“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化生物教學(xué)

摘要：在初中生物教學(xué)當(dāng)中，“合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)很重要的發(fā)展趨勢(shì)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在于改變過(guò)去那種以來(lái)自教師的單方面講解為主的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，使他們的情感態(tài)度價(jià)值觀全方位地得到提升。而要想有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源就給教學(xué)帶來(lái)了很多便利。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，一方面能夠給教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造更多的資源，另一方面也有利于導(dǎo)出合作學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；合作學(xué)習(xí)；生物教學(xué)

一、引言

在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念的影響下，許多學(xué)校和教師越來(lái)越重視對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的開展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行合作，而是要讓學(xué)生在課堂上積極地開展互動(dòng)，在互動(dòng)當(dāng)中積極地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的交流和碰撞，促進(jìn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?？傊ㄟ^(guò)互動(dòng)的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段為合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有效的條件。它值得教師在教學(xué)當(dāng)中積極地進(jìn)行探究和運(yùn)用。

二、在初中生物課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要作用

眾所周知，常規(guī)的課堂教學(xué)都是以教師來(lái)扮演“絕對(duì)主角”，整個(gè)課堂都是以來(lái)自教師的講解為主的。相比之下，學(xué)生的狀態(tài)始終都是處于較為被動(dòng)的情形。而“合作學(xué)習(xí)”顧名思義就是在課堂上進(jìn)行師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的合作。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，開展合作學(xué)習(xí)的主要價(jià)值在于：

（一）讓學(xué)生在課堂上能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在常規(guī)的課堂教學(xué)當(dāng)中，都是由教師來(lái)掌握主動(dòng)權(quán)。往往是教師盡可能地將知識(shí)點(diǎn)講透，而學(xué)生則沒(méi)有多少進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。從新課程改革的要求來(lái)看，需要在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，幫助學(xué)生建構(gòu)生物思維能力，在此基礎(chǔ)上讓他們通過(guò)自主的體驗(yàn)和感悟來(lái)逐步掌握生物知識(shí)體系。這是幫助學(xué)生建構(gòu)生物核心素養(yǎng)的一種重要手段。它的實(shí)施基礎(chǔ)在于讓學(xué)生來(lái)掌握課堂上的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上多一些獨(dú)立思考。從這個(gè)角度來(lái)看，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種手段。特別是一些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，或一些學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生，往往存在著懶于思考的局面。而在課堂上的合作互動(dòng)當(dāng)中，可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)他們積極地思考。

（二）有利于學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短

通過(guò)學(xué)生之間所進(jìn)行的交流與合作，不同的學(xué)生可以將自己對(duì)生物知識(shí)體系所產(chǎn)生的認(rèn)知和感悟，分享給其他同學(xué)。這樣全班之間可以有效地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)了全班的整體提升，這也是現(xiàn)代教育觀念的一種體現(xiàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的意義與內(nèi)涵

與傳統(tǒng)課堂不同，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，是使用豐富的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)的新形式。教師使用高科技硬件來(lái)分析和整合課堂信息。根據(jù)個(gè)性化教學(xué)的需要，教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的電子教材和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠參與平板電腦學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整體整合，認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)的疊加，促進(jìn)教學(xué)改革的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式是指教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，幫助學(xué)生及時(shí)獲取教育信息和教學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。此模式可以與多媒體教學(xué)模式結(jié)合使用，以允許學(xué)生使用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為媒介。這種教學(xué)方法可以跨越學(xué)習(xí)中的時(shí)間和空間界限，使學(xué)生可以更好地了解課堂中的空間知識(shí)。從而顯著地促進(jìn)了教學(xué)效率的改善。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式可以減輕教師在課堂上的負(fù)擔(dān)，幫助教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并使學(xué)生成為課堂的重要組成部分。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)新課程改革的制定。

教師在課堂中使用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模型來(lái)幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)（尤其是抽象的生物知識(shí)，例如細(xì)胞中物質(zhì)的運(yùn)輸）所面臨的挑戰(zhàn)和基本主題。老師使用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模型獲得最新的教學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)老師教一個(gè)關(guān)于細(xì)胞膜之間新陳代謝的知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法直觀、清晰地看到細(xì)胞膜，而學(xué)生又不可能隨時(shí)隨地都在顯微鏡跟前進(jìn)行觀察。那么教師可以將細(xì)胞膜的形態(tài)以課件來(lái)呈示出來(lái)。該材料可以幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像或三維視頻更輕松地理解這種抽象的生物學(xué)知識(shí)。這樣，讓學(xué)生能像看到眼前的桌子和文具那樣直接去觀察細(xì)胞膜的形態(tài)，從而以逼真的方式去了解到細(xì)胞膜的形態(tài)。

四、傳統(tǒng)條件的制約

在互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有普及前，探究式學(xué)習(xí)主要受以下幾個(gè)方面制約。

（一）學(xué)生的主動(dòng)性不足

對(duì)學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)不如聽(tīng)教師直接講授“省事”，完成探究的過(guò)程往往比較辛苦。而從心理上說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性仍然不能保證。而探究式學(xué)習(xí)又是一種高度自主的形式，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、自律性有相當(dāng)?shù)男枨?。在傳統(tǒng)條件下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)惰性思想，主動(dòng)探究熱情較低。這樣，探究之培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用就發(fā)揮不出來(lái)。

（二）資源獲取困難

探究式學(xué)習(xí)之所以會(huì)讓學(xué)生感到辛苦，其中一個(gè)重要原因，就是探究需要進(jìn)行大量的資源搜集和整理。而在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)的時(shí)候，學(xué)生要想搜集到有用的資源通常只有兩個(gè)途徑：一是圖書館（或購(gòu)書），二是向教師討教。第一種途徑需要消耗大量的時(shí)間精力，哪怕只是為了獲得一個(gè)很小的信息；第二種途徑，基本上又回到了講授式教學(xué)的老路，而且教師也不一定就能滿足學(xué)生對(duì)資源的需求。

（三）交互環(huán)境受限

探究式學(xué)習(xí)通常是采用合作的方式。合作的好處是學(xué)生的主動(dòng)性比較好，而且可以解決學(xué)生個(gè)體思維、知識(shí)、能力上的局限性，提升探究的質(zhì)量和效果。但是，在傳統(tǒng)條件下，合作探究只能是在課堂上進(jìn)行，下學(xué)后，學(xué)生各回各家，是很難進(jìn)行合作交流的。這樣，一些比較復(fù)雜、消耗時(shí)間長(zhǎng)、需要查資料的合作，想延伸到課下就難以操作。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的主要意義

基于合作的探究式學(xué)習(xí)在新一輪課程改革之后受到了教師們的高度關(guān)注——原因主要在于，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的多種素養(yǎng)發(fā)展。但探究式學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境、條件有一定需求，在信息時(shí)代到來(lái)前，探究式學(xué)習(xí)的教育效用受到一定程度制約。而互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及，為基于合作的探究式學(xué)習(xí)突破瓶頸帶來(lái)了機(jī)遇。

總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景為我們生活的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了更多便利，尤其是教育行業(yè)。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中使用單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中感到無(wú)聊，無(wú)法增加學(xué)習(xí)興趣，甚至兩極分化。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)與他們的未來(lái)息息相關(guān)，因此提高他們的學(xué)習(xí)能力非常重要。初中生物學(xué)知識(shí)非常抽象，學(xué)習(xí)更加困難。通過(guò)多媒體的手段，抽象的知識(shí)可以變得更加具體。教師還可以更新教學(xué)方法，使用多媒體教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能和思維能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的主要意義在于：

（一）提升學(xué)生的主動(dòng)性

使用互聯(lián)網(wǎng)組織探究式學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)原因會(huì)使學(xué)生探究的主動(dòng)性得以提升：第一，學(xué)生獲取資源非常便利。想知道什么，打開瀏覽器輸入關(guān)鍵詞，馬上就能得到想要的信息。而原先，這項(xiàng)工作可能需要幾個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間。第二，思維遇阻可以得到及時(shí)幫助。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)候難免會(huì)遇到一些思維上的難點(diǎn)無(wú)法突破。這時(shí)，也可以向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)求助，通常能夠得到解決。以上兩點(diǎn)，是說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)降低了探究難度，從而使學(xué)生自主性提升。第三，學(xué)習(xí)形態(tài)生動(dòng)形象。利用互聯(lián)網(wǎng)探究知識(shí)，學(xué)生獲得的不僅是文字信息，視頻、圖片、動(dòng)畫等等豐富多樣的資源類型，使學(xué)生的心態(tài)保持愉悅。

（二）資源的整合與共享

探究式學(xué)習(xí)通常需要跳出教材去搜集和整理資源，有時(shí)候，甚至是要對(duì)大量的資源進(jìn)行處理。比如讓學(xué)生探究“為什么說(shuō)糧食問(wèn)題是人類面臨的重大問(wèn)題之一？”“舉例說(shuō)出我國(guó)面臨的糧食問(wèn)題”。學(xué)生就需要去搜集世界上比較具有典型性、代表性地區(qū)、國(guó)家的糧食問(wèn)題現(xiàn)狀，需要搜集我國(guó)不同地區(qū)所面臨糧食問(wèn)題的差異性，然后再進(jìn)行分析、歸納。這么大的信息處理量，即便是在網(wǎng)絡(luò)條件下，也并不容易短時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于此類的探究活動(dòng)，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行分工合作——首先是用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)（比如 QQ群），然后給學(xué)生們分配任務(wù)，然后學(xué)生將自己搜集到的資料進(jìn)行處理后上傳到平臺(tái)進(jìn)行共享，自己也同時(shí)獲得了同學(xué)已經(jīng)處理好的所需資源。

前面所提到的合作探究受空間、時(shí)間限制的問(wèn)題，其實(shí)也是通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)解決——無(wú)論是小組合作還是集體合作，大家的交流探討不再受時(shí)空限制。

（三）輔助學(xué)生有質(zhì)探究

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生獨(dú)立探究提供了有力的支持，但這并不意味著學(xué)生可以完全脫離教師的幫助和指導(dǎo)了。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能遇到一些問(wèn)題，是其在網(wǎng)絡(luò)上找不到解決方案的。比如，探究任務(wù)的重心是什么？探究要最終達(dá)到什么目的？比較高效的思維路徑或探究步驟是怎樣的？這些影響探究效果的疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)是幫不了忙的。這些，就需要教師給予一定的輔助。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師給予學(xué)生輔助，也可以不再受課堂空間的限制。比較有效的方法是，教師在安排學(xué)生探究之前，就已經(jīng)預(yù)判到他們可能遇到的把握方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)的困難。于是，提前根據(jù)學(xué)生需要制作一個(gè)微課，將導(dǎo)學(xué)案、難點(diǎn)點(diǎn)撥、探究思路建議納入其中。然后，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生無(wú)論身在何處，只要有需要，隨時(shí)可以打開微課得到教師的隔空指導(dǎo)。綜上所述，教師構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+合作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生充分通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在課堂上進(jìn)行探究，可以有效解決傳統(tǒng)條件下探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)性低、獲取資源難和交互環(huán)境弱的問(wèn)題，使學(xué)生的探究走上高質(zhì)、高效之路，使他們的探究能力得到有效培養(yǎng)。

六、初中生物基于互聯(lián)網(wǎng)+的合作式學(xué)習(xí)的開展方式

（一）通過(guò)多媒體來(lái)直觀地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)談到初中生物學(xué)時(shí)，知識(shí)體系非常復(fù)雜，每個(gè)知識(shí)單元都有許多分支。如果僅依靠老師的理論解釋，學(xué)生將不會(huì)有扎實(shí)的知識(shí)記憶，而復(fù)雜的知識(shí)體系在教學(xué)過(guò)程中容易成為學(xué)生的困惑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展起來(lái)的多媒體教學(xué)技術(shù)可以有效地改變當(dāng)前的教學(xué)狀況。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以直觀地以視頻、圖片和教具的形式顯示知識(shí)，并通過(guò)多媒體、電子表格等來(lái)做 PPT、 Flash 動(dòng)畫等，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，使抽象知識(shí)概念直觀可見(jiàn)，減少了學(xué)生的理解難度。

例如，在學(xué)習(xí)“基因工程”知識(shí)時(shí)，知識(shí)的要點(diǎn)之一是解釋 DNA 體外擴(kuò)散技術(shù)。解釋這一知識(shí)點(diǎn)，由于知識(shí)不足和他們自己的記憶力，許多學(xué)生對(duì)抽象概念沒(méi)有足夠的理解，知識(shí)吸收不能很快完成。教師可以在上課前搜索在線教學(xué)資源，并在本章的知識(shí)點(diǎn)中動(dòng)態(tài)描述 PCR 增強(qiáng)的過(guò)程。通過(guò)查看多媒體演示，學(xué)生可以更好地了解知識(shí)并快速掌握 PCR。加強(qiáng)教學(xué)不僅可以淡化枯燥的教學(xué)意識(shí)，還可以解決學(xué)生在理解問(wèn)題上的困難，這將有助于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）通過(guò)將大數(shù)據(jù)與課堂活動(dòng)進(jìn)行整合來(lái)開展教學(xué)

如今，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而復(fù)雜。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生了很多共享資源，并且網(wǎng)絡(luò)的教育資源也豐富多樣。但是，在線教育資源有好有壞，也有其優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵是看人們?nèi)绾芜x擇這些在線學(xué)習(xí)資源。因此，當(dāng)初中生物學(xué)教師選擇這些在線教學(xué)資源時(shí)，如果不清楚的話，請(qǐng)嘗試“清除沉積物”，選擇高質(zhì)量的在線教學(xué)資源，并利用它們來(lái)提高初中生物學(xué)課程的質(zhì)量。例如，初中生物學(xué)老師在上課時(shí)可以共享多個(gè)良好的教學(xué)場(chǎng)所。在例行學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)期間，教師還可以共享和傳播高質(zhì)量的課程，以供教師學(xué)習(xí)。特別是在在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以與來(lái)自非本地地區(qū)的優(yōu)秀教師互動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積累優(yōu)秀的在線教學(xué)資源。

（三）解決關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在實(shí)踐中，由于同一個(gè)班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著差異，在傳統(tǒng)的課堂上，把所有的教學(xué)任務(wù)都集中在一節(jié)課上，難以適應(yīng)不同的學(xué)生的需要。所以在通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課堂合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師在對(duì)課堂上所留下的知識(shí)進(jìn)行甄別時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的回饋，列出一張課堂任務(wù)表。具體列舉出那些既屬于課堂上的高頻難點(diǎn)，又令學(xué)生感到不易解決的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置最好還要帶有一定的趣味性。這樣，教師才能夠確保課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的有效性，保證了教學(xué)目標(biāo)，從而有效地促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化為能力。為此，教師要把課堂作為一個(gè)快速的內(nèi)化的平臺(tái)，用新穎而又有趣的提問(wèn)方法來(lái)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)[1]。比如，在教學(xué)關(guān)于“細(xì)胞分裂”這方面的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)先前的課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)駕馭了一些基本的要點(diǎn)之后，教師就要壓縮一些講解的環(huán)節(jié)，而是通過(guò)小組合作的形式，來(lái)討論課堂內(nèi)容當(dāng)中的一些要點(diǎn)和疑難問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，同學(xué)們使用多媒體所提供的各方面課堂資料，透過(guò)關(guān)于“細(xì)胞分裂”的立體影像，從而對(duì)“細(xì)胞分裂”的基本原理和基本過(guò)程有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后就可以讓學(xué)生對(duì)此展開交流。例如，學(xué)生可以根據(jù)“細(xì)胞分裂時(shí)染色體產(chǎn)生哪些變化，又造成了怎樣的結(jié)果”這個(gè)問(wèn)題，展開一系列的討論。這樣，就可以把更多的時(shí)間留給同學(xué)們?nèi)ビ懻摵头此糩2]，讓他們把自己的知識(shí)融入探究環(huán)節(jié)中去。

（四）其他應(yīng)當(dāng)注意的地方

盡管教科書中有相關(guān)的圖片注釋，但僅靠圖片注釋，學(xué)生仍然難以全面地了解教科書上的知識(shí)。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程中，教師可以使用直觀的互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)顯示功能來(lái)專門演示某些生物學(xué)教科書的某些知識(shí)內(nèi)容，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提高教學(xué)效果。特別是需要做到滿足學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)方面的需求。

七、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)所提出的全新要求，需要重視對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的開展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”意味著讓學(xué)生在課堂上積極地開展互動(dòng)，在互動(dòng)當(dāng)中積極地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的交流和碰撞，促進(jìn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段為合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有效的條件，可以對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)提供更加合理的引導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的教學(xué)資源。

作者單位：師慶華? ? 聊城市茌平區(qū)樂(lè)平鋪鎮(zhèn)郝集中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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