苗琳娜

(河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，河南 鄭州 450046)

一、引言

我國對大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位為，經(jīng)過教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握較好的英語基礎(chǔ)，形成一定的聽、說、讀、寫、譯能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，可以翻譯英語相關(guān)資料，在涉外交際的日常場合可以用英語進(jìn)行交流，為英語交際能力的提高打下基礎(chǔ)。目前我國高校普遍采取分級教學(xué)的方法，在具體教學(xué)中，需要將鞏固語言基礎(chǔ)和學(xué)以致用并重，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力作為主要目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生讀寫譯能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)同步培養(yǎng)聽說能力。分級教學(xué)是一種對不同程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、分級教學(xué)的概念

分級教學(xué)就是按照學(xué)生當(dāng)前的知識水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)潛力，來將水平接近的學(xué)生劃分為同一個(gè)分組，教師在每個(gè)分組都進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而讓每個(gè)分組的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，這樣就可以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。分級教學(xué)按照方式的不同，可以分為隱性分級和顯性分級這兩種形式，其中隱性分級教學(xué)對教師提出了更高的要求，其需要教師在課程開始之前就對學(xué)生的差異性有充分的了解，并且以此為基礎(chǔ)，來進(jìn)行分級教學(xué)和評價(jià)；而顯性分級教學(xué)就是要將高校院系設(shè)置、行政班級完全打散，以學(xué)生學(xué)科水平相似的程度來編排教學(xué)班級。其中顯性分級教學(xué)是目前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式[1]。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)管理中的不足

(一)分級教學(xué)目標(biāo)問題

高校分級教學(xué)的最主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的英語能力，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，但是通過對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)就不難看出，絕大多數(shù)師生都認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于通過四六級考試，所以分級教學(xué)也應(yīng)當(dāng)為此目標(biāo)服務(wù)。部分高校也通過大學(xué)英語四六級的成績來提高本校的知名度，因而分級教學(xué)反而成為篩選優(yōu)秀學(xué)生的途徑。

(二)忽視學(xué)生心理需求

對地方本科院校而言，本地生源占據(jù)了較大的比重，雖然來自同專業(yè)的學(xué)生高考總分是相近的，但是其英語基礎(chǔ)有著明顯的差異。而很多學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，并沒有對教材和學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)際分析，也沒有考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要和心理需求等。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在課堂上很難跟上教師，進(jìn)而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。而在完成分級之后，很多教師也僅僅片面關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，但不重視他們的心理需求，尤其是對一些成績較差的學(xué)生沒有給予情感關(guān)懷。

(三)教材缺乏針對性

在較長時(shí)間以來，我國英語教材使用的教學(xué)制度是“一綱一本”，雖然教材類型較為豐富，但是缺乏層次性。除此之外，英語教材的編寫也是以“混合編班、統(tǒng)一授課”理念作為指導(dǎo)，所以普遍存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。所以不難看出，將統(tǒng)編教材應(yīng)用于分班教學(xué)并不是非常合適。但是很多高校在不同的班級內(nèi)依然選用相同教材來進(jìn)行教學(xué)，僅僅在知識點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度上予以區(qū)別。所以這種教學(xué)方式取得的教學(xué)效果也極為有限[2]。

(四)師資力量建設(shè)的缺陷

按照我國教育部的規(guī)定，普通高校師生比例要達(dá)到1∶18為合格，而1∶14則為優(yōu)秀，近年來我國高校在不斷擴(kuò)招，因而英語教師的缺口也在不斷擴(kuò)大。除此之外，我國高校英語教師的學(xué)歷分布也存在問題，即便是在上海這類一線城市，博士學(xué)歷的外語教師占比也僅為2%，在一些經(jīng)濟(jì)、社會欠發(fā)達(dá)地區(qū)這個(gè)問題則更加嚴(yán)重，這也會在較大程度上影響英語教學(xué)質(zhì)量。隨著我國高校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，教師也面臨更加繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而高校英語分級教學(xué)，也需要做好師資建設(shè)。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)化

(一)明確分級標(biāo)準(zhǔn)

在分級教學(xué)體系之下，高校需要按照學(xué)生的實(shí)際情況來完成班級的編制。通過單次考試完成判定，有著一定的片面性和偶然性的不足，因而需要綜合學(xué)生的高考成績和入學(xué)考試這兩方面的成績，這樣才能實(shí)現(xiàn)分級的科學(xué)化。除此之外，還需要考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)情況。舉例來說，可以首先根據(jù)學(xué)生的高考英語成績、入學(xué)成績來將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級，其中成績居于前10%的為A級班；而成績在前10%外的藝術(shù)、體育類的學(xué)生則進(jìn)入C級班，其余學(xué)生則進(jìn)入B級班學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過對A、B、C學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，來完善分級體系，例如可按照期末考試成績來給予調(diào)換班級的資格。

(二)分別建立教學(xué)目標(biāo)

在完成分班管理之后，需要進(jìn)一步建立起行之有效的教學(xué)目標(biāo)，從而對大學(xué)英語的教學(xué)工作開展提供有效指導(dǎo)。對此，我國出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于為學(xué)生培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，在經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，能夠運(yùn)用英語完成交際，從而提高自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，適應(yīng)我國社會發(fā)展的需求。因而在英語分級教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教育的實(shí)際需求和學(xué)生的實(shí)際情況，來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。按照前文所劃分的A、B、C三個(gè)等級來看，可以對A級學(xué)生要求達(dá)到英語四級水平，在此基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生擁有大學(xué)英語六級能力；B級則要求學(xué)生基本能夠達(dá)到英語四級水平，并且通過英語選修課程來擁有一定的專業(yè)英語應(yīng)用能力；對C級而言，則應(yīng)當(dāng)以達(dá)到大學(xué)英語四級水平作為目標(biāo)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，掌握一些較為初級的專業(yè)英語知識。

(三)選定教學(xué)內(nèi)容

為了能夠達(dá)成分級教學(xué)的目標(biāo)，也需要為每個(gè)層級的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如美國語言學(xué)家克拉申就曾經(jīng)指出，在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要確保語言學(xué)習(xí)材料的難度略高于自己的英語水平，這樣才有利于其知識的獲取。因而這就需要學(xué)校能夠?qū)⒔處熃M織起來，共同進(jìn)行校驗(yàn)，來分析每個(gè)層級學(xué)生的教學(xué)需求。舉例來說，C級學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)編教材開展教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識，為學(xué)生夯實(shí)英語知識；而B級學(xué)生同樣采用統(tǒng)編教材，但是在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的英語水平來進(jìn)一步選擇其他教學(xué)材料來提高其英語綜合應(yīng)用能力；對A級學(xué)生，可每學(xué)期增設(shè)一定學(xué)時(shí)的內(nèi)容以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級水平之后，可以讓學(xué)生按照自己意愿來選擇英語選修課程，如通用英語、專用英語或跨文化交際等，并且在此基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加入英語文化、文學(xué)鑒賞等方面的知識來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在教材的選擇上，可選用校本教材[3]。

(四)分別采用不同的教學(xué)方法

英語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和反思，從而為今后的教學(xué)提供必要的指導(dǎo)和參考，因而從這個(gè)角度來看，英語教學(xué)方法并不是一成不變的，尤其是在分級教學(xué)的背景下，需要對每個(gè)等級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，只有適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠真正落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足。舉例來說，C級學(xué)生自學(xué)能力不足，且基礎(chǔ)較為薄弱，因而自主學(xué)習(xí)、討論探索等學(xué)習(xí)方式并不適用，對此，教師仍然需要以講授教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在完成了這個(gè)目標(biāo)之后，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識；對B級學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將課本講授、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法結(jié)合起來，在自學(xué)平臺上完成相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而A級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，有著較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師可以更多地使用微課或慕課的方式完成教學(xué)，并且組織學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的綜合應(yīng)用能力。

五、大學(xué)英語分級教學(xué)的課程改革

(一)課程體系的設(shè)置

課程體系需要結(jié)合辦學(xué)層次和辦學(xué)定位加快靈活調(diào)整，例如可以使用英語基礎(chǔ)課程、英語提高課程來取代傳統(tǒng)教學(xué)體系。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程需要在入學(xué)后1、2學(xué)期開設(shè)，并且將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程縮減為兩學(xué)期完成授課，總課程也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行縮減。

第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語提高課程的教學(xué)，課程內(nèi)容主要為提高類、應(yīng)用類的英語課程，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和英語基本素養(yǎng)，同時(shí)也要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讓不同專業(yè)學(xué)生自我發(fā)展的需求都得到滿足。

(二)分級原則

從原則上看，大學(xué)英語分級教學(xué)的分級應(yīng)當(dāng)采用入學(xué)選級，就是在新生入學(xué)階段，按照初次英語考試的成績和高考英語成績來將學(xué)生分配到不同的班級學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，將行政班拆散來完成分班，原則上分班在相近專業(yè)內(nèi)進(jìn)行。

(三)授課方式和安排

在大學(xué)英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，授課方式應(yīng)當(dāng)以課堂授課為主，網(wǎng)絡(luò)授課為輔，每周學(xué)時(shí)共計(jì)4學(xué)時(shí)，分為聽說模塊和讀寫模塊這兩部分進(jìn)行，各自每周2學(xué)時(shí)。為了給課堂教學(xué)帶來便利，可以靈活調(diào)整教學(xué)安排，例如可以按照單雙周來確定教學(xué)內(nèi)容，在單周開展聽說模塊的教學(xué)，在雙周開展讀寫模塊的教學(xué)等[4]。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的輔導(dǎo)答疑為輔。第一學(xué)期和第二學(xué)期，可以將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為每周1學(xué)時(shí)，學(xué)生必須按照教師的要求完成網(wǎng)絡(luò)平臺上所布置的作業(yè)，且完成固定的學(xué)時(shí)，每學(xué)期需要完成14學(xué)時(shí)的內(nèi)容；第3和第4學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大學(xué)英語III和大學(xué)英語IV，而學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，增加為每周2學(xué)時(shí)，并且完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)，每學(xué)期必須完成28學(xué)時(shí)的內(nèi)容。

(四)教學(xué)管理和考核

不同級別的班級要求在教學(xué)上體現(xiàn)出差異性，例如A級班與B級班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是不同的。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課程考核方式為:期末課程考試40%＋平時(shí)成績60%(包括平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、階段性測試、課堂表現(xiàn))。在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段通過大學(xué)英

語四級考試的學(xué)生可以申請免修本階段大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，自動(dòng)獲得4學(xué)分/學(xué)期。

六、配套教學(xué)保障措施

(一)做好教學(xué)宣傳

從本質(zhì)上來看，分級教學(xué)就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為多個(gè)層次來進(jìn)行的教學(xué)，很多學(xué)生在被編入B、C級班之后很容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，因而這就需要在分級教學(xué)的過程中同步開展教學(xué)宣傳，以學(xué)生心理需求作為出發(fā)點(diǎn)，來對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生對分級教學(xué)有一個(gè)更加理性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是較為有利的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，任課教師和學(xué)校的教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)做好宣傳工作，很多教師實(shí)際上對分級教學(xué)也是缺乏理解和認(rèn)識的，這就需要讓教師對分級教學(xué)的必要性和理念有充分的了解，并且讓教師能夠更多地了解其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在實(shí)際教學(xué)工作中達(dá)到較好的效果。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

大學(xué)英語分級學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為一周四節(jié)課堂授課加一節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓以學(xué)生為主題的教學(xué)理念得到體現(xiàn)。為了避免線上自主學(xué)習(xí)流于形式，就需要建立起一套完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，例如可以在校園網(wǎng)內(nèi)搭設(shè)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的便利。

(三)建立科學(xué)高效的考核體系

為了能夠確保分級測試的公平性和科學(xué)性，能夠真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)英語水平，從而為分級教學(xué)的開展提供可靠的參考依據(jù)，筆者認(rèn)為可以建立一套完善的分級測試題庫，從而提高入學(xué)分級考試的科學(xué)性，對分級教學(xué)的開展也有一定的積極作用。

(四)建立高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

分級教學(xué)的開展離不開一線教師的工作，英語教師的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有著決定性作用，因而需要建立適合學(xué)校的分級教學(xué)師資隊(duì)伍體系。筆者認(rèn)為可以按照學(xué)生的分級來分配師資，并且確保不同組別的教師都有相同的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以給教學(xué)管理提供足夠的便利，有助于制定教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)同一分組內(nèi)的教師也可以就教學(xué)方法等問題進(jìn)行交流。

七、結(jié)語

分級教學(xué)相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言是一種突破，給大學(xué)英語的教學(xué)工作提供了全新的方向，有助于改善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓相關(guān)部門獲得了更加豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。但是在充分利用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識其弊端和不足，如果僅僅從分級教學(xué)的表面來進(jìn)行“一刀切”式教學(xué)，則完全無法發(fā)揮出這種教學(xué)方式的優(yōu)勢。因而“因材施教”下的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，來更加科學(xué)而立體地開展分級教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。