張思源

(北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院， 北京 101100)

一、引言

2019年4月教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展迎來了重要的歷史機(jī)遇[1]。2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠提供了有力的政策支撐[2]。為了穩(wěn)步推進(jìn)中等、高等和本科不同層次職業(yè)教育的縱向貫通有效銜接工作，七年貫通培養(yǎng)項目成為打破職業(yè)教育和普通教育之間壁壘的重要路徑，嘗試擺脫應(yīng)試高考教育的束縛，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了一條嶄新的道路[3]。

七年貫通培養(yǎng)項目是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的一次重要教育革新[4]。2015年，北京市正式招收符合中考升學(xué)資格的初中畢業(yè)生報考“2+3+2”七年高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目[5]。然而，通過七年貫通培養(yǎng)項目的不斷實踐探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生縱向貫通跨越了中職、高職和本科三個教育階段。不同的教育階段有著其不同的德育目標(biāo)，貫通培養(yǎng)的德育目標(biāo)不單是簡單的累積疊加，還缺乏一個促進(jìn)不同階段德育銜接的長效機(jī)制[6]。尤其是中職過渡到高職階段，學(xué)生在該階段面臨著從未成年人低齡化到成年人的心智和心理轉(zhuǎn)變，從而造成多種適應(yīng)性問題[7]。這也給“中-高”階段德育工作的有效銜接帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，提高德育培養(yǎng)有效路徑成為了探索實施素質(zhì)教育的重中之重。本文從實際工作出發(fā)，通過深度輔導(dǎo)、心理咨詢以及家庭訪談等方式，對七年貫通培養(yǎng)“中-高”學(xué)生特點現(xiàn)狀進(jìn)行分析?？偨Y(jié)“中-高”階段德育工作的實踐難點原因，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，為探索“中-高”德育教學(xué)的有效提升路徑提出初步意見，為進(jìn)一步形成促進(jìn)“中-高”階段德育工作有效銜接的長效機(jī)制提供科學(xué)依據(jù)。

二、七年貫通培養(yǎng)“中-高”學(xué)生特點現(xiàn)狀分析

(一)目標(biāo)定位較模糊，但實踐參與度較高

七年貫通培養(yǎng)項目招收的是符合中考升學(xué)資格的初中畢業(yè)生，在經(jīng)過“2+3+2”學(xué)年分段的培養(yǎng)后，為中職與高職、職業(yè)教育與普通高等教育的有效銜接互通提供了一條嶄新的道路。高考不再是唯一的升學(xué)途徑，七年貫通培養(yǎng)項目為緩解學(xué)生高考壓力，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)找到了一個新的突破口，也是在中國現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展道路上進(jìn)行的一次教育嘗試與創(chuàng)新[8]?！?+3+2”分階段培養(yǎng)縱向跨越了中職、高職和本科三個教育階段，“中-高”階段正處于中職基礎(chǔ)教育階段向高職職業(yè)教育階段銜接的重要時刻，學(xué)生的年齡與心理正處于17歲未成年人青春期向18歲成年人成熟期轉(zhuǎn)變的過渡階段。由于大部分學(xué)生未成年低齡化，其心智以及世界觀、價值觀和人生觀尚未穩(wěn)定和獨(dú)立，導(dǎo)致其對自身的發(fā)展目標(biāo)定位不清晰。北京貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生中考成績處于430—490分之間，高考與高等教育的普及和重要性，導(dǎo)致學(xué)生因為中考沒有考上高中產(chǎn)生的階段性失利，把自己最終定位成中職生和高職生，在主觀意識上并沒有認(rèn)可自己最終依然有機(jī)會接受應(yīng)用型本科高等教育。

“我中考的成績大概是458分……這個分?jǐn)?shù)當(dāng)時可能也上不了一個比較好的高中，可能有一部分的原因是覺得(自己)參加了高考也考不上一個好大學(xué)……我也不太清楚最后的第一學(xué)歷是大專還是本科學(xué)歷……”——A同學(xué)

基礎(chǔ)教育階段唯成績論的單一應(yīng)試評價體系讓在中考短暫“失利”的學(xué)生們誤以為基礎(chǔ)教育考試成績的高低決定了其未來的職業(yè)發(fā)展道路[9]。但是學(xué)生主體本身忽視了相較于其他同年齡段同學(xué)的優(yōu)勢：可以提前享受到大學(xué)多種多樣的校園活動、文化體育活動、職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)能力拓展等課程。在基礎(chǔ)教育與職業(yè)專業(yè)技術(shù)教育的過渡階段，橫向拓寬了學(xué)生的知識面和通用能力的培養(yǎng)。通過對七年貫通制“中-高”新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行深度輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們參與學(xué)生組織，參加學(xué)校相關(guān)校園活動、社會實踐和大學(xué)生科研項目等課外活動的主動性較為強(qiáng)烈。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，想要去實踐、想要主動提高自己的人際關(guān)系溝通能力以及獨(dú)立解決問題和思考問題的能力。豐富多彩的社團(tuán)活動，自主的班級建設(shè)和宿舍建設(shè)等活動讓學(xué)生能夠通過自主組織，充分發(fā)揮出自己的實踐優(yōu)勢，積極實踐的參與感較為強(qiáng)烈。無論是文藝體育類活動、社會公益類活動還是學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)等校園平臺，都吸引著剛剛從中職轉(zhuǎn)段到高職的學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新、獨(dú)立自主的意識提供了更多可供選擇的渠道和路徑。

“我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的課表沒有原來中職的課多了，原來我們從早上到晚?，F(xiàn)在我們有很多課余時間做我們自己想要做的事情……學(xué)校里的社會實踐活動有很多……我最近參加了學(xué)生會組織，也參與了興趣社團(tuán)和文藝演出活動……”——B同學(xué)

(二)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不足，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈

“2+3+2”貫通項目培養(yǎng)的學(xué)生在從中職二年級過度到中職三年級的過程中，生活環(huán)境由原來相對封閉的校園環(huán)境變成了相對自由的大專生活，教學(xué)的重點也由基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)發(fā)展進(jìn)行了跨越式的邁進(jìn)。幾乎全部的學(xué)生都是未成年人身份，大部分的學(xué)生處于16-17歲，極少數(shù)學(xué)生18歲。未成年低齡化導(dǎo)致學(xué)生本身無法盡快適應(yīng)大專相對自由的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)生活等日常事務(wù)上更多的依靠輔導(dǎo)員和班主任的帶領(lǐng)。中考的失利加上基礎(chǔ)知識的薄弱，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，由基礎(chǔ)知識課程向?qū)I(yè)知識課程轉(zhuǎn)化的適應(yīng)性不足。獨(dú)立封閉式的學(xué)習(xí)管理使得進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)氛圍中的學(xué)生不知所措，與同期進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)的大專生相比，其“大學(xué)生”身份的認(rèn)知度低。貫通項目培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入“高職階段”后，雖學(xué)習(xí)生活身處所謂的“大學(xué)階段”，但其身份依然是中職生。在學(xué)習(xí)的思想層面上，依然用中職生的思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)是靠專任教師或輔導(dǎo)員(班主任)老師監(jiān)督和督促完成，對學(xué)習(xí)的認(rèn)可度存在消極的影響。通過測試完成學(xué)業(yè)晉升的方式，使得學(xué)生存在惰性思維，獨(dú)立思考問題的能力以及學(xué)習(xí)抗壓性較弱，遇到學(xué)業(yè)困難無法自主調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不足。

“學(xué)生們整體的基礎(chǔ)知識較為薄弱，基礎(chǔ)課程的內(nèi)容需要慢慢一點一點地從簡單的知識開始教起……上課跟著聽講的同學(xué)雖然不能馬上理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在老師一步一步的帶領(lǐng)下能夠慢慢跟上教學(xué)節(jié)奏……不聽講的同學(xué)多半是在睡覺，可能的原因是覺得自己聽也聽不懂……小組的教學(xué)方式更能夠帶動他們的積極性。”——A教師

貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生主要以測試成績的方式，更加便捷地升入本科，提高學(xué)生的學(xué)歷[10]。在避免應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，增添了豐富多彩的課余實踐與文藝活動，讓學(xué)生盡情綻放自己的青春年華。相比較于高職新入學(xué)的同學(xué)，貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生思想更加活躍，更容易接觸新鮮事物，對于新興產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性更強(qiáng)。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，學(xué)生經(jīng)過了一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿十分強(qiáng)烈。在中職轉(zhuǎn)段高職的暑假，有的學(xué)生能夠主動參加社會上的兼職活動，例如肯德基、星巴克等快餐行業(yè)；有的學(xué)生進(jìn)入到劇本殺店擔(dān)任劇本殺DM等角色扮演；有的學(xué)生通過抖音、快手等短視頻軟件進(jìn)行短時間的直播，為適應(yīng)新時代新興產(chǎn)業(yè)提供了一定的社會經(jīng)驗。學(xué)生在兼職就業(yè)實踐的過程中磨煉自己的意志，開始創(chuàng)造自己的社會價值，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。根據(jù)自己的興趣點，開始有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽，例如有的學(xué)生熱愛劇本殺，想要經(jīng)營一家自己的劇本殺店，思想不僅僅單一停留在承擔(dān)DM角色扮演或前臺，開始對劇本殺劇本的創(chuàng)作以及劇本殺店的營銷方式等核心業(yè)務(wù)產(chǎn)生了創(chuàng)意的想法。

“我是一名資深的劇本殺游客……我現(xiàn)在有一個想法，我們可以將“劇本殺”和“圓桌派”結(jié)合起來形成簡單的劇本桌游……我認(rèn)為劇本殺店現(xiàn)在最核心的部分是它的劇本內(nèi)容能不能夠吸引消費(fèi)者過來消費(fèi)，現(xiàn)在大部分的消費(fèi)者還是年輕人……去玩劇本殺很容易，真正開一個劇本殺店還是需要很多專業(yè)知識的積累……”——C同學(xué)

(三)心理問題累積，但情感認(rèn)同感較好

七年貫通培養(yǎng)項目在中轉(zhuǎn)高階段的學(xué)生大多處于“未成年人低齡化”的階段，在“保姆式”的中職基礎(chǔ)教育管理框架下主要依靠的是班主任、輔導(dǎo)員和各科專任教師的監(jiān)督和指導(dǎo)[11]。學(xué)生的心智處于不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的階段，心理年齡正值于17-18歲的逆反青春期中，心理上有較強(qiáng)的個性，渴望剛上大學(xué)的獨(dú)立自主。在日常的溝通交往中，容易同家長與教師產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為家長和教師只會進(jìn)行“碎碎念”說教，更傾向于在乎同齡人對自己的看法、更關(guān)注同齡人之間的人際關(guān)系，但如日常學(xué)習(xí)生活上發(fā)生特殊情況又對家長和教師有著極強(qiáng)的依賴性。

七年貫通培養(yǎng)項目屬于中考直升培養(yǎng)項目，沒有參與高考學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性較低。中考的階段性失利讓部分學(xué)生產(chǎn)生了極大的自卑感，認(rèn)為自己中考的“失利”就等同于最終的“失敗”。無論是在專業(yè)知識上還是實踐發(fā)展上都在一定程度上想要放棄，沒有持續(xù)的行動力，自我管理和自我調(diào)控的能力較弱，常常會出現(xiàn)想要去爭取但因為做事情的耐力不足、情緒控制不穩(wěn)定等因素而懈怠，導(dǎo)致最后沒有結(jié)果。中轉(zhuǎn)高階段是貫通學(xué)生在心理上最容易發(fā)生變化的時間節(jié)點，在當(dāng)前階段學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀還沒有完全建立。一些存在心理問題的學(xué)生是因為其原生家庭所帶來的問題累積，如家庭離異、家庭矛盾等，部分學(xué)生是因為在初中和小學(xué)受到了同學(xué)和教師的不公平對待等。但是在這個重要的時間節(jié)點上，教師對學(xué)生的三觀加以引導(dǎo)或進(jìn)行心理疏導(dǎo)、深度輔導(dǎo)，會讓學(xué)生重新找回自我，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展平衡。從之前累積的心理陰影中走出來，積極堅韌地應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)生活，讓自己擁有健全的獨(dú)立人格。

七年貫通培養(yǎng)項目“中-高”的學(xué)生處于剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的朦朧期，在與教師交流溝通時明顯發(fā)現(xiàn)，高等教育的教師并不是所謂的應(yīng)試教育的管理者，而是亦師亦友的民主師生關(guān)系。由于大部分同學(xué)是住宿學(xué)生，在日常生活學(xué)習(xí)中，更多的時間是與輔導(dǎo)員、兼職班主任以及專任教師進(jìn)行交流溝通，在一定程度上能夠暫時脫離原生家庭的影響，對教師的情感認(rèn)同感會更加強(qiáng)烈。大部分同學(xué)愿意和教師敞開心扉，與教師進(jìn)行心靈溝通和思想交流，和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生更加信任教師，愿意主動接近教師，表達(dá)出自己的困惑以及對未來學(xué)習(xí)、工作和生活中出現(xiàn)的迷茫。

七年貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生在應(yīng)試基礎(chǔ)教育階段由于成績的影響，更多接受的是批評和責(zé)備，對教師職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定位并不清晰，會產(chǎn)生一定的抵觸教師管理的消極情緒，但是在中職階段已經(jīng)對集體活動和住宿生活有了基本的適應(yīng)性，其與教師的人際關(guān)系溝通無明顯問題[12]?！爸?高”的學(xué)生對于教師的情感認(rèn)同分為三種類型：第一種類型是學(xué)習(xí)成績較好，能夠尊重、崇敬老師。這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中雖與教師溝通較少，但普遍擁有明確的職業(yè)目標(biāo)，能夠積極主動地參與學(xué)校組織的各項學(xué)習(xí)和實踐等活動，并自主形成正確的職業(yè)價值觀，在情感上希望教師為其提供更多的實踐發(fā)展的機(jī)會。第二種類型是學(xué)習(xí)成績一般，愿意接受教師的引導(dǎo)。這類學(xué)生在價值觀上更多的需要教師去引導(dǎo)和指引，學(xué)生愿意主動親近教師，希望得到教師的關(guān)注和鼓勵，教師運(yùn)用人格魅力增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流。第三種類型是學(xué)習(xí)成績較差，行為上容易躲避教師。這類學(xué)生由于在內(nèi)心上形成了學(xué)習(xí)成績差、日常行為不規(guī)范會受到教師批評的心理，對教師產(chǎn)生了一定程度的疏遠(yuǎn)情緒?！巴镀渌谩蹦軌蚶鼛熒g的感情，“寬以待人”有助于提升學(xué)生對教師的情感認(rèn)同。

三、“中-高”階段德育工作實踐難點的原因

(一)“貫通教育”與“分段培養(yǎng)”的導(dǎo)向性差異問題

“分段培養(yǎng)”在不同階段的學(xué)生德育工作當(dāng)中都有當(dāng)前分階段的人才培養(yǎng)導(dǎo)向：中職階段學(xué)生德育工作主要針對的是基礎(chǔ)性導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生提升基礎(chǔ)的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。在避開高考的應(yīng)試模式壓力的同時，通過適宜的課程奠定學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育。高職階段學(xué)生德育工作主要針對的是職業(yè)性導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠積極主動地適應(yīng)社會需求并建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才德育工作培養(yǎng)，在拓展職業(yè)基本技能和選擇發(fā)展空間面的同時，重點培育學(xué)生在復(fù)雜社會工作壓力中的綜合職業(yè)能力。本科階段學(xué)生德育工作主要針對的是綜合性導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識的提升，在應(yīng)用實踐的過程中，不斷地提高自己的核心競爭力。在綜合大量教育教學(xué)資源的廣闊知識面中，根據(jù)學(xué)生主體本身的興趣愛好和能力水平進(jìn)行個性化的發(fā)展，成為應(yīng)用型人才。然而，“貫通教育”是將這三種不同階段的導(dǎo)向有效銜接起來，這就要求貫通教育在頂層設(shè)計的過程中需要一體化設(shè)計，尤其是既要滿足各個不同階段的基本導(dǎo)向性需求，又要做好整體職業(yè)人才培養(yǎng)的大體系構(gòu)建。高質(zhì)量高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，遵循不同階段學(xué)生德育工作人才培養(yǎng)基本規(guī)律。明確各個分階段培養(yǎng)的導(dǎo)向性差異，凝聚總體導(dǎo)向和分段導(dǎo)向的合力，有效細(xì)分和銜接各個階段的學(xué)生德育工作。

(二)“升學(xué)銜接”與“就業(yè)選擇”的階段性發(fā)展問題

七年貫通培養(yǎng)“中-高”階段的學(xué)生處于大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性教育階段，剛剛從中職的基礎(chǔ)性教育銜接到職業(yè)教育，思維方式還沒有獨(dú)立自主，導(dǎo)致學(xué)生正處于就業(yè)規(guī)劃或?qū)W歷提升的選擇迷茫期[13]。按照固有的高職階段教育教學(xué)德育培養(yǎng)模式，當(dāng)前階段的培育導(dǎo)向應(yīng)以就業(yè)為主，以市場為導(dǎo)向，提升學(xué)生適應(yīng)社會工作崗位的能力。讓學(xué)生有一技之長，使得學(xué)生具有基本的職業(yè)技能和職業(yè)遷移能力。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，使得學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的實踐創(chuàng)新。具備一定的職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生就業(yè)能夠更快地適應(yīng)企業(yè)提供的崗位。然而，由于貫通學(xué)制屬于長線培養(yǎng)計劃項目，德育工作最終的目標(biāo)和方向是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，眾多專業(yè)的理論知識教學(xué)課程內(nèi)容成為學(xué)生升學(xué)銜接的必由之路，階段性發(fā)展的差異無法充分發(fā)揮出學(xué)生在就業(yè)階段的優(yōu)勢。學(xué)生往往在該階段出現(xiàn)“先就業(yè)，后學(xué)習(xí)”的情況，提早進(jìn)入企業(yè)去兼職或?qū)嵙?xí)，但是在貫通培養(yǎng)教育的后期學(xué)生接受應(yīng)用型本科教育。在貫通培養(yǎng)教育的前后，“升學(xué)銜接”和“就業(yè)選擇”成為了“中-高”階段性發(fā)展差異。學(xué)生在該階段重點培養(yǎng)職業(yè)教育，在升學(xué)銜接后進(jìn)入到普通本科教育，然而普通教育階段更偏重于學(xué)生的專業(yè)理論知識與學(xué)術(shù)研究，貫通培養(yǎng)項目在階段性發(fā)展上出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。職業(yè)化人才培養(yǎng)方案需要理論與實踐相結(jié)合，無論是先實踐后理論，還是先理論后實踐，都為職業(yè)本科專業(yè)領(lǐng)域的縱向發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(三)“職業(yè)教育”與“普通本科”的層次化需求問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會加速轉(zhuǎn)型，新時代的職業(yè)教育與應(yīng)用本科的層次化發(fā)生了重大的改變。職業(yè)教育層次不單一只有中職和高職兩個層次，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展和培養(yǎng)更高層次的技術(shù)技能人才，職業(yè)本科成為新的素質(zhì)培養(yǎng)方式[14]。職業(yè)本科是按照市場需求、職業(yè)教育特點和規(guī)律，提升學(xué)生社會職業(yè)素質(zhì)以及其核心競爭力。相較于高職層次專科人才，更注重理論知識的積累，在不偏離職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，全面提升技術(shù)理論的應(yīng)用。重點體現(xiàn)在職業(yè)本科教育的職業(yè)性，滿足我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的發(fā)展需要。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新實踐發(fā)展中，充分發(fā)揮職業(yè)化人力資源的優(yōu)勢，提高產(chǎn)業(yè)對勞動生產(chǎn)率和勞動力素質(zhì)的需求。傳統(tǒng)的普通本科層次側(cè)重于學(xué)術(shù)導(dǎo)向，總體氛圍不同于職業(yè)教育，應(yīng)用型本科雖然在不斷轉(zhuǎn)型，但德育工作突出的重點依然是知識和技能的高層次。職業(yè)本科相較于普通本科，更需要培養(yǎng)的是能盡快適應(yīng)就業(yè)中工作崗位的需要，在實踐的基礎(chǔ)上，拓寬理論基礎(chǔ)知識，獲取相對應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書，使得其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)教育類型層次相匹配。

四、“中-高”階段的學(xué)生德育工作有效路徑

(一)家校合作共育促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣素質(zhì)養(yǎng)成

七年貫通培養(yǎng)項目“中-高”階段的學(xué)生在自我管理和自我約束上有著其特殊性，未成年低齡化以及身心發(fā)展不平衡導(dǎo)致的心智不成熟、心理問題的累積，單單依靠學(xué)校的教育教學(xué)培養(yǎng)是有所欠缺的。家庭和學(xué)校雙方需要進(jìn)行有效的溝通交流，有針對性地了解學(xué)生的基本需求，使得學(xué)生的家長認(rèn)知和學(xué)校的教育教學(xué)相輔相成，達(dá)成共識、產(chǎn)生共情，才能達(dá)到家校雙方共育的目的[15]。學(xué)生對于家長的依賴性依然很強(qiáng)，其基本行為習(xí)慣的素質(zhì)養(yǎng)成來源于原生家庭，但是原生家庭的不穩(wěn)定關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。學(xué)校輔導(dǎo)員與班主任應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生原生家庭溝通氛圍的改變，表達(dá)出對家長心情的理解，鼓勵家長用賞識的目光看待孩子的進(jìn)步，疏導(dǎo)學(xué)生因原生家庭的氛圍不和諧而產(chǎn)生的身心健康不平衡發(fā)展?？陀^評價學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)生活的優(yōu)點，將心比心地與家長進(jìn)行點對點的交流。學(xué)生、家長和教師三方共同培育學(xué)生的日常行為習(xí)慣素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生恢復(fù)原有的自信心和自尊心，創(chuàng)造和諧的家庭和校園氛圍，形成家校共育的合力?！爸?高”學(xué)生良好行為習(xí)慣素質(zhì)的養(yǎng)成將為學(xué)生全方位健康發(fā)展以及高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)方向就業(yè)選擇

七年貫通培養(yǎng)項目“中-高”階段的學(xué)生主要引導(dǎo)的方向是貫通升學(xué)銜接。在中考畢業(yè)后學(xué)生選擇貫通培養(yǎng)項目學(xué)制主要來源于家長決策，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃自主性較低，因此職業(yè)生涯規(guī)劃嵌入到學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段到職業(yè)教育的過渡階段是必要的[16]。學(xué)生在“中-高”適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能夠盡快地了解學(xué)業(yè)的專業(yè)性，以及該專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展前景，從而合理設(shè)置每一年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)的精準(zhǔn)度。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)嵌入到每一年的課程當(dāng)中，在不同時期的作用不同：中職轉(zhuǎn)高職適應(yīng)性階段第一年主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的行為習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點從基礎(chǔ)課不斷地向?qū)I(yè)實踐課過渡，明確個人的發(fā)展方向；高職正式第一年主要培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)生涯整體規(guī)劃的科學(xué)性，以培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力滿足社會企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合校園職業(yè)生涯規(guī)劃配套活動方案，在校園實踐中潛移默化地提升職業(yè)素養(yǎng)；高職最后一年主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)傾向，綜合自己的主客觀條件，確定相對最優(yōu)的就業(yè)方向，打造大國工匠精神，為進(jìn)一步進(jìn)入到應(yīng)用型本科階段奠定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)，從而指導(dǎo)學(xué)生的升學(xué)方向和就業(yè)選擇。

(三)優(yōu)勢視角科學(xué)發(fā)展學(xué)生本科層次職業(yè)教育

職業(yè)本科層次教育以滿足高層次技術(shù)技能人才需求為起點，依托產(chǎn)教融合技術(shù)優(yōu)勢，打造屬于職業(yè)教育本科的核心競爭力[17]。用優(yōu)勢視角看待“中-高”階段貫通培養(yǎng)人才，讓學(xué)生通過社會實踐提升中高職層次教育為本科層次職業(yè)教育[18]。首先，堅持思政、勞動和文化育人的三者有機(jī)結(jié)合。以思想政治教育引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)價值觀，根據(jù)不同專業(yè)建設(shè)，既對焦高端產(chǎn)業(yè)，又銜接新型職業(yè)；以勞動教育為職業(yè)技能實踐載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生暑期社會實踐活動、勞動素質(zhì)教育以及勤工助學(xué)、頂崗實習(xí)等實踐活動，提升學(xué)生適應(yīng)社會企業(yè)需求技術(shù)技能競爭力；以校園文化渲染培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)氛圍，切實推進(jìn)職業(yè)技術(shù)大學(xué)適度規(guī)模發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行本科層次職業(yè)教育提供良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到產(chǎn)教融合和校企合作當(dāng)中。國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到高質(zhì)量發(fā)展階段，企業(yè)逐步從制造業(yè)向產(chǎn)業(yè)服務(wù)新業(yè)態(tài)、新模式高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，學(xué)生能夠提前進(jìn)入到企業(yè)中找到專業(yè)對口的頂崗實習(xí)機(jī)會，既帶動了企業(yè)發(fā)展的積極性和參與度，又提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成合作共贏。