小班化教學下初中音樂教學實踐探索

摘 要：時代發(fā)展對當前的學校音樂教育提出了更高的要求，小班化教學的提出為音樂教育注入了新的活力。作為藝術類教育的重要組成部分，音樂教學不再只是單純的唱歌教學，而更加注重讓學生在學習過程中欣賞音樂作品，實現身心健康發(fā)展，完善人格，涵養(yǎng)品德。文章以小班化教學下的初中音樂教學為切入點，對初中音樂教學展開討論。

關鍵詞：小班化教學；初中音樂；以學生為中心

作者簡介：祝靚（1979—），女，江蘇省南京市濱江中學。

小班作為教育組織的一種空間形式，指較少容量的教學班；小班化教學模式是一種新型教學組織形式，讓教育教學活動在學生人數較少的班級中開展［1］。如何發(fā)揮小班化教學在初中音樂教學中的優(yōu)勢，幫助學生學習、感知、體驗藝術，實現其知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的提升是音樂教師應該深入探討的課題。立足于這一新型教育模式和思想，初中音樂教師應該根據日常教學情況實踐小班化教學，努力激發(fā)學生音樂學習的主動性和創(chuàng)造性，促進學生個性發(fā)展。

一、在小班化教學下開展初中音樂教學的優(yōu)勢與意義

所謂小班化教學，就是指一個班級中學生的人數較少，一般在25人左右。這樣一來，教師在授課過程中進行班級管理時，就能夠分攤給每個學生更多的精力和時間，有利于學生的個性發(fā)展。在小班化教學背景下開展初中音樂教學，教師可以給予學生更多的時間和空間，讓學生沉浸在音樂的海洋中，調動他們的音樂本能。比如，在《歡樂頌》一曲的教學中，教師便可以鼓勵學生用肢體動作來反映自己內心對這首樂曲的獨特感受。因為班級內學生數量較少，所以每個學生都有足夠的空間去表達自己，有足夠的時間展現自己對于這首樂曲的理解。正如瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為，凡是音樂的強弱、節(jié)奏的長短等各種變化的動感，都能用身體動作予以表現。學生運用自己的身體表達音樂，自然流露出對音樂的情感，能夠提升自己的音樂素養(yǎng)，激發(fā)自己的情感共鳴，從而走進音樂的殿堂。

除此之外，當班級中人數較少時，教師的教學精力不容易分散，而且因為學生人數少，所以在小組活動時課堂也不會過于吵鬧，也有充足的課堂時間讓每個小組展示自己的學習成果，有助于學生取長補短，積累經驗。

現代教育理論強調課堂教學活動應是互動、合作與開放的，并且要緊緊圍繞學生的個性發(fā)展進行，因此分組教學、合作教學、分層教學等一系列教學新措施層出不窮。而在初中音樂課堂上運用小班化教學，能夠最大限度地使課堂教學走向開放，同時也能夠有效調動學生的學習積極性和主動性。由于班級內學生人數較少，教師可以關注到每個學生，照顧到學生的差異，從而實施個性教學。尊重學生個性、激勵學生進步能使學生的自尊心得到保護，自信心得到培養(yǎng)，從而實現學生的健康發(fā)展。在這一層面上，小班化教學與現代教育理念是相契合的。

小班化教學為因材施教提供了可能。由于學生在家庭背景、認知水平、興趣愛好等方面存在差別，他們的音樂學習能力參差不齊。在小班化教學中，教師可以給予學生更多的關注與尊重，使班級中音樂特長生的藝術才能得到有效提升，而班級中的其他學生也能積極參與音樂教學活動。基于這種差異性，教師還可以實施具有針對性的教學評價，從而讓班級中的每位學生都能夠得到關懷與尊重，促進他們在溫馨、民主的課堂學習中獲得滿足感和成就感，從而積極發(fā)展自己的能力。

二、小班化教學下初中音樂教學的特點

（一）多評價

在小班化音樂教學中，每個學生都有機會發(fā)揮自己的主觀能動性，教師也有足夠的時間和精力對學生進行評價。小班化教學更關注對學生主體意識和參與精神的培養(yǎng)，所以在小班化教學課堂上，教師能給予每個學生同等的表現機會，無論是性格內向的學生、紀律較差的學生、學習成績好的學生，還是在音樂學習能力方面明顯不足的學生，教師都能給出較為全面的評價，并且給予學生鼓勵，真正凸顯小班化教學模式的優(yōu)勢，讓每個學生都能得到參與的機會，體驗成功的快樂。

比如在課堂上，當一名學生進行示范演唱之后，教師就可以先對這名學生進行評價，再讓這名學生所在學習小組內的成員、其他小組成員以及這名學生自己分別進行評價［2］。這樣多種形式結合的綜合評價，既新穎又有吸引力，不僅能讓學生上課時的注意力更加集中，還能夠調動他們學習的主動性，讓他們在課堂上積極學習，表現自己。學生相互評價也能夠讓學生更好地取長補短，提升自己。

（二）多互動

小班化教學多采用小組圍坐型的教學組織形式，這種組織形式能夠讓師生之間、生生之間的交流互動更多一些，學生演唱、發(fā)言的機會也大大增多。學生通過學習、實踐和討論，能夠將感性認知上升為理性認知，不斷地在體驗、參與中獲取知識，提升技能。比如想讓學生把某一首歌唱得更好聽，在大班教學中，教師可能會直接為學生進行示范，或是讓個別學生直接回答演唱方法；在小班化教學中，教師就可以讓學生在小組圍坐的形式下共同探討，并鼓勵每個人表達看法，這樣每個學生的思維都能夠活躍起來，課堂氣氛也更加熱烈，學生也會積極主動地參與到學習中。在小班化教學過程中，學生能體驗自主解決問題的過程，讓課堂成為他們創(chuàng)造力萌生的土壤。

（三）多創(chuàng)作

初中音樂教學一般在室內進行，在小班化教學下，教師便可以利用教室活動空間大的優(yōu)勢，鼓勵學生根據自己對樂曲的了解進行創(chuàng)作與表演，通過肢體動作等生動地展現自己內心對于音樂的理解［3］。以《愛心滿天》這首歌的教學為例，當學完歌曲演唱之后，教師可以讓學生在課堂上用肢體動作展現這首歌曲所表達的情感，凸顯小班化教學的優(yōu)勢。這一過程既是自由想象的過程，也是創(chuàng)作的過程，每個學生自然而然地在課堂中思考、體驗和創(chuàng)作。學生經過創(chuàng)作，他們的音樂學習興趣自然會提升，學習效果也會更好。

三、在小班化教學下開展初中音樂教學的有效策略

（一）營氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

在小班化教學中，教師有足夠的精力了解學生的學習情況，并且能在教學過程中從容地深耕細作。無論是在備課環(huán)節(jié)中針對不同學習水平的學生設計不同的學習計劃，還是從學生的個性特點出發(fā)，制訂學習目標，給予學生差別教學和針對輔導，教師都有條件將其妥善落實。以《青春舞曲》一曲的教學為例，在歌曲演唱部分，對于音樂素養(yǎng)較好的學生而言，這首歌比較簡單，也容易接受；而對于一些樂感較弱的學生來說，這首歌演唱起來就比較吃力。這時教師可以適當地改用生生互助的教學方式，讓學生集中討論怎樣才能把這首歌唱得更加生動美妙。這樣的教學形式既讓學生的理解更加透徹，同時也強調了學生的學習主體地位，讓教師順利轉為引導者的角色。生生互動加深了學生之間的友誼和溝通，使得教學事半功倍，同時也能夠減輕學生對音樂學習的畏懼心理，他們在與同齡人相處的過程中，會更加有興趣參與歌曲演唱。在這樣的教學氣氛中，無論是學生還是教師，都能夠倍感輕松與愉悅。

（二）小班額，照顧學生的音樂個性

班級中的學生數量少了，教師分給每個學生的精力自然也會提高，對于學生表現出的個性特征，教師也能有更加清晰的認識，同時有條件能夠照顧到。因此，在小班化教學中，教師必須開展個性化教學，并精心設計教學過程，對學生多一些鼓勵，多一些肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)造力［4］。比如，對于初中生而言，樂理知識學習比較枯燥乏味，所以教師在課堂上就可以開展分組搶答活動，通過奪取積分的形式來調動學生的學習積極性，這既能夠給予學生更多的鼓勵，讓他們融入課堂積極回答，也能讓學生獲得更豐富的學習體驗。仍以《愛心滿天》一曲的教學為例，學生對愛有著不同的體會和理解，所以教師便可以讓學生在課堂上自由表達其心中對愛的理解，引導學生集體創(chuàng)作，用口頭描述、手語等表現出不一樣的愛。這樣的個性表達環(huán)節(jié)，既能為每個學生提供了表達自己看法的機會，也能夠讓學生在觀看他人表演時發(fā)現自己的不足之處，有利于學生展現個性，實現共同進步。

（三）妙評價，設計藝術檔案

小班化教學為教師對學生開展個性化評價、創(chuàng)新性評價提供了良好的條件。為了以靈活多樣的評價方法激勵學生發(fā)展，讓學生在學習過程中實現個體價值，教師應該一改傳統(tǒng)的由教師單獨對學生進行評價的方式，促使評價轉為多主體共同參與的活動。比如，教師可以在班級中為每位學生設計“藝術成長檔案”，將學生在音樂學習過程中的表現、作品等整理成冊，從而真實、全面地展現學生的音樂學習過程和進步。在評價過程中，教師應以鼓勵為主，要多運用“我發(fā)現你在這一方面很有天分”“你做得很好”等正面話語對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自尊、自愛、自強的意志品質，促進學生身心健康發(fā)展。

（四）大舞臺，展現學生的藝術魅力

在新課改逐步推進的教育背景下，音樂教學不再只是讓學生學習演唱和樂理知識等，而是更強調讓學生展示自己的藝術風采和思想，讓學生收獲成功的快樂，提升自信心。比如在學習蘇少版音樂教材中“春天的旋律”這一單元的過程中，在授課開始階段，教師便讓學生在課堂上運用自己獨特的創(chuàng)想對春天進行表達。這時，學生紛紛展現自己的本領，有的學生為大家送來了有關春天的歌聲，有的學生用舞蹈表現春天的美好，有的學生進行了一段富有情感的朗誦……雖然學生表演的質量有高有低，但是他們樂于參與課堂的積極學習態(tài)度和盡力展現自我才能的勇氣是非常值得稱贊的。以小班化教學為依托，每個學生都能夠在課堂上展現自己的才華和風采，有助于學生獲得音樂學習的快樂體驗，感受成長的快樂。

（五）促互動，構建民主的師生關系

在實施小班化教學的過程中，教師面對的學生數量較少，因此教師應該積極關注班級內每個學生的學習動態(tài)、學習能力、學習效果等，并且給予學生有針對性的指導與幫助；還要融入學生中，與學生共同學習，一同分享掌握知識的樂趣，與學生打成一片［5］。比如，在開展班級音樂會活動的過程中，當學生以小組合作形式進行演出設計時，教師就可以融入學生中，傾聽學生的想法，并且給予每個小組的學生一些中肯的建議。這樣能夠增強師生之間的互動交流，同時也能夠讓學生感受到來自教師的關愛與幫助，從而真正構建起民主、和諧的師生關系，讓教師教得愉快，學生學得開心。

結語

總而言之，在初中音樂教學中實施小班化教學有很多的優(yōu)勢，這是提升教學質量的有效手段，是時代的要求，更是音樂課堂教學發(fā)展的重要途徑。立足于小班化教學，初中音樂教師應該從細節(jié)入手，將每一個教學環(huán)節(jié)做細做精，真正將課堂管理精細化，讓課堂活動高效化，讓每個學生的潛力都能得到最大限度的發(fā)揮，促進學生感受音樂的魅力。

［參考文獻］

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