小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

樹(shù)漪

摘 要：成語(yǔ)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，有著悠久的歷史底蘊(yùn)和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。成語(yǔ)也是漢語(yǔ)的結(jié)晶，它往往有著固定的形式結(jié)構(gòu)。許多成語(yǔ)都是自古代流傳至今的，有著特定的寓意或典故，蘊(yùn)涵著重要的教育價(jià)值?；诖?，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義，探討了成語(yǔ)教學(xué)的有效策略，以期為廣大語(yǔ)文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；成語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0236-03

Exploration on the practice of idiom teaching in primary school Chinese teaching

SHU Yi? （Xinchengyu Primary School， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Idioms are an important part of Chinese excellent traditional culture， with a long history and extensive application value. Idioms are also the crystallization of Chinese， which often have a fixed formal structure. Many idioms have been handed down since ancient times， with specific meanings or allusions， and contain important educational value. Based on this， this paper analyzes the practical significance of idiom teaching in primary school Chinese teaching， and discusses effective strategies for idiom teaching， in order to provide some reference for Chinese teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Idiom teaching; Practice exploration

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，也是語(yǔ)文學(xué)科的重要基本功之一。目前的小學(xué)階段的語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，不少學(xué)生由于理解能力和思維能力有限，難以理解成語(yǔ)詞匯中的寓意，更難將它靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中。出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的原因多與教師缺乏對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的重視或教學(xué)方式過(guò)于刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握和運(yùn)用，通過(guò)觀察學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味化、個(gè)體化和形象化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累成語(yǔ)詞匯量，形成靈活善用的成語(yǔ)思維模式，以此促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義

語(yǔ)文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著為學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)啟蒙和鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的責(zé)任，相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更側(cè)重于理解、創(chuàng)造和表達(dá)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更多地幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)詞匯中長(zhǎng)期沿用的一種特有的固定短語(yǔ)，多來(lái)自古代經(jīng)典歷史故事或傳說(shuō)故事，寓意含蓄精辟。成語(yǔ)通常將內(nèi)涵隱于字面意義中，而非構(gòu)成成分意義的簡(jiǎn)單累積，同時(shí)也具有結(jié)構(gòu)緊密的特點(diǎn)，不能任意改變?cè)~序或抽減其中的成分，字?jǐn)?shù)以四字居多，也有多字成語(yǔ)。成語(yǔ)文化是我國(guó)歷史文化沉淀和積攢形成的一種經(jīng)典文化，具有高超且至簡(jiǎn)的哲理性和社會(huì)性，學(xué)習(xí)成語(yǔ)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，相比古詩(shī)文而言，成語(yǔ)在日常生活中應(yīng)用更頻繁，且成語(yǔ)惜字如金，多由四個(gè)漢字組成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)的難度相對(duì)較小，通過(guò)理解和學(xué)習(xí)成語(yǔ)更有助于激起學(xué)生探究漢語(yǔ)言文化的興趣，并形成對(duì)古文遣詞造句的初步記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，成語(yǔ)寥寥數(shù)字卻往往寓意豐富、內(nèi)涵深刻，幾乎所有的成語(yǔ)背后都包含著經(jīng)典的寓意，相當(dāng)于每個(gè)成語(yǔ)背后都講述了一個(gè)精彩的小故事，這些故事或妙趣橫生，或富含哲理，不僅能滿(mǎn)足小學(xué)生好奇的天性，還能豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，使他們透過(guò)成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)到深刻的道理，這樣可以為學(xué)生樹(shù)立正確的人生導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步建立自己的價(jià)值觀，并在不斷思辨中學(xué)會(huì)辨別善惡美丑。

2.小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)有效策略

（1）提供學(xué)習(xí)渠道，積累詞匯基礎(chǔ)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要具備主動(dòng)的成語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成語(yǔ)的渠道。而小學(xué)語(yǔ)文教材考慮到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的便利性，普遍在文本中設(shè)置了許多成語(yǔ)，同時(shí)一些教材工具書(shū)也通常存在大量的成語(yǔ)詞匯。此外，在日常生活中，學(xué)生接觸與運(yùn)用成語(yǔ)的頻率也普遍較高，這些都屬于成語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷渠道。因此，教師在教學(xué)中要靈活地做出布設(shè)，促使學(xué)生養(yǎng)成收集成語(yǔ)的自主習(xí)慣，以此積累豐富多樣的成語(yǔ)庫(kù)存，養(yǎng)成良好的詞匯素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文，然后找出文章中的所有成語(yǔ)，體會(huì)不同成語(yǔ)的語(yǔ)境語(yǔ)義，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很快就找到了一些成語(yǔ)，如“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”等。在找到所有成語(yǔ)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一一解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在解讀過(guò)程中大膽表示自己的看法，對(duì)解釋正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的學(xué)生給予糾正和肯定，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，養(yǎng)成積累與探索成語(yǔ)詞義的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有學(xué)生認(rèn)為“洶涌澎湃”這個(gè)詞語(yǔ)是形容水面遼闊，也有學(xué)生認(rèn)為是形容聲勢(shì)浩大，當(dāng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的解析發(fā)生分歧的時(shí)候，則需要教師做出引導(dǎo)和解釋?zhuān)源思訌?qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶和印象。

教師在開(kāi)展小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教材的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜索文本中的成語(yǔ)資源，以此激發(fā)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)敏銳的成語(yǔ)篩查能力，從而在閱讀文本的過(guò)程中快速找出其中的成語(yǔ)。與此同時(shí)，教師要靈活地做出教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生搜集到成語(yǔ)后，帶領(lǐng)他們圍繞成語(yǔ)展開(kāi)語(yǔ)義解讀，以此加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的語(yǔ)義理解，積累豐富多樣的成語(yǔ)詞匯，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）聯(lián)系文本情節(jié)，內(nèi)化成語(yǔ)認(rèn)知

小學(xué)生的思維模式多以形象思維為主，而抽象思維和多元思維能力較弱，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程中很難理解成語(yǔ)在不同語(yǔ)句中表達(dá)的意義及聯(lián)系，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫折感和畏難心理。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容入手，以成語(yǔ)作為引子和切入點(diǎn)，拼接文本情節(jié)，以此啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，形成舉一反三、善于思辨的發(fā)散性思維模式，從而對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)形成更深刻的理解和體會(huì)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編三年級(jí)上冊(cè)的課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中，教師可圍繞課文為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有啟迪性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在文本中找到幾個(gè)有關(guān)鍵作用的成語(yǔ)，并圍繞上下文展開(kāi)語(yǔ)境分析，分析這些成語(yǔ)在語(yǔ)句中發(fā)揮了怎樣的作用。學(xué)生在拿到教師的學(xué)習(xí)任務(wù)后，迅速展開(kāi)了探索和分析，很快他們就在文本中找出了如“當(dāng)頭一棒”“爭(zhēng)分奪秒”等成語(yǔ)詞匯。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)基本掌握成語(yǔ)使用的竅門(mén)，但那只是對(duì)詞語(yǔ)本身的理解，一旦在具體的文章中出現(xiàn)這些成語(yǔ)，學(xué)生還是無(wú)法理解它們的用意。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文展開(kāi)理解和分析，以此領(lǐng)悟到不同意境和情節(jié)中成語(yǔ)表達(dá)的意義和作用。很快學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)了逐字逐句的解讀與思考，對(duì)這些成語(yǔ)表達(dá)的意義和作用有所了解。例如，文中的“當(dāng)頭一棒”結(jié)合前面的“氣焰囂張”的形容詞，凸顯出了敵人的不可一世和盲目自大，也突顯了我軍的作戰(zhàn)勇猛、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。而“爭(zhēng)分奪秒”則說(shuō)明手術(shù)形勢(shì)的緊迫。即使外面炮彈轟炸、瓦片跌落、門(mén)口著火，但白求恩醫(yī)生仍然不顧自身的安危和外界的干擾，抓緊一切時(shí)間為傷員做手術(shù)，這說(shuō)明白求恩醫(yī)生是一位信仰堅(jiān)定、戰(zhàn)斗意志強(qiáng)大的革命戰(zhàn)士，也是一位舍己為人、頑強(qiáng)拼搏的好醫(yī)生。

教師在開(kāi)展小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要靈活地利用教材，構(gòu)建利于學(xué)生理解和掌握的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)他們?cè)谖谋局姓页鼍哂嘘P(guān)鍵作用的成語(yǔ)，并圍繞上下段落的內(nèi)容展開(kāi)成語(yǔ)解析，以此內(nèi)化成語(yǔ)認(rèn)知，確保學(xué)生理解的成語(yǔ)語(yǔ)義與文本高度契合，養(yǎng)成善于聯(lián)系上下文解析成語(yǔ)表達(dá)寓意的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)歷，加深成語(yǔ)理解

成語(yǔ)是固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，普遍具有多重含義和內(nèi)涵，但是，由于小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)歷普遍較少，接觸和運(yùn)用成語(yǔ)的機(jī)會(huì)也較少，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)普遍較模糊和淺薄，很容易將一些四字短語(yǔ)歸入成語(yǔ)行列。因此，為加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)詞匯的理解力，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)地做出解讀指導(dǎo)，通過(guò)教授科學(xué)的成語(yǔ)類(lèi)比方法幫助學(xué)生鑒別成語(yǔ)與短語(yǔ)的差異，以此建立正確的成語(yǔ)認(rèn)知體系。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容并找出其中的成語(yǔ)，學(xué)生迅速閱讀，很快就找到了一些成語(yǔ)，如“若隱若現(xiàn)”“人山人?！薄叭寺暥Ψ小薄帮L(fēng)平浪靜”“齊頭并進(jìn)”“風(fēng)號(hào)浪吼”等。接著教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)與文中成語(yǔ)相似的詞組以及不同成語(yǔ)詞組的常見(jiàn)用法。學(xué)生很快就想出了一些與這些成語(yǔ)相匹配的成語(yǔ)或四字短語(yǔ)，如“人山人海”可以對(duì)“人來(lái)人往”，“人聲鼎沸”可以對(duì)“吵吵嚷嚷”，“風(fēng)號(hào)浪吼”可相對(duì)“風(fēng)起云涌”“波濤洶涌”“風(fēng)雨交加”等。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將不同詞組進(jìn)行對(duì)比分析，如“人聲鼎沸”說(shuō)的是人群的聲音像煮開(kāi)了鍋一樣，這一成語(yǔ)在生活中往往會(huì)用于形容場(chǎng)面非常熱鬧；而“吵吵嚷嚷”雖也是形容人多的熱鬧，但這種熱鬧是亂而雜的，帶有一絲貶義。學(xué)生也可在對(duì)比學(xué)習(xí)中，了解不同的成語(yǔ)用法，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解其中的意思。

現(xiàn)代教育者普遍認(rèn)為生活環(huán)境是最好的老師，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)其實(shí)非常有限，但生活環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給予學(xué)生知識(shí)。因此，教師要靈活地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們將外界的知識(shí)內(nèi)化成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）構(gòu)建展示平臺(tái)，鍛煉成語(yǔ)應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要讓學(xué)生理解和掌握成語(yǔ)的寓意，更需要幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪惺炀毜厥褂眠@些成語(yǔ)，使成語(yǔ)內(nèi)化為自己的日常用語(yǔ)的一部分，以此建立個(gè)體化的成語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須給學(xué)生提供許多的語(yǔ)言展示和運(yùn)用平臺(tái)，鍛煉他們對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步提高成語(yǔ)運(yùn)用的合理性，最終形成良好的漢語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力幫助。

例如，教師可在一周中選擇幾節(jié)課舉辦一堂“成語(yǔ)解說(shuō)”大會(huì)，大會(huì)的內(nèi)容可以分為三部分。第一，教師可以給出一個(gè)題目，例如，在10分鐘以?xún)?nèi)說(shuō)出知道的所有“AABC”形式的成語(yǔ)，說(shuō)得最多的人贏得勝利。小學(xué)生有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，在競(jìng)賽心理的驅(qū)使下，學(xué)生的參與興趣高漲，很快便說(shuō)出了很多“AABC”形式的成語(yǔ)，如頭頭是道、欣欣向榮、歷歷在目、默默無(wú)聞、滔滔不絕等。第二，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用上一部分的成語(yǔ)進(jìn)行造句，造得越多越好，且如果能在一句話(huà)中利用兩個(gè)及以上的成語(yǔ)則加倍得分。例如，有學(xué)生用“頭頭是道”和“滔滔不絕”兩個(gè)成語(yǔ)造句為：小明很喜歡乒乓球，一說(shuō)到乒乓球他就滔滔不絕，且說(shuō)得頭頭是道，讓人佩服。還有學(xué)生以“欣欣向榮”和“歷歷在目”造句為：小明和媽媽去了汶川大地震的紀(jì)念址，那場(chǎng)地震遺留的廢墟尚且歷歷在目，但在不遠(yuǎn)處的新城區(qū)已建造了許多的高樓大廈，一派欣欣向榮的景象，與紀(jì)念址形成了鮮明的對(duì)比。在成語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)成語(yǔ)靈活應(yīng)用，以此鍛煉與提高成語(yǔ)使用能力。第三部分，教師可以在黑板上將一些四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)混合在一起，讓學(xué)生仔細(xì)分辨哪些是成語(yǔ)哪些不是成語(yǔ)，如將“七上八下”“稀里嘩啦”“一路平安”“十年樹(shù)木”“百年樹(shù)人”等詞語(yǔ)，混合在“百步穿楊”“一鳴驚人”“圍魏救趙”“瓜田李下”“舍生忘死”等成語(yǔ)中，指導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)讀成語(yǔ)的定義后，讓學(xué)生找出其中的成語(yǔ)，并分析成語(yǔ)與普通詞語(yǔ)的區(qū)別，以此鍛煉學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的識(shí)別和理解能力。

由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供自由發(fā)揮的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用掌握到的成語(yǔ)詞匯展示自己的成語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣做不但能突出學(xué)生主體地位，激發(fā)他們的成語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更能鍛煉自主思考能力和成語(yǔ)運(yùn)用能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

成語(yǔ)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“活化石”，是古代漢語(yǔ)詞匯中一種長(zhǎng)期沿用下來(lái)的固定短語(yǔ)，多來(lái)自經(jīng)典著作、歷史故事和民間故事，是漢語(yǔ)文化在千年歷史發(fā)展中形成的文化結(jié)晶，可以短短數(shù)字表達(dá)出深刻的哲理和道理，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，也是語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)渠道、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、聯(lián)系生活經(jīng)歷、提供展示平臺(tái)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)穩(wěn)定的詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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