初中數(shù)學(xué)小組合作與激勵措施應(yīng)用

姜立群

【摘? 要】在農(nóng)村初中教學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力一直以來都是教育教學(xué)的重點，為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，各種教學(xué)創(chuàng)新層出不窮，激勵措施就是其中之一，將激勵措施與小組合作學(xué)習(xí)模式融合在一起，可以達到1+1>2的效果。本文將針對相關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用的意義、策略等展開詳細(xì)分析和論述。

【關(guān)鍵詞】激勵措施；農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在此階段做好教學(xué)引導(dǎo)工作，可以更好地解決和彌補教育教學(xué)中存在的問題與不足，為學(xué)生未來進入高中學(xué)習(xí)更高難度的知識做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用好激勵措施及小組合作學(xué)習(xí)模式顯然并非易事，其需要考慮的因素比較多，這樣才能更加高質(zhì)量解決問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、激勵措施在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的意義

（一）可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

與城市初中相比，農(nóng)村初中的發(fā)展水平存在諸多局限性，如師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及生源素質(zhì)等都有一定差距。隨著城鎮(zhèn)化進程不斷加快，城鄉(xiāng)之間的差距逐步縮小，我國對農(nóng)村初中教育的重視度不斷提升，教師質(zhì)量、教學(xué)水平等都得到了顯著提高，因為農(nóng)村教學(xué)環(huán)境相對閉塞，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域自信心較差。而且，數(shù)學(xué)本身就是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具有較強的空間想象能力、邏輯思維能力等。部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入初中之后面對難度迅速提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，容易產(chǎn)生畏難情緒，有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣大幅度降低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式并將激勵措施融入其中，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更具有自信完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提升顯然是有著重要促進作用的。

（二）有助于補齊農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)短板

數(shù)學(xué)學(xué)科是許多農(nóng)村初中生的弱項和短板，且農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在較大差異，進入初中之后這種情況在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤其明顯。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施激勵措施，不僅可以使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)這門課程的重視度，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性，而且可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛藏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。通過有效的激勵措施，學(xué)生可以感受到自身在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的獨特天賦，讓他們感受到數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)所帶來的快樂。激勵措施還可以使學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)朝著更加均衡的方向發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識將會得到進一步鞏固，這對學(xué)生的發(fā)展顯然是極為有利的。

（三）有助于優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果

從教育心理學(xué)的角度來看，激勵是一種正向促進措施，是在學(xué)生完成一定任務(wù)后，加以心理的正向效果強化，使學(xué)生的自我效能感和成就感在此過程中獲得巨大的提升。但是，不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)模式也存在一定的弊端，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些極端反應(yīng)，如有的學(xué)生感受到了小組合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂，自身成績得到了顯著提升，學(xué)習(xí)積極性高漲，參與各類學(xué)習(xí)活動的熱情也較高；但是也有一些學(xué)生在小組合作期間成績沒有提升，學(xué)習(xí)積極性未能得到有效激發(fā)，因此，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面和形式。將激勵措施與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，可以對學(xué)生個體進行激勵，也可以在小組中對學(xué)生進行激勵，還可以在班級內(nèi)營造“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中激勵措施應(yīng)用不足

（一）教師對激勵措施理解片面

激勵措施在課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的就是助力學(xué)生更好地成長和發(fā)展，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠切實感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，激勵措施在課堂上的應(yīng)用越來越頻繁，但是結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施現(xiàn)狀來看，部分教師對激勵措施的理解認(rèn)識較為片面，比如，有的教師認(rèn)為激勵就是對學(xué)生進行表揚，因此，在課堂上應(yīng)用激勵措施時，往往只是以口頭表揚的形式實施，隨著時間的推移學(xué)生逐漸對這種激勵模式“免疫”，因此，激勵效果較差，無法達到預(yù)期效果。

（二）學(xué)生對激勵措施感興趣程度不高

實際上，激勵措施的應(yīng)用是雙向的，教師與學(xué)生互動交流的過程才能使激勵更加高質(zhì)量地發(fā)揮作用，教師在應(yīng)用激勵措施之后，可以觀摩學(xué)生的反饋表現(xiàn)，明確自身的激勵措施存在哪些問題，針對現(xiàn)存問題應(yīng)當(dāng)如何去優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能使激勵的效用更加高質(zhì)量發(fā)揮出來。但是結(jié)合實際情況來看，當(dāng)前農(nóng)村初中的許多教師教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)落后，許多教師認(rèn)為自己是課堂的主宰，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主宰，不注重與學(xué)生進行溝通和交流，激勵效果不佳，學(xué)生對教師所采取的一系列激勵措施感興趣程度比較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)無法得到有效提升。

三、激勵措施在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略

（一）構(gòu)建制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的激勵措施

如果激勵措施要想在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中得到高效應(yīng)用，那么教師在對學(xué)生進行激勵時就不能過于盲目，而是要講究策略和方法，否則就會產(chǎn)生適得其反的效果。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需要建立相應(yīng)的激勵制度，使激勵的標(biāo)準(zhǔn)和流程朝著制度化的方向發(fā)展，這樣可以使小組合作學(xué)習(xí)更加高效有序地實施，同時也得以更加高效充分地利用課堂時間，可以更好地滿足學(xué)生的心理期待。而且建立制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的激勵措施也是教學(xué)公平的體現(xiàn)，學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)和探索知識的過程中始終是被教師所尊重的，師生之間的氛圍因此變得更加融洽，可以更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在對學(xué)生進行激勵時，教師要做到因人而異，初中數(shù)學(xué)的難度相較于小學(xué)階段來說更大，尤其是進入初二和初三之后，幾何和代數(shù)類知識增加，許多原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)十分吃力，因此，學(xué)習(xí)積極性下降，無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。針對這類學(xué)生在對其進行激勵時，教師不能將其與優(yōu)等生放在同一起跑線上，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績有所進步就應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間對其進行表揚，讓他們學(xué)會認(rèn)可自己，感受到教師時刻關(guān)注著他們，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以實施學(xué)生自己激勵、同學(xué)相互激勵、教師激勵等多種體系，既要關(guān)注小組整體激勵，也要關(guān)注個體激勵，在多元激勵的作用之下將學(xué)生的探究意識、合作意識等充分激發(fā)出來。

（二）物質(zhì)與精神激勵并重

激勵主要可以分為物質(zhì)和精神兩方面的內(nèi)容，二者相輔相成、彼此推進，是助力農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式更好發(fā)展的關(guān)鍵所在。近年來，我國農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)生活和精神生活水平相較于過去來說雖然有了顯著提升，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生不論是精神世界還是物質(zhì)世界依然較貧乏。許多學(xué)生都是留守兒童，家庭環(huán)境不理想，平時的學(xué)習(xí)和生活缺乏正確的物質(zhì)和精神引導(dǎo)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)應(yīng)用物質(zhì)激勵可以切實有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難，使他們認(rèn)識到知識可以改變命運，能夠以更高的熱情投入學(xué)習(xí)活動中。比如，可以設(shè)置“數(shù)學(xué)創(chuàng)新獎學(xué)金”針對每次在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績、能夠運用數(shù)學(xué)知識解決問題、大膽積極創(chuàng)新學(xué)以致用的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金，通過這種方式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式效用。除了物質(zhì)激勵，精神激勵也不容忽視，如果一味地注重物質(zhì)激勵，可能會給學(xué)生一種錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)知識就是為了獲得金錢，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時可能會過于逐利，因此導(dǎo)致激勵目標(biāo)偏移，這樣實際上對學(xué)生的健康成長發(fā)展顯然是極為不利的。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會將物質(zhì)與精神激勵有機融合在一起。在精神激勵期間，教師也需要積極主動地創(chuàng)新方式方法，不能只是簡單地對學(xué)生進行口頭表揚。這種激勵模式學(xué)生初次接觸可能會有一定的新鮮感，但是隨著時間的推移，學(xué)生的新鮮感將會逐漸降低。因此，在對學(xué)生進行激勵時，教師可以將更多主體納入激勵活動中，發(fā)揮精神激勵的效用，比如說將教師、學(xué)生、家長等均納入激勵體系中，將精神激勵實質(zhì)化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，更好地投入小組學(xué)習(xí)活動中，多角度探索數(shù)學(xué)知識。

（三）多種激勵方式并存

時代在不斷發(fā)展變化，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中所應(yīng)用的激勵措施也不可能一成不變，在激勵方式過于單一的情況下，將會導(dǎo)致激勵效果無法充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，小組合作學(xué)習(xí)模式的效用也會受影響。基于這樣的原因，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極主動追求激勵方式的多元化。首先，在信息化時代背景下，要積極主動地發(fā)揮信息技術(shù)作用，不僅要在學(xué)校和課堂上對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生感知到自己通過學(xué)習(xí)取得了進步，提升學(xué)生的成就感，而且可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)通過微信、QQ等軟件傳遞給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長也收獲這一份喜悅，同時家長也可以將自己的喜悅感受傳導(dǎo)給學(xué)生，間接對學(xué)生進行激勵，實現(xiàn)家校共育的目的。其次，還可以應(yīng)用多種激勵方式，在對學(xué)生進行激勵時，教師不能只是將思維局限于學(xué)習(xí)成績、課后習(xí)題訓(xùn)練上，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去創(chuàng)新，探索和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，以展現(xiàn)激勵的效用，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展必然能夠產(chǎn)生更加理想的效果。

（四）積極主動對激勵模式進行優(yōu)化

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式與激勵措施結(jié)合應(yīng)用是教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，具體應(yīng)用環(huán)節(jié)為了保證相應(yīng)教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要積極主動地進行反思，明確自身在相應(yīng)模式應(yīng)用時存在哪些缺陷和不足，在應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)然，教師在對激勵措施與小組合作學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)化和調(diào)整時，還應(yīng)當(dāng)積極收集學(xué)生的意見，了解學(xué)生對相關(guān)模式的看法，真正優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮相關(guān)模式作用價值。

總之，在新課程教學(xué)改革的大背景下，提高對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的重視度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將激勵措施融入農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，其對學(xué)生的全面成長和發(fā)展有著重要的意義。而且，相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用還可以有效縮小城鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)發(fā)展差距，使教育事業(yè)獲得更加理想的發(fā)展。

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