基于核心素養(yǎng)的初中音樂節(jié)奏教學實踐與思考

林麗華

德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律；節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。［1］音樂課程能為學生提供良好的審美體驗，使學生怡情悅性，陶冶情操，啟迪智慧，發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力，［2］在培育學生核心素養(yǎng)上起著非常重要的作用。初中音樂教學中，教師要重視對學生的樂感培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的樂感，教會學生把握音樂的節(jié)奏是重中之重。筆者以三種音樂節(jié)奏類型為例，闡述初中音樂節(jié)奏教學的實踐策略。

一、附有休止符的音樂節(jié)奏教學策略

在音樂節(jié)奏教學中，遇到附有休止符的片段時，教師要讓學生理解休止符所占的時值和作用，懂得不同時值的休止符代表的停留時間的長短，教會學生用“噠”字念基本節(jié)奏，用“空”字念休止符節(jié)奏，在練習中把對應的旋律按節(jié)奏念出來，然后教師可帶領(lǐng)學生一邊念節(jié)奏，一邊用手拍出節(jié)奏，并在拍的過程中練習將基本節(jié)奏的拍擊方式與休止符節(jié)奏的拍擊方式區(qū)別開來，準確地表現(xiàn)出休止符在音樂節(jié)奏中的作用。

學生在進行附有休止符的音樂節(jié)奏練習時，教師可以創(chuàng)作出相關(guān)的節(jié)奏拍，例如，在一個小節(jié)中，第三拍休止，那么學生在演唱時并不需要將第三拍唱出來，但是需要用打拍子的方式將其表現(xiàn)出來，也就是唱到第三拍時暫停一拍，同時保留停頓的一定的時值。教師在帶領(lǐng)學生練習時，可按照念出節(jié)奏，到拍出節(jié)奏，再到唱出旋律的順序循序漸進地訓練，這樣學生就能做到演唱和節(jié)奏的有機結(jié)合，不會唱錯、唱漏。

在教學中教師除了要讓學生明白休止符所占的時值外，還應講解休止符在歌曲和樂曲中所起的作用，進而幫助學生準確理解和運用休止符這一節(jié)奏類型。例如，筆者在教學人教版音樂教材（下稱“教材”）七年級下冊《小鳥，小鳥》歌曲時發(fā)現(xiàn)，學生往往會把第一拍的時值延長，占用了第二拍休止符的時值。為了解決這一問題，筆者先讓學生明白歌曲中八分休止符所占時值為一拍，并用劃節(jié)奏線的方式明確休止符所占時長，幫助學生明確所要停頓的時值。然后，筆者再幫助學生理解歌曲的情緒，《小鳥，小鳥》這首歌曲的音樂是歡快活潑的，演唱時要輕快、跳躍，這樣學生對休止符的節(jié)奏把握能力有了明顯提升。最后學生再跟著教師的拍子進行拍擊，在拍擊的過程中把休止符的拍擊方法與其它節(jié)奏區(qū)別開來，如在拍擊過程中四分音符都用雙手擊拍，四分休止符則用攤開雙掌來區(qū)別，這樣學生在模仿的過程中，有效地掌握了附有休止符的音樂節(jié)奏。

二、切分節(jié)奏教學的策略

切分節(jié)奏是指音樂改變了原來常規(guī)的強弱規(guī)律的節(jié)奏。旋律中的某一個音從弱拍或強拍的弱部分開始，并一直持續(xù)到下一強拍或弱拍的強部分的音，叫切分音。包含這個音的節(jié)奏型即為切分節(jié)奏。［3］在實際教學中，教師首先要幫助學生明確切分節(jié)奏中這個切分音的時值，可把這個切分音還原到常規(guī)節(jié)奏中的形態(tài)進行比較，然后再按拍出相應時值、念出相應時值的方法漸進過度，最終掌握這一節(jié)奏型，如在教學過程中筆者將四個十六分音符與切分音作比較，如將四個十六分音符的第三個休止、切分音比較，因為在節(jié)奏教學中，這兩者在一定程度上是有可比性的。教師通過對簡單的四個十六分音符進行改變，就能讓學生了解到切分音節(jié)奏型的大致表現(xiàn)形式。

在對兩者進行比較的過程中，還要突出切分音的重音移位。如上述節(jié)奏中的第一個十六分音符并不是重音，而第二個八分音符才是一拍中的重音所在，因此在教學過程中，教師要引導學生通過重音的規(guī)律記憶切分音的節(jié)奏規(guī)律。筆者在教材七年級下冊《春節(jié)序曲》的欣賞教學時，要求學生背唱B段主題，而這個樂段旋律的典型節(jié)奏就是切分音節(jié)奏。在具體教學過程中，筆者先讓學生視唱旋律這種八分音符組成的節(jié)奏學生是很容易掌握的，之后筆者在兩個“re”及第三拍和第四拍的兩個“sol”上加上連音線，強調(diào)連音線的用法后，學生再進行視唱。最后教師引導學生與B段主題旋律的切分音節(jié)奏進行比較，學生很快就會發(fā)現(xiàn)這組切分音節(jié)奏就是通過改變簡單的八分音符組成的節(jié)奏而表現(xiàn)出來的。

另外，教師亦可結(jié)合奧爾夫節(jié)奏教學中的語言節(jié)奏練習法，即結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型。為了增加學習的趣味性，在切分音的節(jié)奏教學中筆者結(jié)合日常生活中的常用語言，如“向—前—看”“向—右—轉(zhuǎn)”“齊—步—走”等進行對比，幫助學生更快更準確地理解切分節(jié)奏的特點，讓學生按節(jié)奏型和節(jié)奏的時值展開練習，掌握基本節(jié)奏，從而增強節(jié)奏感。通過這樣的練習，學生會發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏也不是那么難懂，因為這一節(jié)奏就存在于我們的日常生活之中。

三、連音的節(jié)奏教學策略

將一個基本音符或附點音符進行基本劃分，并且劃分成無法再分的等份，就是“連音符”。以三連音為例，三連音是將基本音符分成均等的三部分，用來代替基本劃分的兩部分，叫“三連音”。學生在學習連音節(jié)奏時，要注意節(jié)拍的頻率，連音節(jié)奏只有在固定的節(jié)拍中才能顯現(xiàn)出自身的獨特之處。連音節(jié)奏在固定的節(jié)拍頻率中平均音效較長，在與音樂節(jié)奏中其他音節(jié)相連接時要注意連音的運用，在訓練中將連音合理融入到音樂節(jié)奏中去。

連音中較基本和常用的是三連音，例如：國歌中“冒著敵人的炮火”這一句歌詞，“敵人的”這三個字用的就是三連音。要唱好這個三連音，教師除了要讓學生明白要在一拍內(nèi)平均完成這三個音符外，更重要的是要讓學生理解這個三連音對莊嚴、肅穆的音樂情感的推動作用。

以上筆者以三種節(jié)奏類型為例，闡述了在教學中如何訓練學生正確認識節(jié)奏的時值表現(xiàn)、形式和節(jié)奏在歌曲或樂曲中的具體作用，從而達到讓學生準確掌握節(jié)奏的目的。除此之外，教師還可結(jié)合奧爾夫節(jié)奏教學的聲勢節(jié)奏練習法，通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，［4］從而更好地掌握節(jié)奏。教學過程中，教師可以在每一節(jié)課前五分鐘，要求學生做雙手分工合作的節(jié)拍節(jié)奏練習，左手拍節(jié)拍，右手拍節(jié)奏，完成相關(guān)的節(jié)奏譜。這個練習具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是太難掌握，初中學生大多樂于參與。練習譜例宜從簡單入手，遵循循序漸進的原則，讓每個學生都能體會到成功的樂趣。譜例一般可從課堂教學曲目中截取片段，如在學習教材七年級上冊第一單元歌曲《中學時代》中的第一樂句節(jié)拍節(jié)奏時，學生可雙手同時拍擊如下這一組合節(jié)奏。

音樂若缺少了節(jié)奏，就不能被稱之為音樂。音樂教師應根據(jù)學情和學生年齡特點，采用恰當?shù)牟呗耘c手段設(shè)計節(jié)奏教學，使學生通過對節(jié)奏的學習和把握，進一步掌握音樂知識，感受和體驗到音樂的律動美，有效地幫助學生掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高自身的音樂素養(yǎng)，進而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的熱情。