例，教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來制訂評價(jià)目標(biāo)，基于課堂教學(xué)維度設(shè)計(jì)學(xué)評活動，通過解析體育與健康新課標(biāo)對足球游戲的要求，確定具體有效的評價(jià)任務(wù)。這樣能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。［關(guān)鍵詞］學(xué)業(yè)質(zhì)量；體育教學(xué)；足球游戲；評價(jià)任務(wù)［中圖分類號］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0048-03《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標(biāo)”）明確提出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)

，在小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中占據(jù)主要地位。針對當(dāng)前閱讀題編擬中普遍存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容錨定、要求細(xì)化等方面審視命題，讓評價(jià)更有方向。在此基礎(chǔ)上，從情境、認(rèn)知、思維等視角切入，命制“任務(wù)鏈”式閱讀題，以追求考查的科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的測評。【關(guān)鍵詞】閱讀題；學(xué)業(yè)質(zhì)量；任務(wù)鏈；核心素養(yǎng)對學(xué)生的閱讀與鑒賞能力進(jìn)行考查，是小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷的重要功能之一。因此，閱讀題的質(zhì)量很大程度上決定了整份試卷的質(zhì)量。綜觀當(dāng)前一些學(xué)業(yè)

的指導(dǎo)下，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向的命題邏輯和原則，結(jié)合原創(chuàng)試題命制流程，提出導(dǎo)向小學(xué)英語核心素養(yǎng)的原創(chuàng)試題命制策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；原創(chuàng)試題；試題命制；命制策略；自主命題；評價(jià)研究一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中指出，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什

技課程建設(shè)中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要環(huán)節(jié)，但目前存在試題匱乏、質(zhì)量低下等突出問題。為使“教-學(xué)-評”一致性評價(jià)理念真正落地，本文以單元命題為落腳點(diǎn)，緊扣核心素養(yǎng)，從命題取向、命題規(guī)范、命題取材、題目類型、題目呈現(xiàn)載體五個(gè)方面具體闡述了命題策略，以期拋磚引玉，為學(xué)科試題庫的建設(shè)添磚加瓦。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；單元命題策略；核心素養(yǎng)中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0057-03命題設(shè)計(jì)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的痛點(diǎn)1.試題匱

版）》研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)改革提供了依據(jù)。在系統(tǒng)分析基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵和應(yīng)然價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以評價(jià)三角理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了認(rèn)知、觀察、解讀、運(yùn)用“四位一體”的體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐框架，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)知框架設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)習(xí)評價(jià)的具體內(nèi)容，而基于證據(jù)推理的過程模型是體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的基本范式。關(guān)鍵詞? ?義務(wù)教育；學(xué)業(yè)質(zhì)量；體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)；評價(jià)框架；評價(jià)范式

人教版教材；學(xué)業(yè)質(zhì)量；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0008-03小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要基于教材單元教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，確保每份作業(yè)都能有效促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握和理解，還應(yīng)當(dāng)凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施單元作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。下面，我們以人教版數(shù)學(xué)教

】新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的提出，讓小學(xué)語文評價(jià)以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以反饋為目的、以多樣為特征，關(guān)注過程與方法，促進(jìn)教與學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性與差異。文章從書面評價(jià)與口頭評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、增值性評價(jià)與展現(xiàn)性評價(jià)三個(gè)方面來探究小學(xué)語文多元評價(jià)策略，提升語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 教育評價(jià) 核心素養(yǎng) 命題《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中首次提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是命題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

別明確了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。從發(fā)展、內(nèi)容、功能、特征等方面對比分析初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)二者具有銜接共性，兼具“統(tǒng)一性”“全納性”。二者也存在個(gè)性差異，“識字寫字”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”比重不一，“層級性”及“連貫性”程度不一。教師既要讀“準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)，也要讀“厚” 標(biāo)準(zhǔn)，合理評估學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初高中語文 學(xué)業(yè)質(zhì)量 銜接 差異對于語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著自己不同的見解。普遍從核心素養(yǎng)的角度來界定語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，并將語文學(xué)科核心素養(yǎng)視作學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

要】初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量群體差異的解決對策，本質(zhì)上要以研究學(xué)生群體為基礎(chǔ)，要將不同的學(xué)生群體分別確定出來，研究他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給出有針對性的教學(xué)與評價(jià)；對于教師而言，要善于從物理知識發(fā)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將不同教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的教學(xué)方式確定出來，然后針對不同學(xué)生群體進(jìn)行因材施教，從而在面上保證學(xué)業(yè)質(zhì)量群體差異的逐步降低?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)業(yè)質(zhì)量；群體差異；成因；對策對于相當(dāng)一部分初中物理教師而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量群體差異不是一個(gè)熟悉的概念，在日常的教學(xué)中很少基于

；聽力理解；學(xué)業(yè)質(zhì)量；推斷能力到2023年止，高考日語全國卷（含聽力卷）聽力理解部分滿分30分，占比20%?！镀胀ǜ咧腥照Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）頒布實(shí)施，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，明確指出日語理解能力的考查重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對口頭和書面語篇的理解能力，需要引起一線教師與學(xué)生的重視。目前，高考日語的研究主要圍繞試卷的整體發(fā)展趨勢、閱讀理解、寫作等方面，而關(guān)于聽力理解部分的研究數(shù)量卻屈指可數(shù)。

的設(shè)定要體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；通過層次適當(dāng)?shù)那榫郴顒訉?shí)現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)性，新課教學(xué)與復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重不同情境的創(chuàng)設(shè)。[關(guān)鍵詞] 情境活動；學(xué)業(yè)質(zhì)量；物理核心素養(yǎng)[中圖分類號] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1673—1654（2024）02—011—011基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求對考試結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果與教學(xué)過程分析相結(jié)合，能夠起到改進(jìn)教學(xué)的作用。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)需要改革教學(xué)實(shí)施與評價(jià)方式，要基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念來實(shí)施課程的教學(xué)與評

表現(xiàn)性評價(jià)；學(xué)業(yè)質(zhì)量《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程內(nèi)容”中設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的外延，打通多個(gè)學(xué)科的邊界，在語文實(shí)踐中逐步形成綜合學(xué)習(xí)的意識，最終實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力的提高。［1］然而，對于這一目標(biāo)的達(dá)成情況，一些教師缺少測評依據(jù)，也缺乏測評工具。針對這一現(xiàn)狀，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為旨?xì)w，努力提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)中評價(jià)的有效性

；科學(xué)教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量作者簡介：徐兆燚（1988—），女，江蘇省蘇州市常熟市教育局教學(xué)研究室?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面［1］。一、存在問題分析在認(rèn)真研讀相關(guān)政策和文件之后，常熟市教育局教學(xué)研究室對

立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂問題、課后作業(yè)、考試訓(xùn)練的針對性、目的性，做到效率與質(zhì)量雙提高，落實(shí)以生為本的教育理念。文章簡要闡述了核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)而列舉出提升核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測實(shí)效性的策略，期望能為高中地理教學(xué)的優(yōu)化提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量新高考注重地理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生掌握地理知識與技能，并能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，而且要求學(xué)生在接觸地理、學(xué)習(xí)地理、思考地理的過程

；高中政治；學(xué)業(yè)質(zhì)量；立德樹人；核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)是教師傳授知識、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。從歷史的角度來看，我國的教學(xué)主要有基于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、基于教材的教學(xué)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。隨著教與學(xué)脫節(jié)、課堂教學(xué)呆板滯后等問題日益嚴(yán)重，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已然成為教師教學(xué)的基本方式。21世紀(jì)初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革明確將課程標(biāo)準(zhǔn)代替

提升初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文依托于某物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的問卷調(diào)查，分析了產(chǎn)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量全體性差異的原因，并結(jié)合多數(shù)學(xué)校物理教學(xué)實(shí)際，從認(rèn)知能力、解題能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感注入等角度，提出了初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升策略，以此為相關(guān)人員提供教學(xué)實(shí)踐參考。 【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)業(yè)質(zhì)量；問卷調(diào)查 在傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)中，注重知識傳授和機(jī)械記憶，學(xué)生往往只追求得高分而缺乏對物理學(xué)實(shí)際應(yīng)用的理解。然而，近年來，教育界普遍認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知能力

導(dǎo)作用，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)。教師通過“創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境”“挖掘本質(zhì)性知識”“開展探究性活動”等命題策略，命制出高質(zhì)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量試題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語言，從而有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量；三會；試題；命題策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）對開展教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)。2022年版課標(biāo)確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值，指出義務(wù)教育數(shù)學(xué)

；課堂教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量自2015年國家建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度以來，每年對四年級和八年級開展監(jiān)測，形成《義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》，客觀反映義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康及其變化情況，深入分析影響義務(wù)教育質(zhì)量的主要因素，扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，以全面客觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)支撐教育決策、服務(wù)改進(jìn)教育教學(xué)管理。哈爾濱市道里區(qū)教育局一直高度重視監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用工作，積極探索監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用機(jī)制及策略。一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全機(jī)構(gòu)用好國家監(jiān)測結(jié)果，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)

合課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量，以語言運(yùn)用情境、語言材料、語文實(shí)踐活動為核心要點(diǎn)，構(gòu)建語文測評目標(biāo)體系；設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐取向的測評任務(wù)，加強(qiáng)測試任務(wù)的開放性與探究性；運(yùn)用科學(xué)有效的評分標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的分類與評估，獲得富有改進(jìn)價(jià)值的測評結(jié)論。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；測評目標(biāo)；測試任務(wù)；測評結(jié)果新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，預(yù)示著第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。在此進(jìn)程中，育人目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)與學(xué)習(xí)方式的迭代升級是必要舉措，而考試評價(jià)理念與方式的創(chuàng)新和

試。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；命題原則；命題框架；命題實(shí)踐隨著義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的正式發(fā)布，如何科學(xué)、有效、合理地測評學(xué)科核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的重要話題。如何改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學(xué)規(guī)范的命題流程，設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測評任務(wù)，是擺在我國教育研究者和一線教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。本文基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價(jià)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對此問題給予回答。一、 命題原則（一） 堅(jiān)持正確的育人方向基于學(xué)業(yè)質(zhì)

評價(jià)，要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，確定指向核心素養(yǎng)的測試框架。要明晰評價(jià)與學(xué)習(xí)的多元關(guān)系，充分發(fā)揮測評的育人功能，構(gòu)建真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境，提供考查學(xué)生語文素養(yǎng)的場域。要充分發(fā)揮“引導(dǎo)教學(xué)”的導(dǎo)向功能，適切關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置測評任務(wù)，健全開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)基于課標(biāo)、活用教材、注重基礎(chǔ)、考出素養(yǎng)的評價(jià)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；階段性評價(jià)；紙筆測試評價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)與診斷問題、改進(jìn)教與學(xué)

譚霞摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量帶來了由關(guān)注“知識掌握”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)發(fā)展”、由“抽象能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“考查實(shí)踐表現(xiàn)”、由“聚焦微觀學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“凸顯進(jìn)階性學(xué)習(xí)過程”的評價(jià)轉(zhuǎn)型。語文課堂教學(xué)評價(jià)，要求跟蹤課堂中學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為評價(jià)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以多樣形式收集豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)證據(jù)?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)業(yè)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施，可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量確定課堂教學(xué)評價(jià)的對應(yīng)條目，依據(jù)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量對應(yīng)條目轉(zhuǎn)化為操作性量規(guī)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評價(jià)結(jié)果提供反饋。關(guān)

標(biāo)命制，注重學(xué)業(yè)質(zhì)量的導(dǎo)向作用。試題圍繞三大主題語境培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以真實(shí)情境為依托，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，在閱讀和書面表達(dá)中考查學(xué)生的思維能力。依據(jù)試卷命題特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞主題語境培養(yǎng)文化意識，創(chuàng)設(shè)語言情境提升關(guān)鍵能力，注重語篇分析提高思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】中考英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；試題解讀2023年廣西在全區(qū)范圍內(nèi)實(shí)施初中學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一命題考試。作為《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版

課題。文章以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析中、高考試題在初高銜接中的具體呈現(xiàn)，探尋初高銜接的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】道德與法治；初高銜接；中、高考試題；學(xué)業(yè)質(zhì)量黨的二十大報(bào)告提出，要完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。做好初高銜接，推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)對發(fā)揮思政課鑄魂育人作用具有重要意義，也是當(dāng)前思政課教師研究的重要課題。本文從初高銜接視角對2023年道德與法治學(xué)科中考試題、2023年高考思想政治全國卷進(jìn)行分析，探尋如何以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)發(fā)

摘要】階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析和研究可以有效反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并且為教師評估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，能夠引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注和自身學(xué)習(xí)能力的反思.基于此，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略，即營造良好課堂學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、注重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、積極開展數(shù)學(xué)教育評價(jià).【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；分析；提升策略【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教學(xué)研究課題2021

年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，具有其獨(dú)特性及優(yōu)勢，且呈現(xiàn)出豐富的價(jià)值?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三類語言文字運(yùn)用情境，以呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式，指向?qū)W生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師制訂“教—學(xué)—評”一體的單元學(xué)習(xí)作業(yè)；以單元作業(yè)為抓手提挈單元學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用、遷移概念，發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)、為教學(xué)提效，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地的目標(biāo)。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 學(xué)業(yè)質(zhì)量? 單元作業(yè)? 語用情境2022年4月教育部印

素養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了界定，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)和考試命題的依據(jù)，并把核心素養(yǎng)作為評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要維度。本文從四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測導(dǎo)向與實(shí)施方面進(jìn)行研究與探索，促進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革?！娟P(guān)鍵詞】監(jiān)測 學(xué)業(yè)質(zhì)量 核心素養(yǎng)一、國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測簡介2015年5月，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心開始了第一輪國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測對象是全國樣本縣（市、區(qū)）的四年級學(xué)生和八年級學(xué)生；此項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)科監(jiān)測每三年進(jìn)行一次，分別于2018年5月和202

其中增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一模塊。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中有必要研讀這一模塊的內(nèi)容，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”界定為“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種刻畫、描述。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)就不僅僅是一種獲得性的質(zhì)量評價(jià)，更是一種表現(xiàn)性的質(zhì)量評價(jià)。相較于獲得性質(zhì)量，表現(xiàn)性質(zhì)量更穩(wěn)定、更持久。學(xué)習(xí)質(zhì)量突出了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人功能，彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。一、素養(yǎng)立意：根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”確定教學(xué)方向數(shù)學(xué)新課標(biāo)將核心素

）》新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分內(nèi)容，分學(xué)段提出具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)一個(gè)素養(yǎng)、兩個(gè)目標(biāo)、三類情景、四種活動四個(gè)要素展開描述，整體刻畫學(xué)生不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，讓學(xué)生語文素養(yǎng)具體化、鮮明化。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述呈現(xiàn)綜合性、階段性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)有重要的指導(dǎo)意義，對提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要作用。關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；描述要素；核心素養(yǎng)；立德樹人中圖分類號：G622.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文

衛(wèi)英小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)研究《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。那么，如何通過評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)？浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)一直注重素養(yǎng)立意，堅(jiān)持學(xué)科特色，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，以科學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)注重根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，充分利用新技術(shù)的數(shù)據(jù)收集與分析功能，開展基于證據(jù)的評價(jià)，以提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。本期特刊發(fā)

度學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，探討了初中語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及具體策略。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；初中語文；前置性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)*本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“雙減政策下初中語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號JK22027）。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施和2022年新版課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”兩個(gè)新概念的明確提出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”已成為熱議的焦點(diǎn)，如何由“作業(yè)布置”走向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，如何在教學(xué)中提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了教師要思

；學(xué)科融合；學(xué)業(yè)質(zhì)量中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0016-03引? 言隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推出，音樂課程性質(zhì)的重新定義，課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思路的錘煉，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的優(yōu)化，課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的對應(yīng)制訂等方面都有了很大的更新變化。通過這些

對問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，了解課程態(tài)度對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)教學(xué)的建議：強(qiáng)化正向性影響的非智力因素，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂觀歸因，厚植學(xué)生的學(xué)科情感，營造良好的心理環(huán)境；強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的共同體意識，引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實(shí)踐活動，適時(shí)向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)策略，誘發(fā)和延續(xù)其主動學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和情緒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程態(tài)度；學(xué)業(yè)質(zhì)量；非智力因素；共同體意識皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中指出：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀

試題分析 學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。中考就是對九年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要檢測方式，做好中考試卷分析可以促進(jìn)教師的教學(xué)。2022年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試卷總體設(shè)計(jì)思路以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為命題依據(jù)，結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)命題框架，將化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想融入真實(shí)問題情境中考查，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力；體現(xiàn)綜

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)及要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)原創(chuàng)監(jiān)測試題，探討素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題設(shè)計(jì)策略。包括：科學(xué)確定評價(jià)意圖，精選并合理呈現(xiàn)試題情境，設(shè)計(jì)多種任務(wù)并關(guān)注難度進(jìn)階，科學(xué)合理設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，分級評分調(diào)控題目難度，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)命題意圖，多個(gè)維度呈現(xiàn)題目考查指標(biāo)等。建議：科學(xué)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)試題，確保試題、評分標(biāo)準(zhǔn)和命題意圖的一致性，科學(xué)解釋監(jiān)測結(jié)果，反饋并改進(jìn)教學(xué)。關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)； 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 學(xué)業(yè)質(zhì)量； 監(jiān)測試題文章編號：

中明確了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的作用與地位，要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性評價(jià).因此，教師需要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)之間的關(guān)系，不斷在教學(xué)中尋找二者深度融合的路徑，完善自身的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；評價(jià)一、問題提出評價(jià)就是為了找出與想要達(dá)成的目標(biāo)之間的差異，確保教、學(xué)、評三者之間的一致性.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差別有多少？如何去修正和改進(jìn)？這些都需要有一定的科學(xué)依據(jù).目前，

；潛在轉(zhuǎn)變；學(xué)業(yè)質(zhì)量化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。Johnstone將微觀和宏觀通過符號這個(gè)橋梁進(jìn)行了聯(lián)系，為化學(xué)三重表征的研究開啟了先河[1]。房宏較早提到了培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合能力[2]。宏微結(jié)合不是宏觀和微觀二者的簡單疊加，而是在內(nèi)涵和外延上有機(jī)統(tǒng)一的整體[3]。基于化學(xué)學(xué)科特征，從宏微結(jié)合角度解決問題，主要體現(xiàn)在三重表征的思維方式[4]。綜合已有研究，將化學(xué)宏微結(jié)合能力界定

教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析和討論，義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程目標(biāo)、融合課程內(nèi)容，是對義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的刻畫，是對義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)的細(xì)化。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，化學(xué)課程，學(xué)業(yè)質(zhì)量中共中央、國務(wù)院在《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求：嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，在教育部

追求。［1］學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制是達(dá)成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。2014 年4 月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要“研究制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求”［2］。2022 年4 月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式發(fā)布，并將學(xué)業(yè)

，拿來主義，學(xué)業(yè)質(zhì)量高質(zhì)量的備課成就高質(zhì)量的課堂。在教學(xué)過程中，備課是先決條件，可謂“兵馬未動，糧草先行”，準(zhǔn)備工作做到位了，接下來的課堂便“水到渠成”了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電子備課的形式被廣泛運(yùn)用到一線教學(xué)中，這大大提高了教師的備課效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，部分地區(qū)的青年教師仍然被要求使用傳統(tǒng)的手寫備課形式，以江蘇省蘇州市為例，要求新上崗五年內(nèi)教師采用手寫備課，五年以上方可采用電子備課。制定這個(gè)規(guī)定的初衷想必是希望青年教師能夠多花點(diǎn)時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)業(yè)質(zhì)量2022年4 月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）正式頒布，并將于秋季開始實(shí)施。歷時(shí)三年（自2019年起）修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在依照總的修訂原則“堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”的前提下，究竟在哪些方面有開創(chuàng)性的發(fā)展呢？本文擬在與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標(biāo)”）比較的基礎(chǔ)上，從

】小學(xué)教學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量;評價(jià)體系;教育改革一、取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度考試就功能而言，從來都是一種評價(jià)，但以往的考試是一種狹義的評價(jià)，缺乏與“人的發(fā)展”這一整體架構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，也缺乏與教育活動、教育過程和教育結(jié)果相適應(yīng)的具體評價(jià)目標(biāo)，因此這種狹義的評價(jià)往往導(dǎo)致人的片面發(fā)展，往往導(dǎo)致教育的應(yīng)試化傾向。從評價(jià)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)建新的完整的評價(jià)體系，它不僅羅列了評價(jià)內(nèi)容，還提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)規(guī)格、命題建議等一系列指導(dǎo)性原則。從

輝【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，中考語文命題，目標(biāo)分類學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史必然。早在2012 年，楊向東教授就提出“研制具有國際視野、符合我國實(shí)際的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]。自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）也對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述，這為評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)以及考試評價(jià)提供了依據(jù)。本文擬從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，闡述中考語文命

意義來推進(jìn);學(xué)業(yè)質(zhì)量提升方面，要根據(jù)《邏輯與思維》模塊的內(nèi)在特點(diǎn)，通過典題精練和生活運(yùn)用來實(shí)現(xiàn);培育學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，要淡化概念教學(xué)、重視情境設(shè)置、突出思維訓(xùn)練、關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)。關(guān)鍵詞：《邏輯與思維》;教學(xué)實(shí)施;學(xué)業(yè)質(zhì)量;課程目標(biāo)自統(tǒng)編版高中思想政治教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）實(shí)施以來，選擇性必修3《邏輯與思維》成了困擾教師最多的一個(gè)模塊。筆者訪談了30多位教師，發(fā)現(xiàn)問題主要包括自身知識儲備、課堂教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、課標(biāo)理念落實(shí)等方面。針對這些問題，筆者根

結(jié)構(gòu)化、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價(jià)框架、數(shù)學(xué)課程實(shí)施與案例分布等問題，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師形象直觀地理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及其對數(shù)學(xué)教學(xué)、考試評價(jià)等的指導(dǎo)意義，提升數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐水平.【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量;考試評價(jià)21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育階段共頒布了6個(gè)版本的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[1-6]（以下將它們分別簡稱為“2001年版課標(biāo)”“2003年版課標(biāo)”“2011年版課標(biāo)”“2017年版課標(biāo)”“2020年版課標(biāo)”“2022年版課標(biāo)”），

輝【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，中考語文命題，目標(biāo)分類學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史必然。早在2012 年，楊向東教授就提出“研制具有國際視野、符合我國實(shí)際的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]。自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）也對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述，這為評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)以及考試評價(jià)提供了依據(jù)。本文擬從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，闡述中考語文命

僅就如何進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)做一些探討。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;學(xué)科核心素養(yǎng);新學(xué)業(yè)一、要重視小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)小學(xué)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評（較小規(guī)模的測驗(yàn)不算）一般是以學(xué)期為單位的，長期以來，這種測評命題質(zhì)量不高，過多關(guān)注知識點(diǎn)考查和技能掌握情況，這種測評思想向下傳導(dǎo)，造成小學(xué)生平時(shí)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，直接表現(xiàn)是作業(yè)量大、重復(fù)性高。所以，提高命題質(zhì)量，增強(qiáng)試題的導(dǎo)向性對減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大。把題目命制好，不是簡單地編情境，改數(shù)字，這里面首先是要有一個(gè)

歆【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，啟示與反思《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中將學(xué)業(yè)質(zhì)量單獨(dú)列出。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和基本框架（見圖1）。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科三類情境去描述的，呈現(xiàn)出學(xué)生不同維度的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn)，突顯了情境性、整體性、進(jìn)階性的特點(diǎn)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，其與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念高度適切。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在思考怎樣進(jìn)行教與學(xué)的活動以前，首先要思考

鍵詞】語文，學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)水平考試研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。2014 年4 月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要“研究制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求”。[1]在這樣的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”

解與實(shí)施以及學(xué)業(yè)質(zhì)量等話題，是一線的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。要有清醒的頭腦，把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。關(guān)鍵詞：語文新課標(biāo);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)業(yè)質(zhì)量吳永軍：4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“語文新課標(biāo)”）正式頒布。語文新課標(biāo)傳遞了哪些新理念？我們采用線上“十人談”的研討方式，圍繞大家感興趣的話題，一起交流。姜樹華：我先談?wù)勎业目捶?，語文新課標(biāo)頒布以來，各個(gè)層面均涌現(xiàn)出多個(gè)視角的研究。個(gè)人以為，對于語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，無須一哄而上，更不能指望一蹴而就，

要：數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育各階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)、課程總目標(biāo)各學(xué)段課程內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，分別從知識與技能、情境與問題、情感與態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行描述：“知識與技能”注重結(jié)構(gòu)化，“情境與問題”注重現(xiàn)實(shí)性，“情感與態(tài)度”注重反思力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有質(zhì)量達(dá)成意識，應(yīng)關(guān)注知識整體建構(gòu)，應(yīng)注重情境合理創(chuàng)設(shè)，應(yīng)培養(yǎng)自我反思意識。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中

課標(biāo)”）中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，????是課標(biāo)中??全新的板塊，??也是一線教師須重點(diǎn)研讀的部分。對學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念理解、內(nèi)容闡述與其研制的探源，是理解與執(zhí)行新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵保障。【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 新課標(biāo) 特征 執(zhí)行“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是指稱學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成就的一個(gè)質(zhì)量集合，它指向?qū)W生全面成長與自主發(fā)展[1]。研制具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，能準(zhǔn)確定位、診斷、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能倒逼日常教學(xué)方法的改良、教學(xué)決策的轉(zhuǎn)變等，有助于精準(zhǔn)靶向目標(biāo)，借助相關(guān)的評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)

開。關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)質(zhì)量 問題情境 創(chuàng)設(shè)策略中圖分類號 G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合生物課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的整體刻畫?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次出現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一概念，根據(jù)不同復(fù)雜程度的情境，應(yīng)用重要概念和方法解決問題的程度，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為4個(gè)等級，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。1創(chuàng)設(shè)問題情境的“初心

初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是初中階段各種學(xué)習(xí)要素的綜合，應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動的過程性評價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的定量評價(jià)相結(jié)合，從多元化的視角，以評促教、以評提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;定性評價(jià);定量評價(jià);分類評價(jià)初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量是一個(gè)廣義的概念，不單純指學(xué)期末或者整個(gè)學(xué)年的集中考試的成績評定，而應(yīng)該是整個(gè)初中階段各種學(xué)習(xí)要素的綜合。教師應(yīng)該將學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)貫穿學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)活動的過程性評價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的定量考核評價(jià)相結(jié)合，將單一化評價(jià)拓展到多

]數(shù)學(xué)素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量;教材閱讀;語言表達(dá);命題測試[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0011-04教育評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能，利用評價(jià)變革推進(jìn)課堂變革的發(fā)生，已經(jīng)成為國家助推課程改革的關(guān)鍵性舉措?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：教學(xué)評價(jià)要以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成作為評價(jià)的基本要素。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和

辦學(xué)背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量提升策略，以期為推動區(qū)域教育均衡高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。[關(guān)鍵詞]集團(tuán)化辦學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量;提升策略2020年9月，江蘇省蘇州市彩香教育集團(tuán)（以下簡稱彩香教育集團(tuán)）的5所學(xué)校，共696名學(xué)生參與了蘇州市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測報(bào)告顯示，集團(tuán)五校的語文、數(shù)學(xué)、英語及科學(xué)四科學(xué)業(yè)質(zhì)量整體處于中段水平，但五校四科在諸多方面存在較大的校際差異，各校的學(xué)科差異、班級差異也較大。為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要踐行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的

了界定，并將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分成5個(gè)標(biāo)準(zhǔn).實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有不可替代的特殊地位，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要組成部分，本文以“電容器的電容”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，明確各環(huán)節(jié)主要發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的哪些要素，以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平.關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;電容器的電容;學(xué)業(yè)質(zhì)量;實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0038-05《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“科學(xué)

說明初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評估。【關(guān)鍵詞】初中語文? ?學(xué)業(yè)質(zhì)量? ?評價(jià)改革【正文】語文作為我國國語，所以有部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)相對來說沒有那么重視，學(xué)生更愿意將學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力放在其他學(xué)科上面，但是語文的學(xué)習(xí)也不是非常容易的，所以關(guān)鍵的問題就是教師要讓學(xué)生重視語文。學(xué)業(yè)的評估是讓學(xué)生對語文的知識掌握的程度和理解的多少進(jìn)行一個(gè)評定。學(xué)習(xí)語文學(xué)生要賦予一定的感情，所以這個(gè)評價(jià)要尊重學(xué)生的感受，教師也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評價(jià)。教師要改變教師掌握主權(quán)的評定方式，這

。本文就基于學(xué)業(yè)質(zhì)量視角，對高中物理教師優(yōu)化問題情境的必要性及策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教師參考。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;高中物理;問題情境;優(yōu)化策略隨著課程改革的不斷深化，基于“立德樹人”根本教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)語境下，為了結(jié)合具體學(xué)科的能力要求，進(jìn)一步細(xì)化教育教學(xué)的目標(biāo)，使其成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐及教育評價(jià)的具體可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下，高中物理教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化問題情境創(chuàng)

徐曉曉摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。語文課程評價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中具體的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求和學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議設(shè)題，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的提升。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;語文課程評價(jià);語文核心素養(yǎng);情境任務(wù);綜合考查;體現(xiàn)個(gè)性一、課標(biāo)啟示學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高