思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

陸麗娜

【摘? 要】根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)新課改要求，教師需要以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為教學(xué)突破口。其中，復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)的基本課型之一，也是教師要著重關(guān)注的課程類型。教師上好復(fù)習(xí)課，能夠有效推動學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，并在復(fù)習(xí)的過程中有效消化化學(xué)原理，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒅亟榻B教師如何利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，以期最大限度地開拓學(xué)生的思維，提升其良好的想象力和創(chuàng)造力，推動學(xué)生提高化學(xué)整體學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課是對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識的一種總結(jié)和延伸，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以使個(gè)人原先掌握的知識更加系統(tǒng)化和條理化，其也能在這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)拓寬個(gè)人的知識面，推動個(gè)人形成完整的化學(xué)知識框架，并且在復(fù)習(xí)過程中夯實(shí)個(gè)人的化學(xué)理論基礎(chǔ)，提高個(gè)人應(yīng)用知識、解決問題的化學(xué)綜合能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化輔助工具，能夠?yàn)閷W(xué)生探究化學(xué)知識、挖掘化學(xué)原理提供一定助力。為了促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維意識發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析化學(xué)知識，并利用不同形式的思維導(dǎo)圖適當(dāng)整合化學(xué)信息，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

作為一種能夠幫助人們更為簡單便捷地輔助記憶的結(jié)構(gòu)性思維工具，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。到目前為止，部分教師沒有創(chuàng)新個(gè)人的化學(xué)教學(xué)思維，沒有意識到思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，學(xué)生關(guān)于這門課系統(tǒng)、完整的知識框架體系難以建立，他們在較為零散復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)中也難以建立起相關(guān)知識間的關(guān)系架構(gòu)。在這樣較為模糊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的思路容易被打亂、概念容易混淆，學(xué)習(xí)效率也難以提高，化學(xué)核心素養(yǎng)更難以得到培養(yǎng)。加之思維導(dǎo)圖對部分學(xué)生而言較為陌生，如果教師不注重引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，那么其化學(xué)復(fù)習(xí)過程極為枯燥，學(xué)生在大量的習(xí)題和知識背誦過程中也容易心情焦慮、記憶困難，個(gè)人的理解分析能力也增長緩慢。同時(shí)，由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中以具象學(xué)習(xí)思維為主，其需要通過將個(gè)人學(xué)習(xí)思維可視化的過程查找到個(gè)人的學(xué)習(xí)薄弱之處，從而能夠在構(gòu)建個(gè)人知識框架的過程中，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大限度地挖掘個(gè)人初中化學(xué)復(fù)習(xí)的潛能。加之部分教師在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間也缺乏一定的合作交流，容易在課堂過程中重復(fù)機(jī)械地模仿和操練，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)，長此以往，這樣的課堂教學(xué)氛圍必定沉悶和壓抑，這也影響了學(xué)生參與意識的激發(fā)，導(dǎo)致初中化學(xué)復(fù)習(xí)課陷入低效率、高能耗的怪圈中。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性

在學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，教師需要重視學(xué)生的練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，推動學(xué)生在應(yīng)用過程中鞏固所學(xué)化學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)思維、提升化學(xué)能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，回顧舊知這一環(huán)節(jié)必不可少，學(xué)生能夠有效運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，也是初中化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)積極探索如何進(jìn)行相關(guān)思維導(dǎo)圖滲透的教學(xué)策略，讓學(xué)生體會生命的奇妙及化學(xué)的奧秘所在。首先，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生加快吸收化學(xué)知識。學(xué)生只有將化學(xué)知識吸收內(nèi)化為個(gè)人的理解，才能對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行更深層次的研究分析，部分學(xué)生由于沒有在學(xué)習(xí)新知后及時(shí)鞏固，模糊了相關(guān)的化學(xué)概念，因而個(gè)人的實(shí)踐分析能力不高，而在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠更為清晰地厘清相關(guān)物質(zhì)知識之間的關(guān)系，提高個(gè)人的化學(xué)理解能力。其次，由于初中化學(xué)知識對學(xué)生而言比較零散，思維導(dǎo)圖能作為知識的黏合劑，幫助學(xué)生將隱性的、不容易發(fā)掘的化學(xué)知識之間的聯(lián)系顯現(xiàn)出來，學(xué)生也能通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建起相關(guān)的化學(xué)知識框架，加深個(gè)人對化學(xué)知識的系統(tǒng)化了解。最后，化學(xué)思維導(dǎo)圖也能檢驗(yàn)學(xué)生能否熟練運(yùn)用化學(xué)知識。學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的便是將所學(xué)到的化學(xué)知識學(xué)以致用，而為了切實(shí)提升個(gè)人運(yùn)用化學(xué)知識、解決各種實(shí)際問題的能力，學(xué)生可借由思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)個(gè)人是否對初中化學(xué)知識形成一個(gè)系統(tǒng)的印象，通過構(gòu)畫、復(fù)述等種種與思維導(dǎo)圖相關(guān)的活動進(jìn)一步深化個(gè)人對初中化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性，幫助學(xué)生提高化學(xué)思維意識。同時(shí)，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)一步梳理結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）思維啟發(fā)，形成化學(xué)整理意識

紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識點(diǎn)對學(xué)生而言具有一定的理解難度，如果教師只關(guān)注學(xué)生如何消化這些知識，忽略學(xué)生如何整合這些知識，將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)沒有任何邏輯，學(xué)習(xí)記憶也毫無頭緒?？梢姡處熜枰栌伤季S導(dǎo)圖整合相關(guān)的化學(xué)知識，并且利用相關(guān)的思維導(dǎo)圖整合意識推動學(xué)生復(fù)習(xí)新舊知識，激發(fā)個(gè)人良好的聯(lián)想與創(chuàng)造能力。此時(shí)，學(xué)生也能激發(fā)個(gè)人的化學(xué)整合思維，將各種零散的化學(xué)知識、學(xué)習(xí)資源融合成個(gè)人所能理解的知識系統(tǒng)，從而養(yǎng)成科學(xué)思考的良好習(xí)慣。

比如，在第七章第二節(jié)“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要融會貫通酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)。由于這節(jié)課的重難點(diǎn)便是酸和堿化學(xué)性質(zhì)的分析和研究，教師可以分別從酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)部分進(jìn)行縱向的拓展。比如研究酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)生需要從酸的代表性物質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等入手，由酸的物質(zhì)聯(lián)想到概念及其他化學(xué)性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生能夠良好地掌握酸的化學(xué)性質(zhì)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生類比推理堿的化學(xué)性質(zhì)，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的標(biāo)記過程中逐漸完善這一單元的內(nèi)容，從而提升個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，把握化學(xué)核心概念

只有學(xué)生通過個(gè)人不斷地反思和分析，并且在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，其初中化學(xué)知識體系才能得以更新。為了幫助學(xué)生把握化學(xué)的核心概念，教師除了要關(guān)注相關(guān)知識的傳授講解，還需要利用多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中激發(fā)個(gè)人的思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識。教師要通過問題導(dǎo)學(xué)的形式，充分將知識點(diǎn)和問題引導(dǎo)相結(jié)合，從而讓學(xué)生明白化學(xué)知識學(xué)習(xí)的真諦，并進(jìn)行由淺入深的探究學(xué)習(xí)。

比如，在第二章第二節(jié)“性質(zhì)活潑的氧”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要了解氧氣的基本性質(zhì)及其概念，并且通過教師所設(shè)置的問題進(jìn)行深入的思考探究，由于這節(jié)課主要是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推測分析，因此在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生根據(jù)所得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行異同點(diǎn)的歸納分析和總結(jié)。學(xué)生在此過程中需要借由教師所提出的問題，回憶起在實(shí)驗(yàn)操作中的步驟。比如教師可以向?qū)W生提問：“怎樣檢驗(yàn)一瓶氧氣？”學(xué)生根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)回答：可以利用木條復(fù)燃的現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，讓其構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)其將相應(yīng)的答案填在思維導(dǎo)圖的框架中。此后，教師可再提問：“硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒有什么不同？”學(xué)生翻閱個(gè)人的學(xué)習(xí)筆記后進(jìn)而補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，從而形成較為連貫的知識印象，也能回答教師相關(guān)的異同點(diǎn)。

（三）同化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)化學(xué)整合能力

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同化學(xué)習(xí)。由于初中化學(xué)的知識點(diǎn)對學(xué)生而言較為零散雜亂，如果學(xué)生不運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，那么他們對知識點(diǎn)的認(rèn)知理解將不夠全面，思維發(fā)展也不夠深入。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想記憶，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的同化學(xué)習(xí)。學(xué)生也能在這樣的學(xué)習(xí)過程中通過類比和聯(lián)想，拓展個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行良好的探究

分析。

比如，在第四章第一節(jié)“燃燒與滅火”的課堂教學(xué)中，教師可以引入生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象分析中直觀認(rèn)識到抽象的化學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出燃燒的基本特征之后，教師還可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生重新分析燃燒需具備的條件，并且可以反問學(xué)生：“發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象是否一定是燃燒？”從而讓學(xué)生理解燃燒一定具有化學(xué)變化。之后，學(xué)生還可具體勾畫物質(zhì)燃燒的思維導(dǎo)圖，分析燃燒具備的條件，并且根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想記憶，由鐵絲、木炭等物質(zhì)的燃燒，聯(lián)想到沙子、石塊、火柴這些物質(zhì)，從而通過類比和聯(lián)想，充分發(fā)展個(gè)人的思維導(dǎo)圖構(gòu)建意識，并且進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

（四）鞏固復(fù)習(xí)，深化化學(xué)分析體驗(yàn)

要提高化學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供極為便利的條件，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，有效梳理歸納相關(guān)化學(xué)知識，從而提高個(gè)人知識分析和整理能力。教師還需要關(guān)注學(xué)生對核心觀念的知識薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并且按照個(gè)人的思維特點(diǎn)與自己熟悉的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并且在知識思維導(dǎo)圖架構(gòu)的過程中做到科學(xué)記憶，從而使碎片化的知識變得更富有條理和科學(xué)。

比如，在第七章第四節(jié)“酸、堿、鹽的應(yīng)用”的教學(xué)過程中，教師要秉承理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想，善于讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識，掌握應(yīng)用課堂知識的方法。教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)：“食鹽如何產(chǎn)生的，你們想知道食鹽的產(chǎn)生過程嗎？”教師提出問題以后，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納，用所學(xué)知識提出一個(gè)制造食鹽的方法。教師可再出示食鹽制造的流程圖，要求學(xué)生根據(jù)這一種流程圖進(jìn)行復(fù)述，由此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過主動思考，提高相應(yīng)知識的掌握水平。學(xué)生在復(fù)述的過程中，可以高效地回憶自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)的想法，從而深化對這節(jié)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)印象。

四、結(jié)束語

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生深化個(gè)人進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新相關(guān)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生能夠強(qiáng)化個(gè)人對化學(xué)知識的理解分析，并且在思維導(dǎo)圖的分析應(yīng)用過程中形成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)框架。學(xué)生也能在此過程中建立起屬于個(gè)人的完整學(xué)習(xí)方法體系，從而形成個(gè)人嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究精神，最終獲得全面綜合的發(fā)展。

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