?崔雄燕

“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)指導(dǎo)機制是針對小學(xué)低段語文教學(xué)特點演化而來的一種教學(xué)指導(dǎo)模式。在幫助學(xué)生掌握語文知識的同時，其圍繞某一主題進(jìn)行以“1+N”為核心的閱讀指導(dǎo)教學(xué)機制。在“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)指導(dǎo)機制下，教師能夠圍繞互動、教學(xué)、討論、評價等活動建立不同的語文閱讀指導(dǎo)機制，在提出“1”的同時，依靠“N”的補充說明細(xì)化小學(xué)語文閱讀課堂。［1］對于當(dāng)前的教學(xué)來說，“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)指導(dǎo)機制是對教學(xué)活動的重新拓展，其構(gòu)建了“總分式”的全新教學(xué)格局。

一、課上問題“1+N”，把握閱讀思路

低年級小學(xué)生的文化積累水平較低，對于語文知識、語文故事缺乏了解，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要不斷對學(xué)生的語文思維、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，才能提出切實可行的教學(xué)策略。在這種情況下，諸多問題開始出現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。借助“1+N”鏈接式閱讀發(fā)起教學(xué)工作，能夠?qū)⒄Z文閱讀教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“總—分”的形式，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步剖析文本，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以部編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，對于這樣趣味橫生的教學(xué)作品，學(xué)生愿意在情感上接受有關(guān)文本。在教學(xué)活動中，可結(jié)合“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)機制完成教學(xué)任務(wù)。借助“1+N”鏈接式閱讀的指導(dǎo)，在教學(xué)中結(jié)合“總—分”的形式提出多個問題：首先，是對文章主要內(nèi)容的提問：烏鴉喝水講述了一個怎樣的故事？在提出問題之后，學(xué)生需要閱讀文本進(jìn)行回答，從而得出對應(yīng)的答案。

在教學(xué)中，其對于文本素材形成了一個初步的把握。隨后，將“1+N”鏈接式閱讀中的“N”提取出來，繼續(xù)深化教學(xué)，借助“N”提出多個問題：烏鴉是怎樣喝水的？能不能把這個故事用自己的語言來復(fù)述一下？在每個問題當(dāng)中，學(xué)生對于《烏鴉喝水》的理解不斷加深，進(jìn)而掌握了課文閱讀的一般方法。對于教學(xué)中所涉及的長篇幅、多角色的教學(xué)文本，可針對教學(xué)知識繼續(xù)發(fā)起教學(xué)工作，結(jié)合“1+N”鏈接式閱讀建立問題框架。在問題中不斷引導(dǎo)學(xué)生，對文本進(jìn)行剖析，從而打開語文教學(xué)的新方向。

二、討論角色“1+N”，分享閱讀技巧

低年級小學(xué)生很難安安靜靜地學(xué)習(xí)，在獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)結(jié)論之后，其希望能夠?qū)ⅰ白约旱某晒痹谡n堂上分享出來，從而得到他人的認(rèn)可。在這種心理意識的影響下，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造討論互動的機會，從而在討論互動的過程中掌握語文閱讀指導(dǎo)思路，鍛煉學(xué)生的語文技能與閱讀能力。在“1+N”鏈接式閱讀模式的支撐下，可嘗試將學(xué)生分為不同的“討論角色”，小組長扮演“1”，其他學(xué)生扮演“N”，從而提高語文閱讀質(zhì)量。［2］

以部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學(xué)為例，在閱讀活動中，教師可通過“1+N”鏈接式閱讀機制引導(dǎo)學(xué)生開展互動：以四人小組為單位落實教學(xué)活動，在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀技能、方法進(jìn)行訓(xùn)練、分享。擔(dān)任“1”的小組長負(fù)責(zé)對組員分配任務(wù)，如分角色閱讀、輪流朗讀等，其他組員配合小組長提出的閱讀要求扮演“N”，在教學(xué)中開展互動：分角色朗讀課文。

在《小公雞與小鴨子》的有關(guān)教學(xué)中，剩下的三名學(xué)生恰好可以飾演小公雞、小鴨子、旁白三個角色。當(dāng)學(xué)生完成小組閱讀任務(wù)之后，由小組長對每個組員進(jìn)行評分。這種“1+N”鏈接式閱讀衍生而來的互動機制有助于提高學(xué)生的積極性，但也會在一定程度上引發(fā)小組長的自滿心理。

在教學(xué)中，可嘗試改變教學(xué)機制：針對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)定期調(diào)整小組長，借助競爭機制深化“1+N”鏈接式閱讀。這樣的閱讀引導(dǎo)下，每個學(xué)生都能夠在其他學(xué)生處獲得閱讀靈感，進(jìn)而在閱讀的過程中重新積累寶貴的閱讀經(jīng)驗。角色不同，功能不同，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自然存在差別。在未來的教學(xué)中，每個學(xué)生都能夠掌握新的閱讀技巧，從而積極回應(yīng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動。

三、課外資源“1+N”，形成文化視野

低年級小學(xué)生雖然不具備深厚的文化功底，但其同樣具有旺盛的求知欲與學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)了短篇幅的語文故事之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步地調(diào)動起來，從而形成新的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師要重視應(yīng)用語文資源的必要性，在幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時，結(jié)合課外資源應(yīng)用“1+N”鏈接式閱讀指導(dǎo)模式，拓展學(xué)生的文化思維，形成閱讀品味，提高學(xué)生的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊《寒號鳥》的教學(xué)為例，閱讀的過程中，可將課文《寒號鳥》視為引導(dǎo)教學(xué)活動的“1”，在完成《寒號鳥》的閱讀學(xué)習(xí)之后，與學(xué)生進(jìn)行互動：《寒號鳥》講了一個怎樣的故事？你從《寒號鳥》中得到了怎樣的哲理？學(xué)生對教師的問題進(jìn)行解答。此時，學(xué)生逐步理解了文本的核心情感，教師圍繞有關(guān)文本開展第二環(huán)節(jié)的教學(xué)工作：除了《寒號鳥》之外，你還知道哪些寓言故事？請你在課堂上分享出來。

這一環(huán)節(jié)，“1+N”鏈接式閱讀中的“N”進(jìn)入到教學(xué)課堂當(dāng)中，發(fā)揮出文化互動作用。學(xué)生會給出《狼來了》《小紅帽》《三只小豬》等故事，教師結(jié)合“1+N”鏈接式閱讀對比文本材料提出問題：結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗思考一下，《狼來了》《小紅帽》《三只小豬》等素材與我們所學(xué)到的《寒號鳥》之間有著怎樣的差別？學(xué)生對語文知識進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而從故事中的主要角色、故事中的情感等角度分析文本，理解文本在行文思路、主要情感上的差別。

在隨后的教學(xué)中，教師可結(jié)合“1+N”鏈接式閱讀制作教學(xué)表格，在表格當(dāng)中設(shè)計對比模塊，要求學(xué)生對不同的故事、哲理進(jìn)行整理，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種可視化材料，在教學(xué)活動中進(jìn)行保存。借助“1+N”鏈接式閱讀，低年級的語文閱讀教學(xué)活動不再是一個“學(xué)了就忘”的過程，而是能夠在學(xué)生的腦海中留下更為深刻的記憶，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的語文思維。

四、閱讀活動“1+N”，滿足閱讀需求

在低年級開展閱讀活動，教師不僅要強調(diào)學(xué)生文化技能與學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，更要重視學(xué)生閱讀情感、閱讀興趣的開發(fā)，結(jié)合教學(xué)活動的有關(guān)要求建立全新的閱讀指導(dǎo)機制。在“1+N”鏈接式閱讀的推動下，閱讀活動之后應(yīng)該包含著諸多的衍生品，如情感教育、德育教育、文化教育等。借助“1+N”鏈接式閱讀理念豐富閱讀活動，鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)素材深入學(xué)習(xí)文化知識與閱讀方法，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。構(gòu)建多元化的活動機制與活動體系，能夠開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀的過程中接受情感教育、技能教育，從而全面提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)，在“1+N”鏈接式閱讀的支撐下，各個教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生提升自身的閱讀素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》的教學(xué)為例，在完成閱讀任務(wù)之后，可結(jié)合“1+N”鏈接式閱讀理念的指導(dǎo)深化教學(xué)工作：教師在教學(xué)活動中為學(xué)生布置探究、互動、交流等任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的語文思維與學(xué)習(xí)技能。

首先，以《小馬過河》為“1”，對文本進(jìn)行解讀，以文本的解讀活動為引導(dǎo)，促使學(xué)生形成觀點。其次，以探究活動、討論活動為“N”，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點。教師可在閱讀活動中向?qū)W生提出這樣的問題：文章中提出了“要聽取別人的意見”“多去嘗試”等觀點，對于這些觀點，你認(rèn)可嗎？隨著年齡的增長，小學(xué)生已經(jīng)形成了活動經(jīng)驗與活動意識，能夠?qū)ο嚓P(guān)問題作出回應(yīng)。在學(xué)生討論有關(guān)觀點的過程中，教師與學(xué)生開展多元活動，借助“1+N”鏈接式閱讀的引導(dǎo)幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。在交流中，分享語文智慧與語文情感，對課文中所提到的觀點表達(dá)自己的意見。在課堂討論活動中，將自己支持或反對有關(guān)觀點的原因分享出來，升華語文課堂。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，語文閱讀活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生討論、分享的平臺，學(xué)生能夠在互動的過程中重新解讀語文知識。

綜上所述，“1+N”鏈接式閱讀模式在低段語文閱讀指導(dǎo)活動中確實有一定的應(yīng)用價值，但需要注意的是，作為一種全新的閱讀教學(xué)指導(dǎo)機制，在圍繞小學(xué)生閱讀教學(xué)活動應(yīng)用“1+N”鏈接式閱讀時，教師要對閱讀的方法、閱讀活動、課外資源進(jìn)行重新安排，展現(xiàn)“1+N”鏈接式閱讀的多元化、聯(lián)系性特點，建立多元閱讀指導(dǎo)機制，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。