劉紅陽(yáng)

(江蘇省泗陽(yáng)縣北京路小學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

良好的表達(dá)是社會(huì)個(gè)體生存發(fā)展的助力器。小學(xué)階段是個(gè)人表達(dá)發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是個(gè)人口頭、書(shū)面語(yǔ)言形成發(fā)展的起跑點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)著重學(xué)生自由順暢表達(dá)、大膽創(chuàng)造想象。而現(xiàn)在的常態(tài)習(xí)作教學(xué)往往是老師為了學(xué)生作文能迎得上級(jí)檢查好評(píng)，考試能得高分，就一味地在講臺(tái)前主觀臆斷，耳提面命地對(duì)學(xué)生提要求，恩威并施地鼓動(dòng)學(xué)生去說(shuō)，去謅。學(xué)生籠罩在機(jī)械、專制、僵化的習(xí)作教學(xué)氛圍中。這樣的習(xí)作課堂，除了極個(gè)別學(xué)生能踴躍舉手表達(dá)，大部分學(xué)生是啟而不發(fā)，含胸低首，不愿、不敢甚至不能表達(dá)，繼而習(xí)作教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的書(shū)面表達(dá)延遲、拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至及時(shí)上交的一部分習(xí)作中也字詞佶屈聱牙，內(nèi)容草草，讓人讀不下去。

習(xí)作教學(xué)中，教師教的方法應(yīng)該由學(xué)生學(xué)的方法來(lái)決定，學(xué)生怎么容易接受，教師就應(yīng)該怎么去組織、引導(dǎo)教學(xué)。兒童都喜歡生動(dòng)、活潑、有意思的場(chǎng)境。因而欲提高習(xí)作教學(xué)的學(xué)生表達(dá)成效，必先讓習(xí)作教學(xué)和諧、生動(dòng)、有趣起來(lái)。場(chǎng)境，可謂讓習(xí)作表達(dá)充沛起來(lái)的源頭活水。

1.“場(chǎng)境習(xí)作”的基本內(nèi)涵

場(chǎng)境，顧名思義即場(chǎng)合與情境有機(jī)綜合。它包含現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，隨機(jī)生成的情景、場(chǎng)面。其間視覺(jué)會(huì)看到顏色、形狀、文字等；聽(tīng)覺(jué)會(huì)感知到聲音；觸覺(jué)會(huì)覺(jué)察出軟硬、冷暖、干濕等；嗅覺(jué)會(huì)聞到香臭等；味覺(jué)會(huì)嘗出酸甜苦辣咸等。教學(xué)場(chǎng)境，是教者與學(xué)習(xí)者通過(guò)耳聞目睹、觸摸嗅嘗等與客觀現(xiàn)場(chǎng)共同營(yíng)造出的場(chǎng)合情境。場(chǎng)境習(xí)作，是一項(xiàng)教學(xué)主張，它強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的場(chǎng)境，讓學(xué)生置于認(rèn)知實(shí)踐的中心，通過(guò)親身體驗(yàn)或?qū)嵺`達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。

2.“場(chǎng)境習(xí)作”的理論支撐

2.1 具身學(xué)習(xí)。具身認(rèn)知(Embodied cognition)，也稱“具體化”(embodiment)，是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。生理體驗(yàn)“激活”心理感覺(jué)，反之亦然。簡(jiǎn)言之，就是人在開(kāi)心的時(shí)候會(huì)微笑，而如果微笑，人也會(huì)趨向于變得更開(kāi)心。①

具身學(xué)習(xí)是基于具身認(rèn)知理論而提出的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)身體的感覺(jué)系統(tǒng)與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而在認(rèn)知、心理和情感方面發(fā)生積極的變化。

“具身學(xué)習(xí)”是將身體和心智視作一個(gè)整體，把“身體參與”置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心位置，更大程度上利用身體、通過(guò)身體、彰顯身體，注重身體的感知、運(yùn)動(dòng)、技能、體驗(yàn)、表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。②

2.2 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。③

如何操作場(chǎng)境習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)作表達(dá)上自由順暢？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者遵循“具身學(xué)習(xí)”理念，根據(jù)小學(xué)習(xí)作教學(xué)專業(yè)性要求，對(duì)場(chǎng)境習(xí)作教學(xué)中學(xué)生表達(dá)的激發(fā)與培養(yǎng)管中窺豹，以期對(duì)當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)有所裨益。

3.“場(chǎng)境習(xí)作”的操作方法

3.1 言語(yǔ)場(chǎng)境：巧結(jié)童心文本。美妙生動(dòng)的語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)。精煉含蘊(yùn)、張力十足的習(xí)作教學(xué)語(yǔ)言也是詮釋文本意蘊(yùn)的催化器。習(xí)作教者課堂上精準(zhǔn)貼切的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教者如能在教學(xué)中利用好文本語(yǔ)言，并進(jìn)行一定的渲染描摹，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地沉浸在師者建構(gòu)的言語(yǔ)場(chǎng)境之中。同時(shí)學(xué)生獨(dú)特的文本解讀語(yǔ)言也會(huì)讓課堂趣味十足。精彩的文本與同緯度的言語(yǔ)相得益彰，會(huì)把課堂氣氛推向高潮。這樣的課堂，學(xué)生的各種心聲呼之即出。

筆者觀摩的統(tǒng)編版五下第六單元習(xí)作課《神奇的探險(xiǎn)之旅》，教者在課堂上的語(yǔ)言渲染讓人難忘！教者在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)境，想象探險(xiǎn)之旅時(shí)，用這樣的語(yǔ)言來(lái)描繪“各位探險(xiǎn)隊(duì)員請(qǐng)大家閉上眼睛。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的籌備，西雙版納原始森林探險(xiǎn)活動(dòng)今天開(kāi)始了。我們先從機(jī)場(chǎng)出發(fā)，乘坐飛機(jī)飛往西雙版納，再乘坐專機(jī)飛往原始森林……各位隊(duì)員，我們已經(jīng)進(jìn)入密密層層的西雙版納原始森林，飛機(jī)準(zhǔn)備降落，大家?guī)献约旱难b備下機(jī)。啊，終于見(jiàn)到了魂?duì)繅?mèng)繞的西雙版納原始森林?！睂W(xué)生沉浸在西雙版納原始森林的想象中，不用老師提問(wèn)，就紛紛舉手，述說(shuō)自己會(huì)遇到巨蟒、毒蛇、高溫濕熱、惡蟲(chóng)猛獸等的情景。

一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：“在叢林里，我走進(jìn)了一個(gè)布滿圓形巨石的峽谷中，我看到一個(gè)橢圓形的像巨蛋一樣的石頭，便爬了上去，正高興著呢？突然腳下一沉，一條腿便陷進(jìn)了像雞蛋清一樣的粘液中，那么粘稠。我正想抬腳，只覺(jué)得好像有什么在咬我的腳。啊，一個(gè)怪物，像一個(gè)迷你版恐龍一樣的小怪物正在吮吸我的腳丫。媽呀，我費(fèi)勁力氣，扳開(kāi)裂縫，連滾帶爬從那雞蛋清中抽出身子，再回頭一望，幾十個(gè)龐然大怪，正張牙舞爪地向我沖來(lái)，我發(fā)瘋似的，往前跑，心都要跳出來(lái)了……其他的學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆，大家都沉浸在探險(xiǎn)的場(chǎng)境中了。

3.2 繪畫(huà)場(chǎng)境：營(yíng)構(gòu)童趣板書(shū)。黑板是教室里一面會(huì)說(shuō)話的墻壁。習(xí)作教學(xué)中，教者如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫(huà)，并能吸引孩子參與進(jìn)來(lái)，那也是場(chǎng)境教學(xué)的又一大利用。在板書(shū)中運(yùn)用繪畫(huà)場(chǎng)境無(wú)疑是習(xí)作教學(xué)中是最經(jīng)濟(jì)、最普遍的方法之一。因而師生共同巧繪場(chǎng)境，營(yíng)構(gòu)匠心獨(dú)運(yùn)的童趣板書(shū)是場(chǎng)境習(xí)作培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力的必要途徑。

筆者執(zhí)教的一節(jié)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作課“我們眼中的繽紛世界”，就和孩子們一起共繪板書(shū)，收到了良好的課堂表達(dá)效果。在提到“我們眼中的世界”時(shí)，教者不動(dòng)聲色地以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)了一條小溪，這條小溪的兩側(cè)，教者不著一筆，是大片的空白。粉筆還未落下，一個(gè)小男孩小心翼翼地舉手：“老師，你筆下的世界好單調(diào)啊，我可以讓它漂亮一些嗎？”教者點(diǎn)頭同意，那個(gè)舉手的學(xué)生自己用紅粉筆畫(huà)了幾朵小紅花在小溪的一側(cè)。教者煞有介事地說(shuō)：“是啊，在你的點(diǎn)睛之筆下，這個(gè)世界是美了一點(diǎn)。還能更美嗎？”有了剛才那個(gè)小男孩的開(kāi)頭，其他學(xué)生參與繪畫(huà)的膽子也大了起來(lái)。一個(gè)個(gè)舉手上臺(tái)，補(bǔ)充“小溪旁的世界”，不一會(huì)兒偌大的黑板成了各種植物、花朵匯聚的天堂。小溪蜿蜒其中，真美。孩子們看著黑板上自己參與繪就的世界，情不自禁地在小組內(nèi)與他人討論起自己心中更繽紛的世界來(lái)……

3.3 視聽(tīng)場(chǎng)境：活用教學(xué)媒體。課堂初始激發(fā)“表達(dá)”。兒童的課堂動(dòng)機(jī)主要由兩個(gè)方面的因素構(gòu)成：一是需要的認(rèn)知成分；二是需要的情感成分。兒童在習(xí)作課堂中，需要的滿足與否會(huì)產(chǎn)生肯定或否定的情感，從而激起某種參與習(xí)作課堂動(dòng)機(jī)，進(jìn)而生成表達(dá)欲求。習(xí)作教學(xué)中，教者如能采用實(shí)物展示、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和感情需求，那學(xué)生自由順暢表達(dá)的發(fā)揮在課堂進(jìn)行中就順風(fēng)順?biāo)恕?/p>

在教學(xué)習(xí)作《保護(hù)我們的“朋友”》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教室里死氣沉沉，學(xué)生囿于常規(guī)，在課堂上不想說(shuō)、不敢說(shuō)。于是筆者靈活機(jī)動(dòng)，進(jìn)行如下教學(xué)：

上課伊始，教者先拿出一些呆萌可愛(ài)的小蜻蜓畫(huà)片?？吹竭@些畫(huà)片吸引了孩子們的眼球，教者就勢(shì)引申出：為什么要保護(hù)小蜻蜓？當(dāng)學(xué)生們有一定想法后，教者及時(shí)組織他們分小組進(jìn)行討論，再派代表進(jìn)行匯報(bào)。若干小組發(fā)言人說(shuō)出了小組智慧的結(jié)晶：蜻蜓的作用及對(duì)人類的益處。最扣人心弦的是播放動(dòng)畫(huà)視頻《蜻蜓——我們的朋友》環(huán)節(jié)。全班同學(xué)饒有興趣地觀賞動(dòng)畫(huà)片，個(gè)個(gè)沉浸在欣賞動(dòng)畫(huà)的樂(lè)趣中。突然.教者停止了動(dòng)畫(huà)播放，出示“捕殺蜻蜓”的各種圖片。同學(xué)們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出憤慨激動(dòng)的表情。教者發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能代表蜻蜓說(shuō)出自己的心聲？”學(xué)生們紛紛舉手要求做蜻蜓的“代言人”，甚至有的學(xué)生流著淚以蜻蜓的口吻訴說(shuō)被捕的悲慘遭遇。學(xué)生課堂表達(dá)的生動(dòng)、活躍讓人耳目一新。

最后，教者發(fā)出倡議，引申出“如何保護(hù)蜻蜓”的話題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，不等教者要求，就等不及地開(kāi)始打草稿，下筆千言了。

3.4 感知場(chǎng)境：出彩體驗(yàn)活動(dòng)。因此習(xí)作要生活化，生活體驗(yàn)?zāi)苤α?xí)作。各種各樣的生活體驗(yàn)活動(dòng)是習(xí)作表達(dá)的源泉。這些體驗(yàn)活動(dòng)須要教者貼近孩子心靈進(jìn)行惟妙惟肖地語(yǔ)言描繪，也可以讓游戲、角色扮演、朗誦等鑲嵌其間。

“那一刻，我長(zhǎng)大了”是統(tǒng)編版五語(yǔ)下冊(cè)的一個(gè)單元習(xí)作主題。對(duì)于這個(gè)主題，筆者曾抽出專門(mén)的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展“巧手包餃子”生活體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)校的“野炊營(yíng)地”里，小組分好后，孩子們就爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始忙活起來(lái)，抱草的抱草，燒鍋的燒鍋，搟面皮的搟面皮，包餃子的包餃子。各小組都有分工，也互相幫襯。不一會(huì)兒，沒(méi)要老師的多少指導(dǎo)，那各具樣式，或小巧玲瓏，或呆萌可愛(ài)的“餃子們”就排列在大伙的眼前。一個(gè)個(gè)餃子在熱氣騰騰的大鍋里盛出來(lái)后，孩子們的眼睛都亮了。正當(dāng)他們要品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)時(shí)，突然他們的爸爸或媽媽(事先邀請(qǐng))出現(xiàn)在他們的眼前，他們立刻激動(dòng)起來(lái)，一齊要讓遠(yuǎn)道而來(lái)的父母先把剛出鍋的餃子嘗嘗鮮。這時(shí)候教者靈機(jī)一動(dòng)：何不建議孩子和父母互換一下家庭角色？教者清了清嗓子：“所有的同學(xué)、家長(zhǎng)們，為了讓我們的活動(dòng)更難忘，我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？在場(chǎng)的人一聽(tīng)是游戲，想都沒(méi)想就愉快地答應(yīng)了。于是孩子學(xué)起了父母的樣子，父母捏著嗓子模仿孩子的口吻。一問(wèn)一答，舉手投足之間“孩子往日的委屈，父母的難為”在角色互動(dòng)中被詮釋出來(lái)出來(lái)。那一刻，父母?jìng)冇肿隽艘换睾⒆?，孩子們?dāng)了一回夢(mèng)寐以求的小大人。雙方在表演中加深了理解，強(qiáng)化了父母與子女親情……當(dāng)父母?jìng)冞浦溩拥臅r(shí)候，眼里蕩漾著淚花，不住地夸贊：“孩子，你長(zhǎng)大了！”孩子們也情不自禁地拍手跳躍起來(lái)：“我太棒了，我長(zhǎng)大了！”課堂上，口述“我長(zhǎng)大了”環(huán)節(jié)，孩子們都踴躍舉手，分享自己難忘的長(zhǎng)大時(shí)刻，孩子們思維發(fā)散開(kāi)來(lái)。有的說(shuō)第一次學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，有的說(shuō)第一回洗衣服，有的說(shuō)第一次做飯……真是讓人對(duì)這些孩子刮目相看。在自我書(shū)面表達(dá)環(huán)節(jié)，有幾個(gè)平時(shí)搜腸刮肚也憋不出幾個(gè)字的孩子，竟悄悄地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，我寫(xiě)了2000字。這樣的成果，真是不簡(jiǎn)單！

3.5 觸摸場(chǎng)境：親近主題場(chǎng)館。社會(huì)是一所大學(xué)校。學(xué)校生活只是社會(huì)生活一部分。習(xí)作教學(xué)要達(dá)到理想，必須讓學(xué)生作為紐帶，把社會(huì)場(chǎng)境和學(xué)校場(chǎng)境血肉豐滿地聯(lián)結(jié)起來(lái)。主題場(chǎng)館有不同專項(xiàng)的展示，對(duì)于營(yíng)造適合表達(dá)的場(chǎng)境，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)有得天獨(dú)厚的作用。習(xí)作教學(xué)中，除了拓展引導(dǎo)學(xué)生接觸校外的博物館、植物園、名人故居等，教者也應(yīng)積極思考利用學(xué)校的場(chǎng)館、基地來(lái)營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)境。

教學(xué)統(tǒng)編版四下“我的奇思妙想”時(shí)，教者引導(dǎo)孩子們?nèi)フf(shuō)自己在生活中的奇思妙想。當(dāng)會(huì)飛的木屋、水上行走鞋、會(huì)變大變小的書(shū)包，一個(gè)個(gè)書(shū)上的例子，被教者連貫珠般地傾瀉出來(lái)。唾沫星都要吐干了的時(shí)候，教者發(fā)問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在或曾經(jīng)有過(guò)的奇思妙想？”臺(tái)下的同學(xué)中，除了個(gè)別特有表現(xiàn)欲的舉起小手外，其他的同學(xué)要么一動(dòng)不動(dòng)地坐著低頭不吭聲，要么和臺(tái)上的教者大眼瞪小眼，教者見(jiàn)勢(shì)再啟發(fā)，結(jié)果還是老樣子，班級(jí)整體啟而不發(fā)。這課看來(lái)也上不下去了，索性教者聯(lián)系了學(xué)校創(chuàng)客館、生命體驗(yàn)館的老師。一不做、二不休，帶著全班學(xué)生去參觀觸碰。創(chuàng)客館里，3D打印、智能機(jī)器人、還有各種充滿未知想象的模型，讓孩子們大呼過(guò)癮的同時(shí)，也讓他們?cè)谄渲袝诚?。生命體驗(yàn)館模擬未來(lái)駕駛、結(jié)繩逃生、感受地震、照照“二十年后的自己”……這些項(xiàng)目讓孩子們?cè)谟|摸中、驚呼、大笑，不絕于耳?？吹交鸷驖u佳，教者在議論歡笑聲中插了一句話：“同學(xué)們，未來(lái)的生活這樣精彩，這歸功于別人的奇思妙想，除了這些，你有哪些讓這個(gè)世界更美妙的奇思妙想呢？”短暫的沉寂過(guò)后，小手如雨后春筍般豎起來(lái)，“遨游太空的飛行摩托”“不老冰紅茶”“口氣火車(chē)”“會(huì)說(shuō)話的高速公路”等等，各種各樣的描述讓在場(chǎng)師生應(yīng)接不暇，仿佛真置身于那奇妙的世界。

真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有相互傾聽(tīng)心聲，才能打動(dòng)心靈的最深處。激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生表達(dá)欲求，打造活力四射的場(chǎng)境習(xí)作，沒(méi)有捷徑。教者須要沿著具身學(xué)習(xí)理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，廣泛涉獵、找準(zhǔn)找巧生活海洋里的各種場(chǎng)境，讓孩子們充分自由徜徉其中，這樣何愁習(xí)作教學(xué)中學(xué)生表達(dá)的各種桎梏得不到化解？精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言、營(yíng)構(gòu)童趣板書(shū)、活用教學(xué)媒體、出彩體驗(yàn)活動(dòng)、親近主題場(chǎng)館讓場(chǎng)境習(xí)作有法可依。場(chǎng)境讓習(xí)作教學(xué)表達(dá)豐富、充沛起來(lái)。

注：

①[DB/OL]具身認(rèn)知https://baike.baidu.com/item/%E5%85%B7%E8%BA%AB%E8%AE%A4%E7%9F%A5/4102008?fr=aladdin.

②兒童具身學(xué)習(xí)：價(jià)值意蘊(yùn)、核心要素與實(shí)踐路徑基礎(chǔ)教育課程[J].2020(09)：38.

③《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：23.