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      小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

      2022-11-22 17:53:52王蓉
      校園英語·月末 2022年9期
      關(guān)鍵詞:初中英語課堂英語學(xué)習(xí)活動觀小組合作學(xué)習(xí)

      摘 要:初中英語課堂教學(xué)形式多樣、話題豐富、內(nèi)容趣味性強(qiáng),基于初中階段學(xué)生具有一定的獨(dú)立意識、判斷能力和較強(qiáng)的探索精神,所以教師可以依據(jù)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀,開展豐富的多層次的小組學(xué)習(xí)活動,從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀,對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究。

      關(guān)鍵詞:初中英語課堂;小組合作學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí)活動觀

      作者簡介:王蓉,廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)。

      一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小組合作學(xué)習(xí)

      《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中運(yùn)用,在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題,激活已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中,從而促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

      美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文(Slavin)作為合作學(xué)習(xí)研究的代表人物,他這樣定義小組合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的一種課堂教學(xué)技術(shù)?!?/p>

      基于新課改所倡導(dǎo)的理念,以學(xué)生為主體,開展小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)能充分引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識,運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略,圍繞小組任務(wù)和主題充分表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度,完成真實(shí)的小組任務(wù),也能在小組中積極交流、大膽嘗試,學(xué)會自主探索、合作互動,以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及交流合作的能力。

      二、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)的意義

      每個小組一般為4至5人,在課堂教學(xué)中各小級合作完成教師布置的任務(wù)或活動,并以小組為單位進(jìn)行成果展示,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義在于:

      (一)有益于教師的教學(xué)管理

      通過小組對班級進(jìn)行網(wǎng)格化管理,不僅有序且可控。以小組為單位開展課堂教學(xué),教師可精細(xì)管理學(xué)生,各小組在課堂活動中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

      (二)有益于教學(xué)相長

      小組的建立給英語課堂帶來無限的生機(jī)和良好的互動,為學(xué)生形成正確的價值判斷、思維創(chuàng)造提供了空間和時間,亦為教師的教學(xué)改革提供了新的可能。

      (三)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展

      通過小組積分周周清、小組擂臺PK賽以及小組獎懲激勵等有力舉措,可提升學(xué)生對語言知識鞏固及運(yùn)用的能力。同時,小組的每一位成員為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

      三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例

      (一)在聽說課堂教學(xué)中的運(yùn)用——夯實(shí)語言知識

      案例一:人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball?”

      Section A 2a-2c Listening and Speaking部分,2a是人與社會主題之下體育運(yùn)動的話題,以球類項(xiàng)目和運(yùn)動鍛煉為載體,表達(dá)運(yùn)動與健康生活、快樂學(xué)習(xí)的理念。在聽說教學(xué)中,以生為本,以小組為單位,調(diào)動學(xué)生已儲備的球類單詞和短語。

      Before Listening: 以組為單位,通過小組單詞PK掌握球類單詞、短語。

      球類單詞:tenis ball, ping-pang bat, soccer ball...

      短語:have/has...;play football/basketball... ;like playing but don't have...

      While listening: 以組為單位,完成聽力任務(wù),感知句型和話題語境。

      After listening: 以4人為一組進(jìn)行展示。調(diào)查小組成員球類運(yùn)動參與情況,討論后各小組呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果,評出最強(qiáng)運(yùn)動組、潛力運(yùn)動組。各小組以每一個成員接力回答同時復(fù)述前面一個成員的喜好的球類項(xiàng)目為展現(xiàn)形式,最后一名組員進(jìn)行匯總。

      Example:

      I have a ping-pang ball and don't have a ping-pang bat.

      A has a volleyball ball and A doesn't have a basketball.

      B has a soccer ball and also has a ping-pang bat.

      C has a ping-pang ball and a ping-pang bat too.

      So in our group, we have two ping-pang balls and two ping-pang bats, we also have a soccer ball and a volleyball. But we don't have any basketballs.

      基于英語聽說任務(wù)問題情境的小組活動,讓學(xué)生獲取了有關(guān)球類運(yùn)動的短語、句型表達(dá),同時調(diào)動了組內(nèi)成員與小組間交流表達(dá)的意愿,讓運(yùn)動與健康的理念貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

      (二)在寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用——提升學(xué)習(xí)能力

      案例二:人教版初中英語八年級上冊 Unit 4“What's the best movie theater? ”

      Section B 3a-3c Writing and Speaking 部分,3a是一段對家鄉(xiāng)環(huán)境和地理位置的描寫,表達(dá)出對家鄉(xiāng)的情感?;谡鎸?shí)的情境,以小組為單位,針對家鄉(xiāng)或某一熟悉的城市圍繞what、why等問題,展開口頭作文和書面作文,既加強(qiáng)組內(nèi)合作,又提升學(xué)習(xí)能力。

      Before writing:先分析3a對The Greenwood Park的寫作框架、結(jié)構(gòu),再具體參考其寫作要素,如“What is the Greenwood Park like? What can people do? Why do you like it?”,之后針對三要素所涉及的單詞、短語、句子表達(dá)進(jìn)行拓展。

      While writing:設(shè)計(jì)能遷移學(xué)生思考的同類話題同時給予背景知識讓學(xué)生以小組為單位分工合作去完成寫作任務(wù)。如同類話題作文“What is your best city?”,在小組討論中要求各大成員就該城市的food、culture、the famous building mark分工討論,然后整組上臺說出“What is our best city? And Why is it our best city?”。

      After writing: 小組經(jīng)過輸入和口語輸出,把文章寫出來,進(jìn)行組內(nèi)自評和組組間的評比,針對語言、表達(dá)、語法和書寫方面,師生共同評比出優(yōu)勝小組。

      在寫作教學(xué)中,學(xué)生小組針對統(tǒng)一又分工明確的寫作目標(biāo),對寫作框架和語言進(jìn)行輸入,通過口語表達(dá)回歸到小組寫作的輸出,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有條理有論據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn),通過參與語言實(shí)踐和自評、互評小組間的書面表達(dá),提升語言學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作默契度。

      (三)在口語教學(xué)中的運(yùn)用——滿足創(chuàng)新思維的需求

      案例三:人教版初中英語八年級下冊 Unit 6“An old man tried to move the mountains.”

      Section B 2a-2c? Speaking And Acting部分中,2b是Hansel and Gretel 故事節(jié)選,故事起因于繼母Wife and Husband 的陰謀,向我們展示Hansel 和Gretel 依靠勇敢和智慧如何脫離危險(xiǎn)。其寓意為善良的人最終會獲得幸福與平安?;贖ansel and Gretel 的寓言體裁,筆者挑選了一些同類富有趣味性和教育意義的寓言故事,各小組挑選本組最熱衷的故事,進(jìn)行個性化的表演。在這樣的語言實(shí)踐活動中,小組成員大膽嘗試,靈活把握對話,進(jìn)行創(chuàng)新性和個性化表演。

      Before speaking and acting: 首先,提供耳熟能詳?shù)脑⒀怨适鹿┬〗M選擇,如《西游記三打白骨精》《皇帝的新裝》《愚公移山》《嫦娥奔月》《白雪公主和七個小矮人》《糖果屋歷險(xiǎn)記》等。其次,各小組參考故事英語文本對人物角色進(jìn)行討論與排練。最后,要求小組精誠合作,大膽創(chuàng)新,富有本組特色地進(jìn)行演繹。

      While speaking and acting:在表演過程中,鼓勵每個組運(yùn)用豐富的語言演繹出娛樂效果和特色。各組表演后,師生共同為各組打分。在學(xué)生表演過程中,教師要注意視頻的錄制和保存。

      After speaking and acting:及時點(diǎn)評和給予鼓勵,盡可能激發(fā)學(xué)生的表演熱情,在合作中發(fā)展并凸顯自己的個性。

      針對小組成員對寓言故事的綜合性口語演繹,教師可以利用手機(jī)錄制和愛剪輯軟件加工剪輯,對學(xué)生精彩的口語活動以圖片或視頻形式保存和共享。在這個過程中,學(xué)生們充分體驗(yàn)到基于英語語言知識和文化學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。同時,在團(tuán)隊(duì)中充分地滿足了對寓言故事的情感態(tài)度和價值觀訴求,滿足了各自的觀點(diǎn)表達(dá)欲。這種語言實(shí)踐活動,既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識,又滿足了學(xué)生個性化和多樣化語言學(xué)習(xí)需求。

      (四)在閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用——形成正確的思想價值觀

      案例四:人教版初中英語九年級全冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious! ”

      Section B 2a-2d Reading and Thinking部分中,2b的文章選自英國短篇小說家Charles Dickens 寫的一個兼具諷刺與魔幻性地奇異故事。通過描述吝嗇鬼Scrooge與過去、現(xiàn)在以及未來三個幽靈奇遇后的心理變化,表達(dá)了作者對善與溫暖的永恒追求,同時也全面呈現(xiàn)了當(dāng)時英國社會底層的生活現(xiàn)狀與復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)。

      Before Reading:閱讀前,拋出有關(guān)Christmas節(jié)日信息的思維導(dǎo)圖,以小組為問答單位,并進(jìn)行與語篇有關(guān)的單詞、短語眼力大比拼小組競賽游戲。通過Christmas引入主題,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判“A Christmas Carol ”的故事大意以及主要人物角色。

      While Reading:基于分別剪輯的關(guān)于三個幽靈與Scrooge在圣誕前夜奇遇的視頻開展視聽多模態(tài)立體學(xué)習(xí),讓小組在每個視頻片段播放后及時開展故事情節(jié)概括,將所學(xué)的詞塊、短語在視聽閱讀多層次輸入下表達(dá)出來。

      After Reading and Thinking:通過視聽與閱讀復(fù)述形式的學(xué)習(xí),學(xué)生對Scrooge的形象與心理變化有了深刻的體驗(yàn)與把握,因此再提出相關(guān)的值得探究與思考的開放性問題,在小組內(nèi)進(jìn)行交流并由小組長進(jìn)行匯總報(bào)告。

      Q1:Why does the writer make Scrooge dead on the day when people are celebrating Christmas happily?

      Q2:In China, if a person dies on the New Year's Day, what will you think of him?

      Q3:Why does Scrooge change to be a real man?

      Q4:What is a real man?

      在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下,踐行學(xué)思結(jié)合,將知識遷移到結(jié)合個人實(shí)際的思考交流中,小組成員思想的交流與價值觀念的碰撞,促進(jìn)學(xué)生深入理解文本并形成正確的價值觀念。這表明基于小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      四、結(jié)語

      基于英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí),既體現(xiàn)了以生為本,豐富了課堂形式,同時構(gòu)建了一個多元化的人際協(xié)作關(guān)系網(wǎng),促使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中化被動為主動,形成獨(dú)立自主、拼搏進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林太保.把好“三關(guān)”,提高中學(xué)英語課堂小組活動效率[J].教書育人,2016(26):74.

      [2]李珍.合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西藏大學(xué),2015.

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