初中英語教學中課堂氣氛與教學效果探析

許雪琴

摘 要：英語是一門跨越國際語言溝通的學科，近年來，初中英語授課的成效愈來愈凸顯，一個好的課堂氣氛以及優(yōu)秀的授課模式不僅能激發(fā)初中學生學習英語的興趣，也會為其將來的英語學習打下良好基礎(chǔ)，對學生日后的終身學習和全面發(fā)展起到鋪墊的作用。由此可見，初中英語教育中，有效課堂氛圍的營造和新的教學方法的建構(gòu)，對于初中教師和學生來說都是意義非凡的。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；氣氛制造；教學效果

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0225-03

An analysis of classroom atmosphere and teaching effect in English teaching in

junior high school

XU Xueqin（Songxi Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】English is a subject that transcends international language communication. In recent years， the effectiveness of English teaching in junior high schools has become more and more prominent. A good classroom atmosphere and excellent teaching mode can not only arouse junior high school students' interest in learning English， but also lay a good foundation for their future English learning， which will pave the way for students' lifelong learning and all-round development in the future. It can be seen that in junior high school English education， the creation of an effective classroom atmosphere and the construction of new teaching methods are of great significance to junior high school teachers and students.

【Keywords】English teaching in junior high school; Atmosphere creation; Teaching effect

伴隨新的初中英語教學理念發(fā)展推進，全球化發(fā)展背景下，社會對英語優(yōu)質(zhì)人才的需求以及對初中英語教育的質(zhì)量要求空前壯大，但隨之而來的便是初中英語教學過程中的課堂進程管理問題和有效教學問題。所謂有效的教學，就是為了達到提前制定的教學目標要求，進行的一系列不同種的教育教學活動，以期在測試環(huán)節(jié)后，學生能達到預(yù)期目標。初中英語教學是由教師帶領(lǐng)學生共同作業(yè)完成教學項目任務(wù)的一個循環(huán)，學生在上課時的精神狀態(tài)，是管理項目中極應(yīng)重視的事情，應(yīng)該科學采取有效的教學措施，規(guī)避無效英語教學。初中生的上課狀態(tài)問題關(guān)系到整節(jié)英語課程的教學成效，必須加以引導(dǎo)，讓學生以嚴謹苛真的態(tài)度認真對待，這就要求教師更要以系統(tǒng)科學的英語授課管理辦法實現(xiàn)授課效果的高標準，為學生發(fā)展作出貢獻。

1.初中英語教學中課堂氣氛和教學效果之間的聯(lián)系

初中英語課程是以語言類的教學為主，通過對學生進行聽說讀寫的訓練來促進學生英語能力的提升。課堂氣氛對英語教學效果有著直接的影響，這就要求英語教師在課堂上要重視教學的氣氛，通過豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學形式和過程，提升課堂的氣氛，為初中生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，讓學生在英語情境中強化自身的英語學習，繼而提升教學效果。

英語學科的互動性較強，在初中英語教學中，教師要重視師生之間、生生之間的互動交流，引導(dǎo)學生多用英語進行表達，這也是活躍課堂氣氛有效的方式。在互動教學中，強化學生的英語情感體驗，讓學生處于精神高度集中的狀態(tài)學習英語知識，培養(yǎng)學生的英語語感，這對教學效果具有非常重要的意義。

2.當前初中英語教學中存在的問題

（1）現(xiàn)今初中英語教師教學理念存在偏差

傳統(tǒng)教育中，初中英語教師一人唱“大戲”的傳輸形授課方式基本上占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂。盡管新的英語綜合教學手段不斷提出，但是并沒有在很大程度上改變一些受到傳統(tǒng)教學手段影響的初中英語教師“固化”的教學模式。英語教師一味通過口頭傳授以及采用黑底白字的板書向?qū)W生灌輸英語知識點，沒有考慮到學生對知識的接收能力，初中時期是學生性格養(yǎng)成的重要時期，教師強硬的教學容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，加之枯燥乏味的英語知識，晦澀難懂的英語符號，以及單一的教學手段，會迅速使學生產(chǎn)生疲憊心理，磨失學習興趣，而且不利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，課堂的氣氛受到了影響。此外，教師的個人情緒對課堂氣氛也有一定的影響，學生能感知到教師的情緒波動，如果教將個人的情緒帶到課堂上，學生在無形之中也會受到影響，最終，初中英語課堂教學的效果也會大打折扣。

（2）現(xiàn)今初中英語教育資源偏差存在相關(guān)問題

由于各不同的地區(qū)對初中英語的教學安排、英語教育資源、水平參差不齊，導(dǎo)致有些地區(qū)的學生上了初中才開始接觸英語，特別是一些鄉(xiāng)村山區(qū)的偏遠地區(qū)，資源短缺尤為嚴重。即使上了初中，學生對英語學科沒有全面的了解和認知，英語教師也沒有更好地對課程有一門引導(dǎo)。因此學生就會對英語這一學科的不重視也不感興趣。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的看重讀寫背誦，忽視了交流表達，這也是初中英語教學效率效果難以提高的一大障礙。

（3）學生缺乏主動性

新課改的指導(dǎo)下，要求英語教師在教學中從思想意識到實際教學都要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，尤其是在教學方法上，教師要在教學中體現(xiàn)出學生的主體性，豐富自身的教學手段。學生的主動性對英語知識的學習意義重大，只有學生愿意學習，在課堂上才能積極配合教師開展教學活動，英語能力才會提高。然而在當下的教學中，以教師為主的課堂仍舊是初中英語教學的主要模式，在這種模式下，學生的能動性難以體現(xiàn)出來，加之英語學科本身學習難度較大，導(dǎo)致學生更不愿意主動進行英語學習。學生沒有參與進來，課堂就是教師一個人的教學，課堂氣氛也就不夠濃厚，最終影響了英語教學效果。這些初中英語學科的教育現(xiàn)狀，在長時間的英語教學過程中，不僅會磨滅學生對英語的興趣程度，同時也會逐步讓學生養(yǎng)成不好的學習英語思維，再加上語言文化的差異性較大，中式的教學模式在本質(zhì)上是適應(yīng)書本的表達內(nèi)容的，這樣一來，就會非常不利于其初中階段的學生對英語學習的長遠發(fā)展。

3.課堂氣氛的營造在初中英語教學中的有利影響

（1）增強學科意識，加強對英語的重視程度

初中英語課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，會讓初中學生體會到英語的內(nèi)在淵源，以及英語教學課堂區(qū)別于其他課程的本質(zhì)不同，由而主動投入課堂，去深入了解英語文化。教師在授課過程中，對這種英語課程文化背景的介入，也會更快、更有效地抓住初中生的好奇心，活躍思維，聚焦英語注意力，讓英語的學科氛圍在一個較好的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)制。在把握了學生心理之后，學生深入了解就會發(fā)現(xiàn)英語這一學科會對自身未來的發(fā)展尤為重要，學科意識的培養(yǎng)就在此過程中塑造。與此同時，也會增加英語學科在學生心中的重量，從而更主動地學習英語。

（2）鍛煉表達交流能力，不再“紙上談兵”

英語學科與語文學科不同，因為在生活中學生無時無刻不在鍛煉自己的漢語表達能力。但是，就拿初中英語這一學科來說，這種“教師獨自闡述、學生傾耳恭聽”的教學模式完全不能滿足其教學目標。而在初中英語教學中創(chuàng)造出英語的語言環(huán)境氛圍，讓學生試著用英語表達自己的思維過程，這樣的教學模式下，學生就會在不斷地發(fā)言過程中無形中增加自己的英語的單詞數(shù)量，從而把英語的學習看作是一門通過大家不斷交流合作下提高的課程，不僅增強了初中生的英語應(yīng)用能力，也將輕松愉悅地學習英語。

4.初中英語教學中營造課堂氣氛、提升教學效果的策略分析

（1）聯(lián)系英語課文，助力氛圍營造

初中英語的教學活動設(shè)置分為課上和課下兩部分，課下不論是句式、語法或者是詞匯學習需要學生靠自覺來完成學習目標。但是，很多教師往往忽略學生上課對詞匯的記憶理解與課下學生自主學習一樣重要，只是簡單的一句“課下大家把這里或那里背過了……”，如此一來，不僅會影響到課上的進度，也會加重學生對英語學科的學業(yè)負擔。但是，如果將詞匯學習穿插到課堂課文學習過程中，就會讓學生對詞匯的理解和記憶達到事半功倍的效果。例如，在I usually come to school by subway這一課文的教學過程中，重點單詞“always”在文中有出現(xiàn)，且作為使用和記憶的重點單詞，教師在講析課文的時候，將Section B中的人物對話作為一個創(chuàng)制情境的素材，并且重點解析“Sally： l never come to school by subway. I always take a bus.”整個句子。讓學生聯(lián)系句子中前后意思來記憶單詞。教師在翻譯句子時可以將重點單詞的意思空出來，讓學生去猜測大意：我從來沒坐過地鐵上學，我總是乘坐公交去上學。學生根據(jù)意思大概能聯(lián)想到“老是、總是”等詞義，這與“總是”意思相近，先要肯定學生的猜測，再去做出正確的引導(dǎo)和解說。如此營造活躍的課堂氛圍、多與學生溝通與糾正，會增強學生對詞匯的理解印象，也讓師生間有了更進一步的交流，有助于推進初中教學任務(wù)順利完成。

（2）利用多媒體等多樣形式，營造氛圍

初中時期的學生要學習科目極多，課業(yè)比較繁重，伴隨中考帶來的較大學習壓力也不斷消磨著學生對學習英語的興趣。如何在英語教學過程中既能讓學生有效地掌握學習知識，又能讓學生在好的英語氛圍下完成學習任務(wù)，是一個值得初中英語教師思索的問題。多媒體的出現(xiàn)和普及為調(diào)節(jié)課堂氛圍提供了有效助力。以圖片或者音視頻的方式，為學生展示詞匯的實際物品或者其意義用法，會讓學生在腦海中保留其圖片印象，以達到加深目的的效果。例如，在學到basketball （籃球）、swim （游泳）、listen （注意地聽）、library （圖書館）等容易找到描繪其詞匯的簡短圖片或視頻等詞匯時，就可以充分利用多媒體為學生展示部分詞匯內(nèi)容，激活初中學生的象形記憶。創(chuàng)設(shè)輕松的英語的單詞學習氛圍，讓學生在回憶單詞時可聯(lián)想到表達其的圖片或視頻，進而想出這些所展示的詞匯意思和表達和使用方法，達到更好地理解記憶詞匯的目的。

（3）教學前情導(dǎo)入，開啟躍動課堂

初中英語教學課堂氛圍的創(chuàng)制，從最開始的教學課堂前情導(dǎo)入是教學過程中必不可少的，不僅是初中英語教學課堂，其他課程同樣也不例外。營造一個好的前情導(dǎo)入氛圍，可以大大激發(fā)學生學習的興趣，能提高整節(jié)英語課的有效性。前情的導(dǎo)入也可以借助多種手段來實現(xiàn)。例如，在學“Birthday Party”這一單元的內(nèi)容時，可以在單元初開課的時候借助多媒體為學生放一首happy birthday的生日歌曲，為學生帶來一場視覺和聽覺的享受，詢問學生：“你是哪年哪月出生的，在什么地方出生的，可以用說英語的方式與大家分享嗎？”如果今天恰好有學生生日，效果會更佳。結(jié)束后，教師就可以借著學生興奮的余溫，向大家提問：“When were you/was he/she born？”借此引出本單元學習的主要內(nèi)容。教師允許學生先用漢語回答，但是，通過本節(jié)課的學習要在最后用英語完整地表達出自己的出生日期以及地點，以及詢問別人生日的相關(guān)問題。情境前期的導(dǎo)入會讓學生有一個好的學習開始，激發(fā)初中學生學習英語靈感，達到增強英語的學習目標。

（4）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在初中英語教學中，要想提升課堂氣氛，教師就必須構(gòu)建新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學中，教師和學生的關(guān)系不平等，教師講授知識，學生吸收知識，兩者之間始終有一層距離感，教師和學生之間沒有互動，在這樣的模式下，無法構(gòu)建良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致學生難以參與課堂教學，課堂氣氛不夠濃厚，教學效果自然也就受到了影響。因此提升課堂氣氛必須以平等和諧的師生關(guān)系為前提，新課改中對此也有明確的規(guī)定，要求教師在教學中必須建立友好的師生關(guān)系。例如，在“Go out for a picnic”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師引導(dǎo)學生學習完相關(guān)的詞匯后，就可以跟學生進行互動，給學生展示一些野炊的圖片或者視頻，調(diào)動學生興趣，然后提問學生：“What do you see from the picture？”等學生回答完，教師再給學生展示自己曾經(jīng)進行野炊的圖片，用英語給學生分享自己野炊的經(jīng)歷。在這樣的教學過程中，不僅拉近了師生之間的距離，消除了陌生感，而且將課堂氣氛推到了高潮。緊接著，教師再次發(fā)問：“Have you ever have a picnic？Can you share it with you？”要求學生以小組形式進行討論，如在什么地方野炊、帶了哪些吃的、野炊過程中有沒有遇到好玩的事情，看到美麗的景色。討論結(jié)束后，將學生的答案整理起來，給學生預(yù)留課后作業(yè)，在課下對自己的表述潤色，并將其寫成作文。

總的來說，在初中英語教學中創(chuàng)設(shè)有利的課堂氛圍來引導(dǎo)學生學習，不僅能讓學生增加對詞匯理解記憶的技巧方法，還會鍛煉學生的邏輯整合知識的能力。在中考和應(yīng)試教育的不斷變革發(fā)展的壓力下，初中英語氛圍創(chuàng)制的教學模式的新思路更能盡快適應(yīng)其發(fā)展。還可以以此學習模式的有效性，遷移到其他不同學科的教學上，為其他學科的教學方式提供新的思路和方法，增強學科內(nèi)容的學習效果，健全學生學科知識素養(yǎng)，培育發(fā)展型人才。

參考文獻

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