蔡婷婷

(江蘇省啟東市惠豐小學 江蘇 啟東 226200)

結(jié)合當今我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，學生在學習過程中的數(shù)學成績有著巨大的差異化，并且對于數(shù)學的學習興趣也參差不齊。發(fā)生這一問題的主要原因是因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師所采用的教學模式過于單一，從而使得抽象化的數(shù)學知識很難被學生理解接受，在日常生活中學生也不能對數(shù)學知識進行合理運用，嚴重阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，違背了現(xiàn)階段新課程改革目標下的實際需求。而多元化教學的應用可以彌補傳統(tǒng)教學中所存在的單一性問題，讓學生間的差距縮短，推進學生整體進步，并提高學生的學習興趣。而多元化教學的主要開展方式是教師在進行數(shù)學教學過程中要運用多樣化的教學方法以及教學手段，針對于自身的教學模式進行改革，從而提高學生的學習興趣，加強學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.多元化教學在小學數(shù)學教學中的應用意義

在新課程改革的背景下，我國教育部對于小學的教學目標提出了更新的要求，現(xiàn)階段的教學不僅僅是要培養(yǎng)學生的知識水平，還需要全方位的提高學生的綜合能力。而這就使得我國的教師在日常教學過程中需要針對于自身的教學理念以及教學方法，教學策略進行提升。教師在實際教學過程中需要在各科教學資源的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將多元化的教學方式融入到課堂中去，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的數(shù)學學習興趣。

多元化教學方法在推行過程中，要求學生在發(fā)展過程中可以解決自身所存在的學習問題，加強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生獲得全方位的體驗，成長為社會所需要的全面型人才。例如在小學數(shù)學的教學過程中，因為數(shù)學知識本身過于抽象，所以不同的學生因為其個體性差異，所以對于知識的理解能力也不盡相同，這就使得在教學過程中其對于知識的接受程度存在著一定的差異性。而傳統(tǒng)的教學模式只是教師在講臺上進行灌輸式教學，這種教學方式非常容易將學生的優(yōu)劣性凸顯出來，但是這也不能讓學生獲得全面性的發(fā)展，并且傳統(tǒng)教學模式在評判方式上也存在一定的問題，只依靠學生的成績來判斷學生的好壞，也在一定程度上影響了對于學生的判斷，讓學生的綜合性不能獲得提高，不能讓學生獲得更加全面的發(fā)展。而通過多元化的教學方法，便可以讓學生在課堂上有著更加良好的課堂體驗，專注于課堂學習，提學生的自主能力，并且鼓勵學生大膽發(fā)言，積極發(fā)言。運用全新的教學模式進行教學，可以讓學生在提高數(shù)學成績的同時，加強對于與邏輯思維，溝通能力以及團結(jié)意識的培養(yǎng)，拉近了學生之間的差距，并且也促進了班集體的共同進步。所以在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，想要讓數(shù)學教學質(zhì)量獲得提高，讓學生獲得良好的培養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段新課程改革目標的實際需求，讓學生打造成綜合性的人才就需要在教學過程中運用多元化的教學策略，這對于小學教學發(fā)展有著十分重要的意義。

2.小學數(shù)學教學存在的問題

在我國小學數(shù)學教學活動開展的過程中，我國部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法對學生進行教學，這種傳統(tǒng)的教學理念在實際教學活動開展過程中嚴重影響了學生的全面發(fā)展，阻礙了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于新課程改革背景下的小學教學發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。而現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學中所存在的問題主要有以下幾個方面。

2.1 教學方法過于陳舊。受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，現(xiàn)階段我國部分教師在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教育方法，這些傳統(tǒng)的教學方法不僅過于陳舊單一，并且還容易讓學生在學習過程中失去對于數(shù)學學習的興趣。而教師想要讓學生獲得水平上的提高，就需要在教學過程中投入大量的精力，授課時比較辛苦，學生的學習也沒有和良好的動力。例如教師在開展教學活動過程中最常見的灌輸式教學方法以及刷題式教學方法，讓學生在學習過程中僅僅是對于數(shù)學知識進行強硬記憶，并通過做題的方式來提高對于數(shù)學知識的應用能力。這種教學方法并不是適用于所有同學的，某些學生思維比較跳脫，不愿意受到束縛，但是教師仍然采用這種方法進行教學，就會導致學生在學習的過程中逐漸失去學習興趣。并且在進行灌輸式教學的過程中，教師也并未注重學生的實際理解能力，這就導致了抽象化的數(shù)學知識在實際教學過程中很難被學生理解接受，長期以往就會讓學生的數(shù)學興趣下降，從而嚴重影響了后續(xù)的數(shù)學教學展開。

2.2 忽略了學生的自主合作。在傳統(tǒng)的教學模式下，我國的數(shù)學教師在課堂上往往占據(jù)著主導地位，其控制著課堂的發(fā)展走向以及課堂的紀律模式。這就導致學生在學習的過程中失去了課堂主體性，而教師用這種傳統(tǒng)的教學模式也使得學生在學習的過程中沒有獨立自主探索的空間。在教學過程中，教師以授課為目的，為了完成教學任務，推進教學進度，從最快的速度來完成數(shù)學課堂教學，學生完全失去了與探討問題，思考問題的空間，僅僅是憑借自身的記憶能力在進行數(shù)學知識的記憶，而這種被動的學習就會讓學生失去數(shù)學興趣。并且在進行數(shù)學教學的過程中，教師因為過于強調(diào)自身的主導地位，往往都會樹立嚴格的形象來面對學生，而這就會使得自身與學生的關(guān)系在逐漸變差，學生有問題不愿意與老師溝通，在課堂上不敢與同學溝通，這就讓學生在學習過程中逐漸失去了探討問題的興趣，也失去了思考問題的思維，從而使得學生數(shù)學學習能力逐漸變差，影響到了數(shù)學課堂的實際教學效率，也影響到了學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.3 評價過于傳統(tǒng)。教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，往往都會運用傳統(tǒng)的評價方式對于學生進行評價，而這種評價方式其本質(zhì)就是對于學生的學習成績好壞進行陪伴，從而根據(jù)學生的成績來對學生進行優(yōu)劣劃分，這種傳統(tǒng)的評價模式在實際課堂上并沒有發(fā)揮出良好的效果，反而會讓一些被評為劣等生的學生對于學科更加厭惡，從而導致課堂的教學質(zhì)量受到一定的影響。

除了教師對于學生的評價過于傳統(tǒng)外，老師在開展課堂授課過程中也存在著評價過于傳統(tǒng)的問題，例如教師在開展課程教學之前，需要讓學生重點對于課程進行預習，而在進行預習作業(yè)的布置過程中，教師對于預習內(nèi)容的評價變過于傳統(tǒng)認為預習內(nèi)容僅僅是對新課程進行瀏覽，加深學生對于知識的印象。但是這種模糊的預習要求就使得學生在實際學習過程中不明確知識預習重點，從而導致學生在后續(xù)的過程中并不能夠完成預期目標，導致學生在學習過程中仍然會出現(xiàn)聽不懂，聽不進去或者教師講解過程過快，學生跟不上等問題。

2.4 缺少課堂創(chuàng)新意識。我國的部分教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中，因為其長期處在應試教育的模式下，運用灌輸式的方法對學生進行教學的，所以導致了其過于依賴灌輸式的教學模式。在新課程改革的背景之下，教育行業(yè)對于教師的教學模式和教學理念提出了更新的要求，而教師在教學開展過程中對于新型教學理念的理解不深入也導致其對于課堂創(chuàng)新并沒有良好的意識，即使擁有良好的意識，但是也沒有良好的發(fā)展方向，這就導致了教師在實際教學過程中仍然沿用著應試教學，傳統(tǒng)教學并沒有從生的角度出發(fā)去調(diào)動學生的學習積極性來提高自身的教學水準，只是將新型課堂作為一種課堂表現(xiàn)形式應付上級檢查，或者是作為一種課堂活動形式，讓學生做做樣子就結(jié)束了，這種教學模式本質(zhì)上仍然是采用了傳統(tǒng)的教學方式和傳統(tǒng)的教學思維。這就導致學生在學習過程中并沒有獲得真正的興趣上的提升以及水平上的提升，導致了小學數(shù)學的教學質(zhì)量停滯不前，影響到了我國學生的發(fā)展，也影響到了新課程改革目標下的教學發(fā)展。

3.多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的應用

3.1 利用多元化的學科知識，設(shè)置情景課堂。教師在現(xiàn)階段開展小學數(shù)學教學活動的過程中，首先要明確自身的教學目的以及現(xiàn)階段我國對于小學數(shù)學教學的實際需求，在教學過程中要運用多元化的學科知識，打造豐富的情境課堂，從而讓學生可以有著更加良好的學習興趣。在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師需要通過運用網(wǎng)絡(luò)資源或是多媒體資源來打造更加生活化，貼近學生生活的教學模式，更改自身傳統(tǒng)的教學思維，讓課堂更加生動靈活，從而吸引學生的注意力。教師應從學生的成長角度出發(fā)，讓靈活好動好奇的學生可以被課堂所吸引，深入到數(shù)學課堂的學習過程中來，了解詳細的數(shù)學知識，提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段我國對于數(shù)學教學的實際需求。

例如在進行《乘法》的教學過程中，教師便可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找相關(guān)的動畫影片，先來提高學生的學習興趣，讓學生在觀看影片的過程中可以了解到乘法的具體運行思維，幫助學生打下一定的基礎(chǔ)之后再對學生進行知識教學。其次，教師便可以著手打造情景式課堂，生活化課堂，讓學生以話劇或者表演的方式，一個學生扮演老板，另一些學生扮演顧客，從而在購買東西的過程中加強對于乘法的演練，從而讓學生可以在生活中更好的利用數(shù)學知識提升學生的核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段我國教學的需求。

3.2 運用小組合作學習模式。小組合作學習的教學模式是在新課程改革背景下被應用最為廣泛的一種全新教學模式，其可以全面化的提高學生的能力，讓學生在學習知識的同時提高學生的團隊意識，加強學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，也可以提高學生的自主學習能力。在現(xiàn)代教育模式下，小組合作學習已經(jīng)有了極為廣泛的應用，教師在開展教學活動的過程中，可以將學生進行合理分組。在分組的過程中，教師不要按照座位圖進行盲目分組，而是要對于學生進行細節(jié)性分析，通過學生的優(yōu)劣性來進行小組劃分，從而讓一個小組內(nèi)部無論是性格還是成績上，學生可以做到互補。在課堂上，教師便可以讓學生在一起進行知識的探討，從而讓學生在小組交流的過程中產(chǎn)生問題，解決問題，教師在旁邊加以引導，恢復學生的課堂主體性，而自身做好引導工作，這就可以讓學生的核心素養(yǎng)可以得到良好的提升。

例如，在進行《正方形長方形》的學習過程中，教師在授課過程中要對于學生的思維加以引導，引出一定的問題，讓學生帶著問題去學習。教師可以向?qū)W生提問，正方形和長方形的差別在哪里？正方形和長方形一樣的地方在哪里？這個時候?qū)W生會對于問題進行一定的解答，這個時候教師便可以讓學生展開小組討論，并且列舉出你在生活中所看到的正方形，長方形的物體。教師還可以設(shè)置相關(guān)的活動，讓學生做正方形長方形物品兼容，讓小組之間進行比賽，看哪個小組說出的物品最多。在這個過程中學生會為了自身的小組榮譽而積極的參與討論，并且在后續(xù)也會為了自身的團隊而努力，這就讓學生在學習的過程中不僅獲得了知識水平上的提升，還獲得了集體榮譽感以及為團隊努力的精神。

3.3 設(shè)計多元化的作業(yè)。教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，必須要明確數(shù)學作業(yè)對于學生的重要性，但是在現(xiàn)階段雙減政策的影響下，作業(yè)的數(shù)量受到了一定的限制，這就需要教師在實際工作過程中針對于作業(yè)進行更加多元化的設(shè)計，從而讓學生可以獲得良好的提升。在實際作業(yè)布置的過程中，教師要在作業(yè)模式上進行拓展，不僅僅要將作業(yè)展現(xiàn)在學生的課本上，還需要將作業(yè)與學生的生活相融合，運用創(chuàng)新的模式引導學生進行學習，并且在作業(yè)完成的過程中，教師也可以通過多媒體軟件以及線上軟件與同學積極的進行交流。并且在后續(xù)的教學過程中，教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況來決定下一步的教學計劃，在布置作業(yè)的過程中要更加貼合學生的實際水平，讓優(yōu)秀的學生可以獲得成長，讓差一點的學生可以完成知識的學習。

3.4 評價更加多元化。教師在開展實際教學活動的過程中，要針對于自身的教學評價進行改善。由傳統(tǒng)的成績評價學生改變?yōu)榫C合性的評價。例如在課堂上，教師不要因為某個學生的成績差而對其產(chǎn)生態(tài)度上的差異，而是要用鼓勵的態(tài)度幫助學生進行學習，引導學生向好的方向發(fā)展，而且教師在教學過程中也要積極的觀察學生的閃光點，例如有的學生外向開朗，有的學生積極活潑，有的學生思維縝密等等，要通過不同的評價方式來打造相關(guān)的教學方法，讓學生可以獲得綜合性的培養(yǎng)多樣化的教學模式，只有這樣才可以讓學生的核心素養(yǎng)可以得到養(yǎng)成，完成實際的數(shù)學教學目標。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)階段的教育需求，想要讓學生成長為綜合性，全面性的人才，擁有極高的核心素養(yǎng)，就需要教師在開展小學數(shù)學教學的過程中轉(zhuǎn)變自身的教學模式和教學理念，造一套全新的，多樣化的教學方法。只有讓學生在習過程中有著良好的學習興趣，參加豐富多樣化的教學活動，才可以讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學邏輯思維，豐富學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生成長為社會所需要的人才，提高數(shù)學課堂實際教學效率，滿足于實際教學發(fā)展。