王 景

(江蘇省泗洪縣明德學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在小學(xué)教學(xué)階段小學(xué)生是初次接觸英語教育，每一名學(xué)生對(duì)于外來語言學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解能力都有所不同，所以分層教學(xué)策略就成為了小學(xué)英語教學(xué)中重點(diǎn)的教學(xué)模式之一。特別是對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，那么部分英語感知能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)認(rèn)為閱讀教學(xué)難度過高，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信息。因此合理利用分層教學(xué)策略，就成為了促進(jìn)所有小學(xué)生英語閱讀水平提高的有效教學(xué)措施。

1.分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響與作用

1.1 分層教學(xué)基本觀念。在傳統(tǒng)小學(xué)教育中，大部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為只需要將課本中的知識(shí)完整的傳輸給學(xué)生，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)活動(dòng)中往往規(guī)范全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以及同時(shí)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于其個(gè)人對(duì)語言技能的掌握和應(yīng)用有所不同，所以學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力有極大的差異。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中卻被忽略了，學(xué)生的個(gè)體化差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分學(xué)生則無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，存在諸多學(xué)習(xí)問題。因此需要在原有教學(xué)基礎(chǔ)之上合理應(yīng)用分層教學(xué)模式。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容客觀的為學(xué)生展開針對(duì)性，層次化教學(xué)活動(dòng)。分層化教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法符合每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)之上不斷提高，讓學(xué)生在層次化教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。真正促使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主完成教師所提出的相關(guān)任務(wù)，達(dá)到挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分層。學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，從而讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生，在個(gè)人基礎(chǔ)之上獲得不斷的提高，從而達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

1.2 分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式來面對(duì)所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是教師傳授知識(shí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。特別是對(duì)于英語成績(jī)不好的學(xué)生，往往無法跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)放棄英語或者厭倦英語的學(xué)習(xí)負(fù)面情緒。而分層化教學(xué)，則可以在教學(xué)中將不同層次的學(xué)生明確的劃分成為不同層級(jí)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)獲得階段性提高，讓優(yōu)秀的學(xué)生英語閱讀成績(jī)進(jìn)一步提高，而讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)成就感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法建立學(xué)習(xí)信心。因此分層化教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)改革的必然方向，無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展還是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的掌握，都具有積極的促進(jìn)作用。與之同時(shí)，每一階段的學(xué)生在其個(gè)人層級(jí)中去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索和掌握完全出自于個(gè)人學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)措施降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更為適應(yīng)找到屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)方向與方法。

2.分層教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次定位。在展開分層教學(xué)之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才可以有針對(duì)性地展開分層化教學(xué)。班級(jí)學(xué)生基本可以分為ABC三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣較高，具有較強(qiáng)英語感知能力的學(xué)生。這部分學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)具有良好的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)，可以快速完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。而B層次學(xué)生是對(duì)英語抱有良好的學(xué)習(xí)興趣，但是由于方法欠缺所以學(xué)習(xí)效率不高。而C層次學(xué)生則是英語感知能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生。但需要注意小學(xué)生年齡偏小，擁有較強(qiáng)的自尊心，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)不應(yīng)當(dāng)公開學(xué)生的等級(jí)，或者只對(duì)學(xué)生個(gè)人公布自己的等級(jí)，隨后在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)即可。

同時(shí)，教師在針對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)化分層教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)獲得不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)層次將會(huì)發(fā)生不斷的變化，教師在教學(xué)分層時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于同一等級(jí)以下，而無法獲得具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的測(cè)試，從多方面來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生可以在完成一階段學(xué)習(xí)后自動(dòng)進(jìn)入到下一階段來展開學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.2 合理規(guī)劃每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次后，則需要合理劃分，符合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次需求的教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生找到自我定位，不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中A層次學(xué)生學(xué)習(xí)速度最快，在閱讀時(shí)往往優(yōu)先于其他同學(xué)完成了閱讀任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)后將會(huì)進(jìn)入無所事事的狀態(tài)，不僅影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)擾亂課堂秩序，此時(shí)教室則要安排A層次學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)還需要總結(jié)閱讀內(nèi)容的基本含義，尋找出閱讀重點(diǎn)。而B層次學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么教師則需要為這一部分學(xué)生提供閱讀輔助，幫助學(xué)生解析閱讀素材中學(xué)生無法理解的詞句。C層次學(xué)生較為特殊缺乏學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，此時(shí)教師就需要由基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生結(jié)合課后注釋，對(duì)閱讀文本進(jìn)行解釋即可。這樣每一層次學(xué)生都可以找到符合自己發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，從而保障所有學(xué)生都可參與到教學(xué)活動(dòng)中。

其次,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)素材進(jìn)行分層，閱讀教學(xué)素材的難易程度將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和自我感知能力，學(xué)生對(duì)閱讀素材的認(rèn)識(shí)往往與學(xué)生所掌握的詞匯量有了直接的關(guān)系，如果閱讀素材詞匯量要求較多，學(xué)生往往讀不懂素材，則無法達(dá)到閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)畏懼心理，從而放棄英語閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展造成了阻礙。另外，文章的不同題材也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面不同的難易程度。小學(xué)低年級(jí)階段英語閱讀素材主要與短文對(duì)話為主，并且配合相應(yīng)生動(dòng)有趣的插圖而中斷閱讀素材，則主要以長(zhǎng)對(duì)話和小故事為主，中低段對(duì)話一般來說圍繞同一個(gè)話題和故事而展開，而高段閱讀素材往往以小短文的方式加以呈現(xiàn)，短文內(nèi)容豐富多樣，包括故事、童話、幽默小品等形式。

教師在進(jìn)行閱讀素材分層時(shí)，還需要根據(jù)閱讀詞匯量的要求多少來進(jìn)行分層。生詞量的搭配應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生目前所處于的學(xué)習(xí)標(biāo)，段一般來說含有3～5%左右的生詞類閱讀素材符合C層次學(xué)生來進(jìn)行自我閱讀，而10%左右生詞量則符合B層次學(xué)生自我閱讀。20%左右則可以讓A層次學(xué)生來進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀過程不僅僅只是單純的文本閱讀，而是讓學(xué)生在一邊閱讀的同時(shí)一邊進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)于更多英語知識(shí)的認(rèn)知與理解生詞量，不斷拓展為學(xué)生未來的英語閱讀與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。英語是一門語言學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁多，教師想利用課堂中的幾十分鐘來提高學(xué)生的英語閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的。所以多讀多練才是提高學(xué)生英語閱讀能力的根本，學(xué)生普遍對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容存在一定的厭倦心理，那么教師就需要合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源，為學(xué)生提供更多的自主閱讀素材。通過自主閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀素材的提供也需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行劃分。對(duì)于a層次學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生尋找一些具有拔高性質(zhì)的閱讀文本來展開教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀完復(fù)查后可以寫出讀后感，且與其他同學(xué)分享自己的閱讀內(nèi)容。例如教師可以讓學(xué)生去閱讀一些青少年讀物，如童話故事，寓言故事等。學(xué)生在閱讀的過程中，除了完成自主閱讀練習(xí)以外，還會(huì)通過閱讀文本了解更為多元化的英語文化這樣就能夠讓學(xué)生在腦海中建立英語文化背景，從而突破傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于B層次學(xué)生來說，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)偏弱，那么此時(shí)教師就需要為學(xué)生提供英漢互譯的閱讀文本。教師可以將英語閱讀與語文閱讀相結(jié)合，選擇一些語文課本中所出現(xiàn)過的閱讀文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢對(duì)照閱讀，學(xué)生由于已經(jīng)學(xué)過語文課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中就可以利用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)來完成閱讀內(nèi)容的解釋和認(rèn)知。這樣不僅能夠降低學(xué)生的英語閱讀難度更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生在進(jìn)行英漢對(duì)照閱讀的同時(shí)，還會(huì)對(duì)生詞產(chǎn)生屬于自我的理解，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量讓學(xué)生完成自主閱讀。

對(duì)于C層次學(xué)生來說，學(xué)生缺少閱讀興趣，那么教師就要為學(xué)生提供更具有趣味性的英語繪本漫畫，甚至是動(dòng)畫片來作為閱讀素材，首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語語言語境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。教師可以從學(xué)生日常生活中所喜好的繪本或動(dòng)畫片入手，以蜘蛛俠英語漫畫為例，教師可以為學(xué)生提供蜘蛛俠漫畫，讓學(xué)生來進(jìn)行閱讀，但需要注意的是教師除了要讓學(xué)生閱讀漫畫以外，還需要去理解漫畫中所發(fā)生的各種有趣事件。例如可以在課堂教學(xué)中組織開展閱讀分享大會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己所觀看的漫畫來完成故事情節(jié)的分享，每一名學(xué)生都需要分享自己所最喜歡的畫面和情節(jié)，這樣學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加豐富有趣，還能夠讓學(xué)生掌握不同特點(diǎn)的閱讀文本。

2.4 閱讀要求加以分層。對(duì)于C層次學(xué)生來說，學(xué)生僅僅能夠掌握簡(jiǎn)單的單詞和句子，并且缺乏英語閱讀興趣，此時(shí)為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并且降低學(xué)習(xí)難度，教師可以在英語閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生提供一定的配圖和插畫，并且教師為學(xué)生講解英語閱讀文本的總體故事梗概，通過實(shí)物或者播放多媒體等手段引出閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)于英語閱讀文本擁有初步認(rèn)識(shí)，從而對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)的仔細(xì)閱讀，反復(fù)體會(huì)，從而達(dá)到將語言技能內(nèi)化的目標(biāo)。

而對(duì)于B層次的學(xué)生來說，教師可以采用圖片錄像等多種閱讀輔助手法來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生去自主閱讀，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，并且學(xué)會(huì)如何在閱讀文本中去捕捉重點(diǎn)內(nèi)容語句。在語言閱讀過程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中詞不離，句句不離文，讓學(xué)生可以意識(shí)到不同語句中的英語單詞和英語短語的意思和用法。并且遇到不理解的詞語時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去學(xué)著聯(lián)系上下文來進(jìn)行猜測(cè)，從而對(duì)文章?lián)碛懈鼮樯羁痰囊娊馀c認(rèn)識(shí)。教師還能夠要求學(xué)生分角色來進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中需要將自我融入至閱讀文本中，從主人公的角度出發(fā)，去看待閱讀文本中所發(fā)生的各類事件。這樣閱讀教學(xué)就具有了一定的表演能力。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本提高閱讀水平，教師可以結(jié)合閱讀文本向?qū)W生提出幾個(gè)具有針對(duì)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，其目標(biāo)是給予學(xué)生一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀過程加以監(jiān)控，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行更為深入的解讀與感知。

對(duì)于A層次學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)基本掌握多元閱讀方法，所以教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容，更多的目標(biāo)是為了開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在展開閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從宏觀層次對(duì)整體閱讀文本進(jìn)行解讀與吸收，引導(dǎo)學(xué)生利用文本中所提到的故事情節(jié)來進(jìn)行探討。如在故事豐富的閱讀文本中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫和續(xù)寫，強(qiáng)調(diào)語言技能和重點(diǎn)句型的應(yīng)用，讓學(xué)生的閱讀過程變得更為靈活生動(dòng)，真正將語言技能轉(zhuǎn)化為屬于自己的技能。

2.5 在教學(xué)活動(dòng)中注重分層化教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。而在分層教學(xué)策略下，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)，如果單純依靠學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，那么考試成績(jī)較好的學(xué)生則會(huì)長(zhǎng)期受到表揚(yáng)而考試成績(jī)較差的學(xué)生，則會(huì)長(zhǎng)期受到批評(píng)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以教師在分層化教學(xué)下應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生進(jìn)步程度為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生能夠真實(shí)的看到個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，即便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性有所改觀，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)習(xí)水平和能力都有所不足的學(xué)生，教師不能夠單純的去打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心態(tài)中所存在的問題，從而幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)認(rèn)知讓學(xué)生從自我出發(fā)尋找到符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的完成自我提升。

結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用分層化教學(xué)模式展開教學(xué)，合理為劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開針對(duì)性教學(xué)，保障學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得不斷的提高，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。