張瑜

摘 要：“崗課賽證”融通，對(duì)于構(gòu)建靈活多樣的育人模式、提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程為例，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)及“三化四學(xué)”教學(xué)策略三個(gè)方面，闡述了基于“崗課賽證”融通的專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”? ?課程內(nèi)容重構(gòu)? ? 職業(yè)技能

課? ?題：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新商科背景下服務(wù)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育現(xiàn)代養(yǎng)老金融專業(yè)集群建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2021YB051）、2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于穩(wěn)健性檢驗(yàn)的高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021446）、山東省人文社會(huì)科學(xué)課題“基于全生命周期理論的居民健康績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及制度保障研究”（課題編號(hào)：2021-YYJJ-17）、2021年度山東省統(tǒng)計(jì)科學(xué)應(yīng)用研究課題“智能投顧賦能第三支柱養(yǎng)老保險(xiǎn)發(fā)展的對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2021TJZD003）的研究成果。

一、研究意義

各職業(yè)院校一直在積極探索“崗課賽證”融通路徑，提升學(xué)生的就業(yè)能力，其中“崗”是指職業(yè)崗位能力需求，“課”即課程，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)重構(gòu)“崗課賽證”融通課程體系，對(duì)于創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要的意義。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）基于“崗課賽證”融通的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)

個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程涉及財(cái)富管理行業(yè)理財(cái)顧問、產(chǎn)品經(jīng)理等崗位相關(guān)知識(shí)，該課程與全國職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能大賽理財(cái)經(jīng)理崗相契合，并能夠?qū)咏】地?cái)富規(guī)劃（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書的相關(guān)工作領(lǐng)域。

因此基于全國職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能大賽理財(cái)經(jīng)理崗的工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析，該課程采用“棋盤式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，依據(jù)家庭生命周期理論將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，分別是為青年單身期、家庭形成期、家庭成長期、家庭成熟期以及退休養(yǎng)老期。

每一個(gè)模塊按照家庭生命周期中不同階段個(gè)人理財(cái)優(yōu)先順序橫向拆分為不同的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照客戶風(fēng)險(xiǎn)偏好類型劃分為兩個(gè)任務(wù)，最后將全國職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能大賽理財(cái)經(jīng)理崗的理財(cái)計(jì)算、理財(cái)規(guī)劃和規(guī)劃展示案例融入每一個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)流程依次為客戶信息收集、財(cái)務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)定、分項(xiàng)規(guī)劃及方案展示等。

（二）基于“崗課賽證”融通的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

1.挖掘日常數(shù)據(jù)，“個(gè)群結(jié)合”開展學(xué)情分析

大數(shù)據(jù)時(shí)代，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試基于個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程日常教育教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)授課班級(jí)學(xué)生普遍存在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)主動(dòng)性不足的問題，通過分析班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其課前預(yù)習(xí)能力呈現(xiàn)“兩端高、中間低”趨勢(shì)，這為制定更加彈性化的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。具體主要圍繞以下兩方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

一是面向群體的數(shù)據(jù)分析，聚焦學(xué)生共性問題的存在與解決。通過前三個(gè)模塊青年單身期、家庭形成期和家庭成長期理財(cái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合授課班級(jí)智慧課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)，分別選取課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)及課后環(huán)節(jié)的相關(guān)指標(biāo)，作出學(xué)情分析雷達(dá)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總體得分情況呈“課中環(huán)節(jié)—課后環(huán)節(jié)—課前環(huán)節(jié)”遞減趨勢(shì)。

二是面向個(gè)體的數(shù)據(jù)分析，聚焦學(xué)生個(gè)性化問題的診斷與改進(jìn)。根據(jù)智慧課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)，選取授課班級(jí)中前三名學(xué)生的5次連續(xù)任務(wù)典型數(shù)據(jù)，作出學(xué)情分析氣泡圖，關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)。選取頭腦風(fēng)暴得分作為X軸（代表課中環(huán)節(jié)），作業(yè)任務(wù)得分作為Y軸（代表課后環(huán)節(jié)），并用資源瀏覽率表示氣泡大小（代表課前環(huán)節(jié)），發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的課前資源瀏覽率隨著任務(wù)實(shí)施呈現(xiàn)U形分布趨勢(shì)，但課中和課后環(huán)節(jié)的分值基本呈正相關(guān)分布。

2.以學(xué)生為中心，“三成遞進(jìn)”確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心，分層教學(xué)，因材施教，在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)將授課班級(jí)學(xué)生分為A組和B組，其中A組學(xué)生綜合成績(jī)優(yōu)于B組。

以模塊四家庭成熟期為例，知識(shí)目標(biāo)分別為：目標(biāo)1是掌握家庭成熟期客戶信息收集及客戶財(cái)務(wù)狀況分析的核心要素;目標(biāo)2是掌握家庭成熟期制定理財(cái)規(guī)劃目標(biāo)及選擇理財(cái)工具的核心要素；目標(biāo)3是掌握家庭成熟期編寫理財(cái)建議書的核心要素。

能力目標(biāo)分別為：目標(biāo)1是能夠針對(duì)家庭成熟期客戶收集信息及分析財(cái)務(wù)狀況;目標(biāo)2是能夠針對(duì)家庭成熟期客戶制定理財(cái)目標(biāo)及選擇理財(cái)工具；目標(biāo)3是能夠針對(duì)家庭成熟期客戶編寫理財(cái)建議書。

素質(zhì)目標(biāo)分別為：目標(biāo)1是培養(yǎng)一絲不茍的核心素養(yǎng)；目標(biāo)2是培養(yǎng)遵紀(jì)守法、正直守信的職業(yè)精神；目標(biāo)3是培養(yǎng)新時(shí)代的工匠精神、勞模精神。

在確?？偟娜S教學(xué)目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“成物”）實(shí)現(xiàn)的前提下，兼顧兩組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“成人”）達(dá)成的差異，安排B組學(xué)生完成任務(wù)工單B，達(dá)成每個(gè)模塊的能力目標(biāo)1；A組學(xué)生完成任務(wù)工單A，達(dá)成能力目標(biāo)2和3。同時(shí)為了照顧兩組學(xué)生個(gè)體的“成己”訴求，要求兩組學(xué)生相互檢查評(píng)價(jià)任務(wù)工單。因此可以使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過程中螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)從“成物”到“成人”，再走向“成己”的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)變。

3.聚焦學(xué)生增值，“三維合一”實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)基于智慧課堂平臺(tái)“線上+線下”教學(xué)數(shù)據(jù)，契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、參賽課程教學(xué)目標(biāo)要求，也契合“1+X”證書制度要求，合力打造覆蓋教學(xué)全程的綜合評(píng)價(jià)體系，主要分為過程性評(píng)價(jià)（50%）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）、增值性評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：過程性評(píng)價(jià)（50%），共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是一級(jí)指標(biāo)德育養(yǎng)成（15%）下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)（誠信道德50%、遵紀(jì)守法50%），一級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)（20%）下設(shè)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)（學(xué)習(xí)態(tài)度30%、學(xué)習(xí)能力30%、實(shí)踐創(chuàng)新能力20%、溝通協(xié)作能力20%），一級(jí)指標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成（15%）下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)（工匠精神40%、社會(huì)適應(yīng)能力40%、終身學(xué)習(xí)意識(shí)20%）。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)性評(píng)價(jià)（30%），共有1個(gè)一級(jí)指標(biāo)專業(yè)知識(shí)與技能（50%） ，下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)（作業(yè)任務(wù)20%、隨堂測(cè)驗(yàn)20%、期末考試60%）。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：增值性評(píng)價(jià)（20%），對(duì)接1+X健康財(cái)富規(guī)劃（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將上個(gè)學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)定為學(xué)生的“輸入”增值水平，共有1個(gè)一級(jí)指標(biāo)“1+X”實(shí)踐任務(wù)認(rèn)知（50%），下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)（邏輯推理40%、問題應(yīng)對(duì)40%、書面表述20%）。

（三）基于“崗課賽證”融通的“三化四學(xué)”教學(xué)策略

1.典型任務(wù)貫通教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)”課堂

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師將財(cái)富管理行業(yè)頭部企業(yè)的典型工作任務(wù)及時(shí)引入教學(xué)，將職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范適度納入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的情境，以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)”課堂，貫穿教學(xué)的全過程。

2.根據(jù)家庭生命周期開啟理財(cái)歷程，建構(gòu)“探學(xué)”課堂

針對(duì)家庭生命周期不同階段，教師使用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成客戶理財(cái)需求分析，并制定理財(cái)目標(biāo)。將全國職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能大賽理財(cái)經(jīng)理崗模塊作為對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，選取智慧課堂平臺(tái)作為載體，實(shí)施線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)家庭生命周期5個(gè)循環(huán)遞進(jìn)項(xiàng)目的推進(jìn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、調(diào)控者與評(píng)價(jià)者，是“探學(xué)”課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者。

3.風(fēng)險(xiǎn)偏好決定理財(cái)工具，建構(gòu)“用學(xué)”課堂

教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法提供多種理財(cái)工具，幫助學(xué)生結(jié)合不同風(fēng)險(xiǎn)偏好類型的客戶特征，有效選擇理財(cái)組合工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，將“用學(xué)”課堂引向深入。

4.策劃理財(cái)方案，建構(gòu)“悟?qū)W”課堂

教師使用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法營造有利于學(xué)生自由、開放探究的氛圍，通過讓B組學(xué)生體驗(yàn)A組學(xué)生理財(cái)規(guī)劃方案內(nèi)容情境，讓學(xué)生權(quán)衡、比較不同風(fēng)險(xiǎn)偏好類型客戶理財(cái)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)的利弊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究的價(jià)值，走到生態(tài)課堂鏈最后一個(gè)“悟?qū)W”環(huán)節(jié)。

三、小結(jié)

本研究以個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程內(nèi)容為例，瞄準(zhǔn)財(cái)富管理行業(yè)需求、市場(chǎng)信號(hào)，及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極對(duì)接理財(cái)顧問、產(chǎn)品經(jīng)理等崗位最新規(guī)范要求，將全國職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能大賽理財(cái)經(jīng)理崗模塊對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)融入教學(xué)過程，并基于“1+X”健康財(cái)富規(guī)劃（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，探索能力型增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生從中掌握針對(duì)不同家庭生命周期客戶群體設(shè)計(jì)理財(cái)規(guī)劃方案的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”融通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）