義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”解讀：理解與運(yùn)用

李 倩

近年來，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為世界各國教育變革的共同追求。［1］學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制是達(dá)成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。2014 年4 月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要“研究制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求”［2］。2022 年4 月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式發(fā)布，并將學(xué)業(yè)質(zhì)量作為課程文件的內(nèi)容構(gòu)成要素。在第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，這是首次對義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行系統(tǒng)描繪。在這樣的現(xiàn)實(shí)情境下，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用路徑，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量對教學(xué)實(shí)踐、考試評價的重要引導(dǎo)作用，將成為課程實(shí)施過程中的重要問題。

一、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

新世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。以培育核心素養(yǎng)為根本宗旨，創(chuàng)新課程與教學(xué)體系成為世界各國教育變革的重要議題。作為教育變革的標(biāo)志性成果，課程標(biāo)準(zhǔn)主要致力于回答“學(xué)習(xí)什么”“學(xué)習(xí)到怎樣的程度”兩個核心問題。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩種類型，一種為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，即明確規(guī)定學(xué)生在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識或技能，一種為“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，即系統(tǒng)刻畫學(xué)生特定學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)特征與發(fā)展規(guī)律。

一直以來，語文課程或教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)在于“學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的哪些內(nèi)容”“學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度如何”。這種認(rèn)識帶有一種鮮明的“學(xué)科中心”價值取向，即強(qiáng)調(diào)字音字形、文學(xué)與實(shí)用閱讀、寫作方法等靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的價值觀念下，語文課程需要的是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，明確學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，以及學(xué)到何種程度。當(dāng)前，核心素養(yǎng)立意的語文課程突出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科實(shí)踐的方式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一種學(xué)生主觀性的心理體驗(yàn)，教師無法直觀了解學(xué)生與外在環(huán)境的內(nèi)在互動過程。［3］在這樣的情況下，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成的過程與結(jié)構(gòu)，提煉其典型外顯性表現(xiàn)，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量顯得尤為重要。

二、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本內(nèi)涵

根據(jù)最新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。［4］準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵是有效實(shí)踐與應(yīng)用的重要前提。對于語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，至少可以聚焦本質(zhì)屬性、組織結(jié)構(gòu)與構(gòu)成要素三個方面。

從本質(zhì)屬性來看，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是一種學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)后而形成的學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就是以生理特質(zhì)為基礎(chǔ)，在學(xué)校環(huán)境、特定課程、教學(xué)等人為因素影響下，后天逐漸形成的。因此，它具有一定的可塑性、發(fā)展性與個性化特點(diǎn)。從這一角度出發(fā)，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“關(guān)鍵”表現(xiàn)，而非“全部”表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)情境中，語文課程培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)具有個性化的特點(diǎn)，并且表現(xiàn)形態(tài)也是豐富多樣的。作為國家課程文件中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，呈現(xiàn)的是對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展來說有重要價值的“典型表現(xiàn)”，但它不能等同于學(xué)生具備核心素養(yǎng)的所有表現(xiàn)。在理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體內(nèi)容時，要將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“基準(zhǔn)線”，同時也要關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的具體表現(xiàn)。

在組織結(jié)構(gòu)方面，要重點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的顯性與隱性結(jié)構(gòu)。前者主要回應(yīng)的是“語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)是以怎樣的方式呈現(xiàn)的”，而后者則重在解決“語文學(xué)業(yè)成就如何處理不同學(xué)段的差異”。從核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展規(guī)律來看，“真實(shí)情境”與“積極的語文實(shí)踐活動”是必要條件。由此，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，組織與呈現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。以第四學(xué)段為例，首段內(nèi)容重點(diǎn)描述學(xué)生在“日常生活”開展“識字與寫字”時的具體表現(xiàn)，第二、三段重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生在“文學(xué)體驗(yàn)”情境中綜合開展“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等相關(guān)活動的典型表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)部隱含著學(xué)段進(jìn)階的核心思想，即有針對性地呈現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)。以識字與寫字實(shí)踐活動為例，第一學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)量積累與對漢字表意特點(diǎn)的感性認(rèn)知，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)主動識字意識與能力、梳理與發(fā)現(xiàn)漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系等，第三學(xué)段與第四學(xué)段則重視在文本閱讀、語言表達(dá)中的恰當(dāng)運(yùn)用。在此，值得關(guān)注的是，高中和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)均呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其功能和定位是保持高度一致的，但其組織結(jié)構(gòu)存在一定差異。高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。［5］也就是說，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是水平差異，且水平與年級之間并不存在明確的對應(yīng)關(guān)系。與之不同，義務(wù)教育階段語文學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)學(xué)段連貫性的同時，更為關(guān)注不同學(xué)段的獨(dú)特發(fā)展特點(diǎn)。

從構(gòu)成要素來看，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述是展現(xiàn)了學(xué)生在“關(guān)鍵能力”“必備品格”“正確價值觀”等不同維度的具體表現(xiàn)。具體來說，它不僅涵蓋了語文知識、技能維度，還囊括了在情感態(tài)度、思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法等非認(rèn)知維度。以第一學(xué)段為例，“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想”，這一描述指向“漢字讀音、意義的準(zhǔn)確把握”知識性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時更關(guān)注“積極梳理所積累的語言材料”“樂于分享與交流”等學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。再如，第三學(xué)段“在文學(xué)體驗(yàn)活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”，這一描述將審美體驗(yàn)與情趣作為重要的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。整體來看，落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展，重新建構(gòu)學(xué)業(yè)成就的基本構(gòu)成是本次語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要特色。

三、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐應(yīng)用

立足核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，課程與教學(xué)體系設(shè)計突出“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念。據(jù)此，明確“學(xué)生能夠做什么”“什么是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”便成為課程設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的重要前提。作為規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的產(chǎn)物［6］，對于不同教育實(shí)踐主體，學(xué)業(yè)質(zhì)量的功能不一［7］?？傮w來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)實(shí)施與考試評價設(shè)計提供了重要依據(jù)，為其明確了不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)目標(biāo)的篩選與確定往往是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為重要依據(jù)。因區(qū)域教育發(fā)展與學(xué)生實(shí)際情況的差異，難免會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。此時，教師便可將語文學(xué)業(yè)質(zhì)量作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)適切性的工具，將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度表現(xiàn)性證據(jù)的重要供給。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元為例，在單元整體設(shè)計中，教師初步擬定兩個方面的教學(xué)目標(biāo)：一為閱讀民間故事，概括故事的主要內(nèi)容，并嘗試轉(zhuǎn)換表述視角，運(yùn)用聯(lián)想與想象，創(chuàng)造性復(fù)述故事；二為結(jié)合閱讀經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)，并積極搜集與整理民間故事，感受中華智慧，并樂于與同學(xué)、老師分享故事內(nèi)容與自己的感受、體驗(yàn)。關(guān)于文學(xué)作品閱讀，第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)“在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測情節(jié)發(fā)展”，第三學(xué)段則關(guān)注“在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解”，“在文學(xué)體驗(yàn)活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”。從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，以上兩個方面的目標(biāo)既體現(xiàn)了學(xué)段之間的進(jìn)階要求，又能夠凸顯本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育評價與設(shè)計的重要指南，也是實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展評價”這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評價設(shè)計與實(shí)施中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來考查學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)水平，評價教師的教學(xué)是否得當(dāng)，監(jiān)控教育質(zhì)量是否符合要求。［8］聚焦語文教育評價領(lǐng)域，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量至少可以發(fā)揮兩個方面的作用。第一，幫助評價者樹立“心中有人”的評價觀念，科學(xué)設(shè)計評價任務(wù)。語文課程評價的對象是學(xué)生，其設(shè)計與實(shí)踐要以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生完成語文課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的系統(tǒng)描述。也就是說，通過描繪學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，展現(xiàn)出了“真實(shí)的語文學(xué)習(xí)者”的形象。換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量能夠讓評價者明確在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在怎樣的情境下、面對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、呈現(xiàn)怎樣的表現(xiàn)特點(diǎn)。在這樣的前提下，評價任務(wù)的設(shè)計不只是從材料和命題人兩個維度出發(fā)，要從“學(xué)生有哪些典型表現(xiàn)”“命題要引出學(xué)生哪些典型表現(xiàn)”等方面綜合考量。第二，明確學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“基礎(chǔ)水平”，提升評分標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)的有效性。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)的是每個學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果性表現(xiàn)，是學(xué)生必須達(dá)成的基礎(chǔ)水平。在設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)時，評價者可將學(xué)業(yè)質(zhì)量作為重要參照體系，結(jié)合不同類型學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步提煉優(yōu)秀、良好等不同水平的具體表現(xiàn)。在此，以教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)性評價任務(wù)的評價量規(guī)設(shè)計為例，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元，其人文主題為“風(fēng)俗”，教師設(shè)計了“家鄉(xiāng)風(fēng)俗展覽”活動。在展覽活動中，每組學(xué)生需要制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗展板，采用圖文并茂的方式，呈現(xiàn)對地方風(fēng)俗文化的感受與理解。在此過程中，每個學(xué)習(xí)小組需要開展調(diào)查、資料搜集、設(shè)計展板等相關(guān)活動。為了有效評估小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師便可參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研制相應(yīng)的評價量規(guī)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，“積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實(shí)生活”，“能借助跨學(xué)科知識和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問題的具體方法，運(yùn)用相關(guān)知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結(jié)論，寫簡單的研究報告”等相關(guān)描述，均可作為教師建構(gòu)評價量規(guī)的重要參考。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的具體內(nèi)容，對評價量規(guī)的評價維度、水平描述進(jìn)行豐富與拓展。