薛晨晨

摘 要：數(shù)學(xué)是人類在社會(huì)發(fā)展中的智慧結(jié)晶，也是教育中最基本的學(xué)科，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相互串聯(lián)，大大增加了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)置是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)新和進(jìn)步，標(biāo)志著數(shù)學(xué)已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地深度參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中獲得快樂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐課；設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0192-03

Design and teaching strategies of the comprehensive practice course of mathematics in primary schools

XUE Chenchen （Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mathematics is the crystallization of human wisdom in social development， and it is also the most basic subject in education. At the same time， the content of mathematics knowledge and the actual life of students are connected with each other， which greatly increases the authenticity of the learning situation. The setting of mathematics comprehensive practice course is a major innovation and progress in mathematics teaching， which marks that mathematics has gradually stepped out of the traditional teaching mode and paid more attention to the application of mathematics knowledge in practice. Strengthening the design and teaching of comprehensive mathematics practice courses in primary schools can not only mobilize the enthusiasm of primary school students for mathematics learning， and promote their active and deep participation in mathematics teaching activities， but also allow them to gain a happy experience in mathematics comprehensive practice.

【Keywords】Primary school mathematics teaching;Comprehensive practice course; Design; Strategy

小學(xué)階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段。在當(dāng)下，隨著教育界對(duì)新課改的不斷推行，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重視。雖然小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展還不夠全面，但是他們已經(jīng)有了自己的思想，因此，任課教師應(yīng)該在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的想法，因材施教，引導(dǎo)他們數(shù)學(xué)單元整體學(xué)習(xí)。以前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)傳授為主而缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。綜合實(shí)踐課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提高了數(shù)學(xué)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓小學(xué)生能在活動(dòng)中增加經(jīng)驗(yàn)積累，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課基本概述

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐課是新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的新增模塊，這是一種將問題作為引導(dǎo)線索而開展的讓學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)。在綜合實(shí)踐課中，小學(xué)生能從事實(shí)踐操作、合作學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，從而增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)

第一，問題性特點(diǎn)。綜合實(shí)踐教學(xué)中，問題是開展活動(dòng)的關(guān)鍵，利用問題可以激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而積極參與綜合實(shí)踐。由此可見，問題性是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的核心特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)真能力加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)問題引導(dǎo)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。第二，探索性特點(diǎn)。探索是小學(xué)生主動(dòng)思考問題，尋求解決問題方法的行為表現(xiàn)。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下參與實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中難免會(huì)遇到各種困境，他們?cè)谇笾淖饔孟聡L試通過自己的行為，運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到問題的突破口。因此，綜合實(shí)踐課探究性的特點(diǎn)能更加突出學(xué)生的主體地位。第三，綜合性特點(diǎn)。綜合性強(qiáng)是綜合實(shí)踐課突出的特點(diǎn)，無論在實(shí)踐活動(dòng)的組織形式上，還是在實(shí)踐過程中的知識(shí)運(yùn)用方面均突出了綜合性。小學(xué)生可以對(duì)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以融會(huì)貫通，采用多種方式自主分析問題，找到通達(dá)探究結(jié)果的途徑。而教師也可以將多種活動(dòng)方式融合起來，讓學(xué)生在不同的情境下體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）能提升數(shù)學(xué)教師課堂效率

對(duì)于教育工作者來說，課堂效率的提升意味著學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)可以掌握到更多的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)法，能提升他們專注力的同時(shí)還可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效率。

（2）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)法，以學(xué)生的發(fā)展為本充分尊重他們的想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多從他們成長的角度看問題，平等對(duì)待他們的個(gè)體差異，在日常教學(xué)中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以有效激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)的義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分有限，因此對(duì)很多問題的思考還不夠全面。而對(duì)他們數(shù)學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)就能很好地解決這個(gè)問題，一方面因?yàn)閿?shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生思維能力和解決問題的能力要求比較高，另一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成能幫助他們將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在日常講習(xí)中應(yīng)注重運(yùn)用單元整體教學(xué)，促使他們今后全面的發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)原則

（1）鞏固性原則

綜合實(shí)踐的本質(zhì)是對(duì)小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，是對(duì)小學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生可以運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問題加以思考，達(dá)到鞏固以往所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在“小小商店”綜合實(shí)踐課教學(xué)中，教師營造出“購物”的活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生在參與活動(dòng)中各自扮演者生活中顧客和售貨員的角色。教師可以隨機(jī)發(fā)問：“這位顧客你帶了多少錢？買文具盒和圖畫書一共需要多少元？你的錢夠不夠？”在教師的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)以及加減法相關(guān)的知識(shí)對(duì)問題加以思考，這一思考過程就是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的回顧過程。由此可見，教師在綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)中，需要將活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能結(jié)合起來，通過活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)加以鞏固，增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)的聯(lián)系，這樣不僅能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力更加自信。

（2）可行性原則

可行性原則主要針對(duì)綜合實(shí)踐課活動(dòng)內(nèi)容而言的，教師在設(shè)計(jì)中需要盡量采用貼近小學(xué)生生活的場(chǎng)景，選擇小學(xué)生熟悉的生活素材，消除小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的陌生感。這樣不僅能讓小學(xué)生在活動(dòng)中更加專注，減少活動(dòng)形式對(duì)小學(xué)生思維的干擾，還容易激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在進(jìn)行“有趣的拼搭”綜合實(shí)踐教學(xué)中，綜合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是要加深小學(xué)生對(duì)不同立體特征的認(rèn)識(shí)和理解，如圓柱體、長方體和球體等，讓學(xué)生能在實(shí)踐中獲得直觀體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成空間理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了小學(xué)生的學(xué)情，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，正處于學(xué)習(xí)過渡階段。他們?cè)趯W(xué)前階段大多以游戲活動(dòng)為主要教學(xué)方式，對(duì)拼搭積木具有濃厚的興趣，而且具備豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取了各種形狀的積木塊作為綜合實(shí)踐課的教學(xué)道具，將學(xué)生分成4～5人的活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用積木塊拼搭成各種想象中的物體，比如，高樓、城墻等，一方面讓小學(xué)生能從不同角度觀察積木，掌握不同形狀物體的特征，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察事物的習(xí)慣，另一方面，讓學(xué)生掌握不同形狀物體的穩(wěn)定性特點(diǎn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分考慮的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取了貼近小學(xué)生認(rèn)知的素材作為綜合實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性原則，從而確保綜合實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（3）開放性原則

教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要遵循開放性的原則。這種開放性不僅指教學(xué)內(nèi)容開放，也泛指教學(xué)形式的開放。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，可以采用多種活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，教師在設(shè)計(jì)中不受教材的限制，可以因地制宜地取材，可以充分利用當(dāng)?shù)氐母黝惤虒W(xué)資源。比如，在“有趣的拼搭”中教師可以利用快遞紙箱、學(xué)校排球等作為活動(dòng)材料開展教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)形式方面，教師可以設(shè)計(jì)出多種活動(dòng)形式，比如，教師演示，讓學(xué)生觀察；學(xué)生在自主活動(dòng)中觀察以及教師參與小學(xué)生活動(dòng)等形式，教學(xué)形式不拘一格。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)策略

（1）明確數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)

明確綜合實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均具備指導(dǎo)作用。明確教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，才能在此基礎(chǔ)上制定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師在制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要將每堂課的教學(xué)目標(biāo)與上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容相銜接，只有在這一前提下才能實(shí)現(xiàn)課程的延續(xù)性教學(xué)。這使知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，促使學(xué)生可以迅速掌握，并積極投入下一節(jié)課教學(xué)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)更具有層次感。例如，在“測(cè)定方向”綜合實(shí)踐教學(xué)前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，旨在通過綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在指定的場(chǎng)景中利用指南針辨識(shí)出不同的方向，找出學(xué)校圖書館、教室等建筑的具體方位，鞏固小學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以圍繞著目標(biāo)展開進(jìn)一步設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)資源方面可以準(zhǔn)備方向板和指南針；在教學(xué)場(chǎng)地方面，可以選擇戶外，在操場(chǎng)上進(jìn)行；在教學(xué)方式上可以選擇分組合作等。由此可見，要上好一堂綜合實(shí)踐課，教師需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓其他各環(huán)節(jié)的組織更加具有針對(duì)性，避免盲目教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)有效性。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)分析

教學(xué)分析包括教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容分析是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)，能更加貼近小學(xué)生的生活，學(xué)生參與興趣更強(qiáng)。比如，在進(jìn)行“有趣的七巧板”綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，教學(xué)目的是一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同圖形的識(shí)別能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)情分析主要衡量實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的匹配度。在“有趣的七巧板”綜合實(shí)踐課教學(xué)中，教師結(jié)合二年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，選擇拼圖樣本時(shí)優(yōu)先選擇了“小動(dòng)物”圖案，如小兔子、小狗等，小學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物具有一定的認(rèn)知，在活動(dòng)中更容易發(fā)揮自己的想象，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)了活動(dòng)熱情。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境環(huán)節(jié)是必不可少的，小學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)更多地運(yùn)用感性認(rèn)知，只有喚醒了小學(xué)生的參與興趣，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更加有效，課堂氛圍更加活躍。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，其中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式比較有效。例如，在進(jìn)行“我們身上的尺”綜合實(shí)踐課教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身體尺，選擇合適的身體尺測(cè)量不同物體的長度。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，動(dòng)畫中的主人公在屋后的空地上栽樹，可他兩手空空，不知道這片空地的長和寬。教師這時(shí)可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，大家想一想，在沒有測(cè)量工具的情況下，怎樣才能測(cè)量出這塊空地的長度呢？”教師利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，用到了問題導(dǎo)向方式引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的思考，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)投入綜合實(shí)踐課，提高學(xué)生的專注度，從而提高綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果。

（4）做好日常授課的總結(jié)和反思

為了在教育教學(xué)中取得優(yōu)異的成果，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)做好日常授課的總結(jié)反思。一方面，在每堂課開堂之前對(duì)課堂講習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)明確的目標(biāo)，在課本知識(shí)講習(xí)完成之后，根據(jù)學(xué)生思維能力和課堂反饋程度等，對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。教師通過評(píng)估才能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，并以此為根據(jù)為下次授課優(yōu)化課堂講習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要踴躍參加校園內(nèi)的教研教育活動(dòng)，與其他教師就教學(xué)內(nèi)容展開深入的探討交流，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)自身的不足，研究出一套適合其自身的授課方案。

5.結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新增模塊，通過此模塊教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。教師需要掌握綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，豐富教學(xué)方法，從而提高綜合實(shí)踐課教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]丁大秋.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的課型及其教學(xué)策略[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2019（04）.

[2]陰雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2019（11）.

[3]董微.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].讀與寫，2020（34）.

[4]李京珊.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2017（05）.