范 靜

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在當前小學數(shù)學教學改革背景下，小學數(shù)學教育需要更加重視學生的學習自主性和積極性要求，學生可以通過生活經(jīng)驗討論的方式去展開自主學習，并且在學習活動中提出屬于個人的學習看法與見解，這樣就能夠幫助學生生成屬于自己的學習方法，成為課堂的主導者，推動小學數(shù)學課堂教學的不斷優(yōu)化。但就目前教學發(fā)展來看，學生的主體地位并未得到有效的體現(xiàn)，生活化案例在教育中的應用不夠深入，學生合作探究教學模式浮于表面，未達到應有的教學效果，導致小學生學習體驗性不高，學習質(zhì)量不足。

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀與問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式未得到有效的改觀。受到傳統(tǒng)教學思維的影響，小學數(shù)學教學仍然以數(shù)學知識點的傳輸為主。一些教師在教學活動中很少對教育理念和教育措施加以改革，只是將數(shù)學教學中的知識點傳達給學生，雖然在教學活動中教師開始使用互聯(lián)網(wǎng)教育思，但是也只是將課本中的課后問題交于學生進行討論，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找答案，學生的學習過程仍然以被動接受為主。同時廣大教師認為小學生年齡偏小，自主學習能力偏弱，生活經(jīng)驗不夠豐富，如果單純依靠學生的利用互聯(lián)網(wǎng)展開自主探索，則很難讓學生全面對知識加以理解和探索，教師不愿意將課堂交給學生，希望通過自己詳細的講解來提高學生對于知識的理解，所以教師就會生成傳統(tǒng)固態(tài)化的教學模式，導致課堂教學方法重復且單一缺乏創(chuàng)新性。

1.2 教師的教學能力急需改善。在目前小學數(shù)學教學中，大部分教師的教學能力已經(jīng)基本固化，教師的教學能力需要進一步改善和提升。一部分教師由于其主觀教學思維的原因，在教學活動中，會依據(jù)個人經(jīng)驗來設計教學內(nèi)容，對于新型教育模式和技術的應用存在不足。大部分教師已經(jīng)習慣了自己的傳統(tǒng)教學模式，所以沒有熟練掌握PPT的制作技術，只是將課本中的內(nèi)容完全照搬在PPT中，沒有發(fā)揮好多媒體教學的教育優(yōu)勢，沒有將生活事件和內(nèi)容融入至教學PPT中。學生仍然需要以課本為中心來展開學習，學生需要在教學活動中消化大量的知識內(nèi)容，這樣單一的教學方法，無法幫助學生克服各種學習困難與問題，學生機械是被動的學習，導致課堂學習氛圍較為壓抑，學生的學習積極性遭受打擊，嚴重影響教學質(zhì)量。

1.3 數(shù)學教學內(nèi)容與學生實踐生活經(jīng)驗聯(lián)系有所不足。在目前小學數(shù)學教學中，大部分教師更加注重學生的考試成績，所以忽略了學生對于知識的生活化應用，因此無法達到學以致用的教學目標，教師在教學活動中缺乏生活化教學意識，所以只是按照課本教學內(nèi)容來編排設計教學活動，過度重視理論知識生活案例和實踐，項目有所不足，讓學生單純意識到學習數(shù)學知識，只是為了考試，而不是用數(shù)學知識來解決實際問題。其次在教學活動中大部分教師按照課本來完成教學，課堂教學內(nèi)容相對枯燥，很少利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展學生的學習視野，學生則很快失去對數(shù)學的學習興趣，學習能力下降，導致學生的數(shù)學學習與日常生活嚴重脫節(jié)。

2.小學數(shù)學教學內(nèi)容與學生日常生活的聯(lián)系

在小學教學階段，學生所學習的數(shù)學知識基本來自于對日常生活的提煉，小學屬于啟蒙教育階段，所以學生所學習到的理論知識基本符合學生的日常生活技能。數(shù)學普遍來自于生活，所以在教學活動中，數(shù)學教學要求與學生的實際生活緊密相連，根本目的是解決學生日常生活中所遇到的問題和困難。小學數(shù)學教學中學生如果能夠?qū)?shù)學知識運用于實際生活中，那么就會在腦海中生成數(shù)學的具體化應用思維，從而有利于幫助學生形成具體的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。在小學數(shù)學教學中數(shù)學知識相對抽象，如果教師采用直接講解的方式，則將導致學生的記憶不夠深刻，因此在教學活動中需要將抽象的教學內(nèi)容與學生的實際生活案例有機結(jié)合，才能夠達到更好的教學效果，讓學生通過生活去解讀數(shù)學，從而讓學生認識到數(shù)學的獨特魅力，在日常生活中學會使用數(shù)學思維去看待生活。在學習過程中懂得如何將數(shù)學知識與日常生活中的常見事件聯(lián)系起來，提高學生的觀察分析綜合能力。而在當前互聯(lián)網(wǎng)教育思維影響下，互聯(lián)網(wǎng)技術在教學活動中得到了廣泛的應用，互聯(lián)網(wǎng)可以有效打破時間和空間的限制，那么有利于教師在課堂教學中為學生構(gòu)建生活化環(huán)境。因此在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，更應當將小學數(shù)學教育與日常生活加以聯(lián)系，提高學生學習效率。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)加思維，突出生活化教育的有效措施

3.1 在教學活動中合理落實互聯(lián)網(wǎng)加思維，為學生打造完整的知識結(jié)構(gòu)。小學數(shù)學知識相對簡單，但是學生的數(shù)學知識構(gòu)成相對混亂復雜，又由于小學生的學習能力相對匱乏，則很難在教學活動中生成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師成為了知識的傳輸者，一邊上課一邊板書，在生活化教育中，會利用畫圖的方式為學生構(gòu)建生活化教學情境，這樣的教學模式導致學生只是專注于記筆記，分散了學習注意力，影響了學生的學習效果，并且學生如果想在傳統(tǒng)教學中應用生活化教育理念，還需要為學生畫出生活情節(jié)導致學生的學習時間，大量浪費在板書上，降低了學生的課堂學習效率，無法達到最優(yōu)化的教學效果。

隨著當前互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛使用，多媒體教育已成為教育工作中的重要輔助工具，教師應當在數(shù)學生活化教育中合理應用教學多媒體，系統(tǒng)性為學生展示數(shù)學知識，降低學生的學習難度。例如，在有關于10以內(nèi)加減法的教學中，教師可以在課堂教學之前為學生準備大量日常生活中有關于數(shù)字計算的實際情境，如超市收銀、電影院檢票、停車場車輛計數(shù)。隨后就可以利用多媒體為學生展示生活情境，讓學生去根據(jù)生活中的經(jīng)驗完成數(shù)字加減法練習，這樣學生就可以在學習活動中加強數(shù)學知識的生活化體驗，從而提高學生的知識運用能力。

再例如，在有關于角的度量教學活動中，教師可以首先利用多媒體為學生展示校園中的花壇一角，讓學生去對比花壇角度的大小。這樣學生就會在學習活動中對角的基本概念就會有一項生活案例的認識。隨后教師讓學生在作業(yè)本上將多媒體照片中的花壇畫出來，隨后向?qū)W生提出問題：“同學們?nèi)ケ纫槐茸约寒嫵龅幕▔唤桥c照片中的花壇一角哪一個更大？”由于學生對于角的抽象概念認識不足，所以往往會根據(jù)個人實踐經(jīng)驗來回答問題，大部分學生會認為自己畫的圖畫相對較小。這樣的認識是有一定誤區(qū)的，隨后教師可以讓學生真正拿出三角板在自己的作業(yè)本上進行測量，隨后來到黑板上對黑板中的圖片進行測量。讓學生自主去對比不同角度的大小，隨后學生會發(fā)現(xiàn)照片中花壇一角的角度與自己所畫出的角度大體相同。這樣就可以讓學生合理認識角度大小，實際上與角的實際物體大小沒有關系，更好的讓學生去理解角的度量原則及相關知識，讓學生以生活案例為基礎去學習體驗生活，從而提高學生的學習效率和教學效果。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)加思維，將抽象的數(shù)學知識具體化生活化。在小學教學階段，數(shù)學屬于一門相對抽象的教學科目，而小學生自主學習與理解能力相對薄弱，所以在數(shù)學知識的學習過程中，會存在一定的難度，教師應當利用互聯(lián)網(wǎng)思維將學生日常生活中能夠經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象和生活物件來表現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，這樣就可以讓學生從生活角度對數(shù)學知識加以理解，快速引發(fā)學生的日常生活經(jīng)驗，從而防范學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼情緒。這就需要教師合理運用互聯(lián)網(wǎng)思維對學生的學習加以引導，如果引導處理不好，將會導致學生的學習興趣下降，進一步提高了學生的學習難度在互聯(lián)網(wǎng)加思維下，由于互聯(lián)網(wǎng)具有時間和空間的跨越性質(zhì)，教師可以首先利用互聯(lián)網(wǎng)為學生打造生活化預習活動，讓學生在日常生活中去尋找在教育環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的數(shù)學知識。這樣學生就會自主打造課堂學習的網(wǎng)絡素材豐富課堂教學的內(nèi)容。

例如，在位置與方向這一知識點的教學中，位置與方向本身對于學生來說相對抽象，學生很少對立，位置和方向會產(chǎn)生主觀思維，所以學生在學習過程中容易出現(xiàn)概念混淆的情況?；诖?，教師可以為學生錄制引導性預習微課，在微課預習中，讓學生畫出自己家的二維平面圖，讓學生在生活中去展開實際測量。隨后在課堂教學中，再讓學生利用計算機來展示自己家的家庭圖片，并且配合平面圖來進行講解，這樣就可以將課本中抽象的二維圖片轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體模型，有利于強化學生的理解和認識。為了增強學生的學習水平，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出一批學生日常生活中能夠經(jīng)常遇到的標志性建筑物，如學校醫(yī)院不同的小區(qū)。隨后在城市的地圖中對這些建筑物進行標識，讓學生結(jié)合自己學校的所在位置，來認識東西南北的方向，在日常生活中利用相關標志物來進行方向的辨別，這樣有利于加強學生的空間思維能力，讓學生的學習不再僅限于課本。從而提高學生的學習質(zhì)量。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)引導學生在日常生活中展開自主學習?；ヂ?lián)網(wǎng)具備跨時間跨空間的性質(zhì)，所以教師可以利用這一性質(zhì)來引導學生在日常生活中展開自主數(shù)學學習與探究，并且在新課程改革的教學體系中，教師需要更加關注學生的自主學習地位，讓學生能夠進行主動學習、主動探究，掌握科學的學習方法。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來作為輔助教學手段，讓學生脫離被動的學習狀態(tài)，體現(xiàn)出獨特的個人學習能力，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還讓課堂教學變得更加豐富有趣。

例如，在復式統(tǒng)計表的教學活動中，教師可以首先向?qū)W生提出生活化問題：“同學們，如果在體育課中讓大家自由選擇體育運動，包括足球、籃球、跳繩、羽毛球等，大家應當如何設計數(shù)據(jù)整理與分析表格？”隨后讓學生利用計算機來完成體育項目表格的設計，隨后數(shù)學教師可以與體育教師合作教學真實，讓學生在體育課程中來展開數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師讓學生統(tǒng)計出來每一個小組的人數(shù)，并且按照男生女生來對小組情況進行劃分，這樣就可以讓學生利用計算機制作出簡單的復試統(tǒng)計表，更為精準完整的將數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來。這樣學生就會利用計算機認識到數(shù)學知識在日常生活中的作用，也認識到計算機在數(shù)據(jù)收集中的方便作用。加強學生數(shù)據(jù)信息的應用能力，也提高了學生的生活化學習意識。在學生完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后，教師可以利用學生的統(tǒng)計內(nèi)容為學生設計一些應用題或者計算題，從而進一步配合學生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，加強數(shù)學知識教育。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)為學生建立生活學習渠道。數(shù)學與學生的實際生活緊密相連，所以教師不僅需要在課堂中引導學生學習數(shù)學知識，還需要讓學生真正在日常生活中去尋找數(shù)學知識的存在意義。此時教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生建立互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道，為學生分享大量有關于教學知識的生活化案例，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中進行討論以及生活分享，從而讓學生真正意識到數(shù)學本身就是生活中的組成元素。并且教師還需要利用互聯(lián)網(wǎng)與學生家長展開交流討論利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生家長主動參與到學生的學習活動中，讓家長在家庭生活中加強數(shù)學教育。真正為學生打造線上線下混合式生活教育模式，為學生拓展學習空間，具備生活化思維來看待數(shù)學知識。

結(jié)束語

總而言之，隨著當前教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育形勢正在不斷完善，以及互聯(lián)網(wǎng)技術在教育活動中的廣泛應用，教師應當將互聯(lián)網(wǎng)加教育思維與生活化教學有機結(jié)合，生成更為全面多角度的教育活動。提高學生的邏輯思維能力，為學生的全面發(fā)展而奠定良好基礎。