王海燕

摘 要：作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多不足。本文通過(guò)研究“童化”作文教學(xué)的實(shí)施策略，期望能夠給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供新的啟示，能在一定程度上幫助解決現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童化作文；創(chuàng)新意識(shí)；作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0187-03

Analysis and discussion on the implementation strategy of "childlike" composition teaching in primary schools

WANG Haiyan? （Chengguan Second Primary School， Lintan County， Gansu Province，China）

【Abstract】Composition teaching is particularly important in primary school Chinese teaching. In reality， there are many deficiencies in primary school Chinese composition teaching. By studying the implementation strategy of "childlike" composition teaching， this paper hopes to provide new enlightenment to the majority of primary school Chinese teachers， to a certain extent， to help solve the problems existing in primary school composition teaching at this stage， and to continuously improve the writing ability and writing literacy of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Childlike composition; Innovative consciousness; Composition teaching

隨著新課改的推行，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，而小學(xué)作文教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各種能力的培養(yǎng)和提升尤為關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍采用以往的教學(xué)方法。時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)正在變革，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適用。所以，在小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的“童化”作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為提升小學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有利途徑。

1.作文教學(xué)及“童化”作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

作文與習(xí)作、寫(xiě)作沒(méi)有太大的區(qū)別，在一、二年級(jí)中稱(chēng)為“寫(xiě)話”，在三到六年級(jí)中稱(chēng)為“習(xí)作”，而七到九年級(jí)則稱(chēng)為“寫(xiě)作”。在課堂教學(xué)和日常研究中，“作文”“寫(xiě)作”“習(xí)作”常常交替使用。本文所指的“作文”與“習(xí)作”“寫(xiě)作”也可以相互代替。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文課程的五大內(nèi)容，即閱讀、寫(xiě)作、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的第一學(xué)段為“寫(xiě)話”教學(xué)，第二和第三學(xué)段為“習(xí)作”教學(xué)，由此可以看出作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的比重。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行作文教學(xué)。這就需要廣大語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)這個(gè)版塊多研究，多探究。

“童化”作文是指在作文教學(xué)中，始終以?xún)和癁閷?xiě)作主體，讓兒童充分抒發(fā)情感，使兒童的精神得到發(fā)展，最終讓兒童得到成長(zhǎng)。因此，“童化”作文教學(xué)的本質(zhì)與核心是“童”。在“童化”作文教學(xué)中，重要的是教師要以?xún)和癁橹黧w，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在深刻理解獨(dú)特文化的獨(dú)特的基礎(chǔ)上，不斷挖掘兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀體驗(yàn)等需要，以及在兒童生活中豐富多彩的經(jīng)歷，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，融入課堂中，讓兒童在潛移默化中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，并從中發(fā)現(xiàn)自我，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作能力，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。“童化”作文教學(xué)在尊重學(xué)生主體性原則的基礎(chǔ)上教授學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)，“童化”作文教學(xué)的特點(diǎn)是在課堂教學(xué)中融入游戲、實(shí)踐、想象、各種體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能夠提升體驗(yàn)感，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用“童化”教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義。首先，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用“童化”教學(xué)，能夠幫助教師解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題?！巴弊魑慕虒W(xué)有助于教師“定制”一套合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從知識(shí)的講授到學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，一步步都落實(shí)到位，整體上提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用“童化”教學(xué)，能夠幫助解決學(xué)生“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題?！巴弊魑慕虒W(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生頭腦中已有的生活記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分享，為學(xué)生自己的寫(xiě)作積累一定的素材，也在訓(xùn)練寫(xiě)作的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而在教學(xué)中，學(xué)生也可對(duì)其他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，這一修改的過(guò)程能夠幫助自身改正寫(xiě)作中不良的習(xí)慣，解決如言語(yǔ)表達(dá)困境等一些問(wèn)題。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，總是存在“教師不知道怎么教”和“學(xué)生不知道怎么寫(xiě)”的兩種現(xiàn)象，一提到寫(xiě)作文，作為教師和學(xué)生都感到非常頭疼。近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，許多小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷探索作文教學(xué)的新途徑，但是大多數(shù)情況仍然存在著許多問(wèn)題需要解決。

第一，教師的寫(xiě)作知識(shí)水平有待提升。教師的文學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作常識(shí)、寫(xiě)作水平，很大程度上影響了學(xué)生的習(xí)作水平。在大多數(shù)小學(xué)，教師都具備一定的語(yǔ)文功底，但是在寫(xiě)作教學(xué)方面，卻存在著知識(shí)水平有待提升的各種問(wèn)題。第二，教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)。從多數(shù)情況來(lái)看，有的語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，過(guò)于依賴(lài)教材以及參考書(shū)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容僅僅是根據(jù)教材和參考書(shū)的教學(xué)理解來(lái)定的，并且在課堂中也只能根據(jù)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，而不能融入新鮮的內(nèi)容，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。因此，形成了教師講述寫(xiě)作要求——學(xué)生課后進(jìn)行寫(xiě)作——教師課后進(jìn)行批改的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能從習(xí)作課堂中真正學(xué)到寫(xiě)作技能。第三，忽略生活素材，寫(xiě)作過(guò)于模式化。大多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作中都存在這樣一種情況，即一味地注重寫(xiě)作模板，不能創(chuàng)新，過(guò)于注重寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，作文的行文也只是一種模式。另外，還有的學(xué)生是寫(xiě)作時(shí)將一種素材翻來(lái)覆去地反復(fù)應(yīng)用，文章空話太多，沒(méi)有對(duì)生活的思考，與生活出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生整體的寫(xiě)作水平不高。從整體來(lái)看，在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，教師大多傾向技巧性教學(xué)，沒(méi)有做到“以學(xué)生為本”，容易忽視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)以及小學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等相關(guān)能力的塑造。

3.小學(xué)“童化”作文教學(xué)實(shí)施策略

“童化”作文教學(xué)作為一種創(chuàng)新的作文教學(xué)模式，其在各方面都能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和不足，應(yīng)用好“童化”作文教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）適當(dāng)利用游戲激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生天性愛(ài)玩，“童化”作文教學(xué)可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種游戲，將課堂教學(xué)與游戲相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中進(jìn)行交流，提升參與感，在寬松的氛圍下自主自由地發(fā)表自己的感想和看法。這時(shí)，學(xué)生既是游戲的主人和參與者，同時(shí)也自覺(jué)不自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的參與者和主人。而同時(shí)，教師也可抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出內(nèi)心所想，這樣不僅能使寫(xiě)作的靈感在游戲過(guò)程中自然而然地生成，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在游戲的過(guò)程中很自然地就掌握了今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)，還能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）使用范文促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的困境。這時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中沒(méi)有對(duì)身邊事物的思考和認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致寫(xiě)作的時(shí)候“詞慌”現(xiàn)象的出現(xiàn)，即會(huì)出現(xiàn)“提起筆來(lái)不知道寫(xiě)什么、從哪里開(kāi)始寫(xiě)”這樣的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，我們語(yǔ)文教師可以利用一些范文，為學(xué)生提供一定的思路和靈感，以讀帶寫(xiě)。比如，很多兒童的文學(xué)作品在結(jié)尾時(shí)會(huì)給讀者留下無(wú)限的想象空間，意味深長(zhǎng)。這時(shí)，“童化”作文教學(xué)便可充分利用這一資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在此過(guò)程中把內(nèi)心深處的感情表達(dá)出來(lái)。再如，在范文背后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生立足于范文重新書(shū)寫(xiě)故事，如學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)詞后可用現(xiàn)代漢語(yǔ)的形式重新將該首詩(shī)詞描述出來(lái)。在此環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象和寫(xiě)作。對(duì)一些學(xué)生看上去“荒誕不經(jīng)”的想法，教師也要尋找其背后的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生，而不是采取“一棒子打死”的粗暴做法，熄滅學(xué)生心中想象的火花。慢慢地，學(xué)生會(huì)由原來(lái)的無(wú)話可說(shuō)、說(shuō)的不多，發(fā)展到能說(shuō)一點(diǎn)，甚至到滔滔不絕了。

（3）激發(fā)學(xué)生想象力以豐富內(nèi)容

想象力是寫(xiě)作的源泉，可以不斷提高人們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生積極寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性化的文章，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平具有十分重要的意義。在“童化”作文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活和現(xiàn)實(shí)，自由、有創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能夠自主寫(xiě)作想象中的一切事物，讓兒童的想象力盡情地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)一些想象奇特的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多欣賞，也許這就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐

實(shí)踐也是靈感的來(lái)源之一，很多時(shí)候?qū)W生缺乏靈感，不知道作文怎么寫(xiě)，這是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是缺乏對(duì)外界事物的認(rèn)知和直接體驗(yàn)。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地增加學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，在有了人生體驗(yàn)之后，再去品味童年的生活，更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。比如，參觀紅色革命基地、游覽動(dòng)物園，或者植物園、開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)等，利用多種途徑來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生融入有話可說(shuō)、有語(yǔ)句可寫(xiě)、有情感可抒發(fā)這樣的氛圍中來(lái)。

4.“童化”作文教學(xué)帶來(lái)的啟示

（1）彰顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是一堂課的主導(dǎo)者，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的需求、想法、興趣等。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自由寬松的課堂氛圍下表達(dá)自己真實(shí)的意見(jiàn)和情感。教師不能一味地大包大攬，在課堂上自己滔滔不絕，而不讓學(xué)生出聲。而要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕不正確，只要學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)，教師就能知道學(xué)生心中所想，才能有引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，才能使他們接納正確的觀點(diǎn)。

（2）教師要終身學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)要么忽略了寫(xiě)作技巧，唯知識(shí)最大，要么一味地注重寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)不出貨真價(jià)實(shí)的文章。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師要有終身學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、研究寫(xiě)作知識(shí)，并將之滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)到有價(jià)值的東西，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要學(xué)習(xí)名家的教育思想，要博采眾長(zhǎng)，汲取不同的知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生獲得更多的有益知識(shí)。

（3）靈活運(yùn)用教材內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的輔助工具，但是教師在習(xí)作教學(xué)中不應(yīng)過(guò)于依賴(lài)教材，甚至在教學(xué)時(shí)照本宣科。為了提高寫(xiě)作教學(xué)效率，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材的內(nèi)容，在熟悉教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤胄迈r的內(nèi)容，融會(huì)貫通，并且將寫(xiě)作與閱讀、口語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，在整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的。這對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，需要教師沉下心進(jìn)行探究、進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究教材。研究教法，研究自己的學(xué)生，才能取得良好的效果。

5.結(jié)語(yǔ)

“童化”作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，非常值得小學(xué)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用。“童化”作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，能夠幫助解決教師“教什么”“怎么教”和學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題?；诋?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中存在的不足，即教師的寫(xiě)作知識(shí)水平有待提升、教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)以及容易忽略生活素材，“童化”作文教學(xué)的實(shí)施有助于改變這些現(xiàn)狀。而“童化”作文教學(xué)則需要適當(dāng)利用游戲激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使用范文促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象力來(lái)豐富內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。與此同時(shí)，“童化”作文教學(xué)也給我們帶來(lái)了一些啟示，比如教師要終身學(xué)習(xí)，在課堂中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠靈活運(yùn)用教材內(nèi)容?？傊巴弊魑慕虒W(xué)作為提高學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容在不斷拓展，未來(lái)還需要我們多多發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)

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