金敏姝

摘 要：繪本圖文并茂，故事性強(qiáng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是學(xué)生喜愛的教學(xué)資源。以活動(dòng)觀去整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升，為小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)提供新思路，本文以《牛津樹》中的“Floppy the Hero”教學(xué)為例，闡述了如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)繪本教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0227-03

English picture books Teaching in primary schools based on the view of

learning activities

JIN Minshu? （Teacher Training School in Sanyuan District， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】The picture book is rich in pictures and texts， has strong storytelling， conforms to the psychological characteristics of students， and is a favorite teaching resource for students. The overall design of teaching activities based on the concept of activities can improve students' language application ability， promote the improvement of students' reading ability and thinking ability， and provide new ideas for effective English teaching in primary schools. This article uses the "Floppy the Hero" teaching in "Oxford Tree"as an example， it expounds how to design picture book teaching based on the concept of English learning activities， so as to promote the cultivation of students' core literacy of English subjects.

【Keywords】Concept of learning activities; Primary school English; Picture book teaching

1.繪本教學(xué)的意義

（1）提升閱讀水平

繪本因它獨(dú)有的構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、豐富內(nèi)涵、故事生動(dòng)等特點(diǎn)而深受學(xué)生喜愛。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常開展繪本教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生話題交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，最終落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）發(fā)展思維能力

繪本有完整的故事內(nèi)容和豐富的教學(xué)情境，能為學(xué)生提供想象的空間，教師要利用好圖片及文本留白，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們多角度解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（3）挖掘育人價(jià)值

英語(yǔ)繪本蘊(yùn)含深刻的哲理，有其獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，教師要充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，根據(jù)不同的繪本屬性和特性，采用圖文結(jié)合說(shuō)故事、講道理、授知識(shí)等方式，將德育內(nèi)涵發(fā)揮出來(lái)，借助繪本培養(yǎng)學(xué)生品格，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)繪本教學(xué)的指導(dǎo)作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。課標(biāo)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念非常適用于小學(xué)階段的教學(xué)，特別是對(duì)繪本教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，它將對(duì)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)起到重要的指導(dǎo)作用。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的繪本教學(xué)應(yīng)以文本為依托，以故事主題為引領(lǐng)，深入解讀文本，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容六要素，即緊緊圍繞“主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”對(duì)文本進(jìn)行分析，解讀出文本最主要的核心內(nèi)容，厘清“教什么”“為什么教”“怎樣教”，才能為活動(dòng)觀的順利實(shí)施提供保障。

3.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的繪本教學(xué)案例分析

以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀的《牛津樹》“Floppy the Hero”一課為例，該繪本講的是小鎮(zhèn)的谷倉(cāng)里發(fā)生火災(zāi)，消防員趕來(lái)救援，最后Floppy英勇救出一群被困小狗的故事，故事傳遞了幫助他人的育人價(jià)值。故事內(nèi)容簡(jiǎn)短生動(dòng)，能引起學(xué)生興趣，難易度適合四年級(jí)學(xué)生閱讀，符合學(xué)生認(rèn)知和實(shí)際語(yǔ)言水平，有內(nèi)涵，寓意深刻，有學(xué)習(xí)的價(jià)值。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)繪本教學(xué)的指導(dǎo)作用，筆者從教學(xué)目標(biāo)制定出發(fā)，整體設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)、思維能力和文化品質(zhì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)

第一，制定原則。教學(xué)目標(biāo)要做到清楚、簡(jiǎn)潔、邏輯連貫、可檢測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)制定體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究過(guò)程；體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程；體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐過(guò)程，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，層層遞進(jìn)的方式，來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，制定內(nèi)容。目標(biāo)的制定要注重引領(lǐng)整合性學(xué)習(xí)，將文化理解、意義探究和問(wèn)題解決融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)理解目標(biāo)、應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)和遷移創(chuàng)新目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)制定。“Floppy the Hero”主要講述Floppy作為“英雄”救出小狗的故事，體現(xiàn)了Floppy的勇敢正義，鼓勵(lì)學(xué)生幫助他人。本課的教學(xué)目標(biāo)制定如表1所示。

（2）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，確保活動(dòng)設(shè)置具有梯度性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生參與探究主題意義、闡釋文化差異、體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用、分析問(wèn)題原因、提供問(wèn)題解決策略、重新審視自我。

第一，基于語(yǔ)篇，整合內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)需找準(zhǔn)切入點(diǎn)，基于主題激活學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生樂于閱讀繪本的興趣。使用切合的閱讀策略，提取語(yǔ)篇表層信息，獲取與理解相關(guān)信息，為繪本學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備和情感滲透。

案例片段1：本課基于主題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了Guessing game。

教師： First let's play a guessing game.He is our new friend. Can you guess who is he？（出現(xiàn)圖片一角）

學(xué)生：Superman！

教師： Do you like him？

學(xué)生： Superman is very strong. He is a ... hero！ And a hero can always rescue others.

教師：What other heroes do you know？ What do you think of heroes？

設(shè)計(jì)意圖：繪本教學(xué)的課堂導(dǎo)入形式有很多，本課中教師用學(xué)生熟悉的“Superman”導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力。What do you think of heroes？筆者以此作為話題引入，既能從學(xué)生已知出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引入“Hero”主題，從而引出主人公Floppy，為接下來(lái)學(xué)習(xí)繪本做好準(zhǔn)備。

案例片段2：筆者讓學(xué)生觀看動(dòng)畫感知繪本內(nèi)容，思考問(wèn)題：Who did Floppy rescue？指導(dǎo)學(xué)生用略讀策略提取語(yǔ)篇表層信息，引導(dǎo)他們?nèi)绾尾蹲絼?dòng)畫中的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過(guò)略讀提取關(guān)鍵信息，回答出： Floppy rescued some puppies.教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將繪本進(jìn)行分段，采用圖片環(huán)游法學(xué)習(xí)圖片1～4，即營(yíng)救前的故事。

設(shè)計(jì)意圖：整體感知語(yǔ)篇是開啟繪本教學(xué)重要的一步，筆者通過(guò)觀看動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生了解故事大意，任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生用略讀策略提取人物和事件表層信息，找到問(wèn)題核心內(nèi)容——需要救援的對(duì)象是誰(shuí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，將故事按情節(jié)進(jìn)行分段，分為營(yíng)救前、營(yíng)救時(shí)、營(yíng)救后，指導(dǎo)學(xué)生用圖片環(huán)游法學(xué)習(xí)第一段，救援行動(dòng)之前的故事，為深入語(yǔ)篇做好準(zhǔn)備。

第二，深入語(yǔ)篇，闡釋表達(dá)，內(nèi)化運(yùn)用。在對(duì)表層信息加工的基礎(chǔ)上，采用學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘語(yǔ)篇更深層次的內(nèi)容。教師帶著任務(wù)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容之后，在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，嘗試使用語(yǔ)言。同時(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，采用不同層次的活動(dòng)，包括Think and say，act in groups and retell the story來(lái)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

案例片段3：教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么小狗沒有去營(yíng)救自己的孩子。教師：Look at the little dog， she is so small. So she cant jump in the window， she cant rescue her children， she need help通過(guò)圖片實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及故事內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：Look at Floppy， he is...？He is very big and strong. What can he do？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。學(xué)生能回答出：Maybe he can help the little dog， he can jump in the window and rescue the puppies.之后，教師適時(shí)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段 How did Floppy rescue the puppies？ 請(qǐng)注意描寫Floppy動(dòng)作的詞，將它們找出來(lái)，并填入橫線上。

最后，教師請(qǐng)一名學(xué)生拿著Floppy頭像，以PPT的場(chǎng)景為背景，模擬Floppy救火的過(guò)程，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起描述，學(xué)生在參與中回顧語(yǔ)言知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)救是此繪本最重要的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)以細(xì)閱讀為主，旨在通過(guò)讀圖、問(wèn)題設(shè)置、提煉關(guān)鍵動(dòng)詞、體驗(yàn)救援動(dòng)作，讓學(xué)生一步步深入了解文本，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)救援的過(guò)程，讓學(xué)生了解救援的不容易，為進(jìn)一步深化故事主題意義，挖掘育人價(jià)值埋下伏筆。

案例片段4：教師將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到繪本故事的幾個(gè)小主人公身上，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀和思考3個(gè)問(wèn)題：①The kids were so worried about Floppy， what did they do？ ②What will Biff say to the little dog？ ③Chip talked to the fireman， what did he say？之后讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行表演，想象每位角色的心理，將幾位主人公的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)表演出來(lái)，深刻感受救援情境下人物的心理活動(dòng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Floppy進(jìn)行評(píng)價(jià)What a _____ dog！

設(shè)計(jì)意圖：繪本中主要描述了Floppy的救援過(guò)程。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小主人公的表情，抓住此處留白，激發(fā)學(xué)生思考，深入語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表他們的看法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。最后評(píng)價(jià)Floppy是對(duì)故事主題的升華，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三，超越語(yǔ)篇，批判創(chuàng)造，形成素養(yǎng)。落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)不能靠喊口號(hào)、貼標(biāo)簽，要基于學(xué)科核心內(nèi)容和核心活動(dòng)，從課堂中生成而來(lái)，真正讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，才能達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向進(jìn)行推理與論證，探討其主題意義，形成素養(yǎng)。

案例片段5：筆者設(shè)計(jì)Give medals to Floppy這一活動(dòng)。

教師： Do you like this story？Do you like Floppy？Floppy is such a hero！He deserves some award！

教師： From this story， we know Floppy is a hero.Everyone can be a hero！Just try our best to help others. Can you share your hero experience with us？

學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)繪本、感受繪本，跟著Floppy一起救出小狗。此時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)為Floppy頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，情感水到渠成，他們?cè)诨仡橣loppy英雄事跡之時(shí)，能用真情實(shí)感去贊揚(yáng)Floppy。教師最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“Hero”的定義進(jìn)行發(fā)散，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生成為自己心目中的“Hero”，使本課的學(xué)習(xí)超越語(yǔ)篇、升華主題意義。教師設(shè)計(jì)“To be a hero”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談一談自己的“英雄”事跡，學(xué)生在新的語(yǔ)境中，整合新舊語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，達(dá)到從生活中來(lái)，運(yùn)用到生活中去的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果好。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)“活動(dòng)”本質(zhì)，體現(xiàn)了工具性價(jià)值和人文性價(jià)值融合統(tǒng)一的語(yǔ)言教育觀，在有效的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維提升、人文素養(yǎng)，既能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又能更好地深化故事主題，使得繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠平.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（12）.

[2]胡娟.巧用英語(yǔ)繪本混合式學(xué)習(xí) 提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.