(xué)生對閱讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而實現(xiàn)閱讀習(xí)慣的形成。

參考文獻

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