基于多種教學策略的高中生物實驗高效教學模式初探

姚軍文

（甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅 靜寧 743400）

高中生物學科中的知識對學生來說是比較抽象的，以往教學中教師都習慣性忽略實驗部分的知識，很多學生都沒有機會操作，這也打擊了學生的活躍性。針對這些情況，生物教師要從長遠的角度出發(fā)，與學生進行交流，了解他們的意向，并結(jié)合現(xiàn)有的教學資源改善實驗教學，以多種教學策略分別開展生物實驗課程，讓學生可以在合適的環(huán)境中學習，幫助他們更快、更準確地掌握知識，從而實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目的。

一、高中生物實驗教學模式問題及對策

生物學作為一門自然科學，實驗教學不能沿襲以往傳統(tǒng)的教學模式，否則就會變得過于呆板，很難引起學生的關(guān)注。實際教學傾向于理論和缺乏主動性，導致實驗教學不能順利開展。在生物教學中，教師尤其要注意這一點，要積極創(chuàng)新生物實驗教學模式，順利進行生物實驗教學，讓學生有更好的體驗。

（一）教學模式豐富性

實驗教學模式有時候會決定學生的學習態(tài)度。由于以往的教學中教師基本不開設(shè)實驗教學，導致在實驗教學初期，不少教師還是沿用以往單一的教學模式。教師在課程中給學生演示實驗操作流程，學生按圖索驥，自行練習。學生如提線木偶一般進行學習，對知識的了解也不夠充分，更體會不到實驗的樂趣，這就使得很多學生都不愿意參與到學習中。而隨著新課改深入，教師也積累了很多實驗教學經(jīng)驗，對教學模式進行了創(chuàng)新。實驗教學模式變得更加多樣，帶給學生的感受也完全不同，學生可以在多樣化的環(huán)境中學習，能夠時刻保持對實驗學習的熱情，通過實驗提升學生的動手能力對生物教學也是極其有利的。

（二）實驗教學參與度

教學并非只是教師的任務(wù)，也不是全部將任務(wù)施加到學生身上。以往的生物課程中，教師的“教”占據(jù)了課程的大部分，學生基本沒有參與討論或是提出想法的機會。而在現(xiàn)代化的教學中，教師遵照新課改理念，以問題為導向，以學生的“學”為課程主要，而不是盲目地將學生引入實驗中，使得他們感到無所適從，更不知道如何在課程中進行學習。教學既包含教師的“教”，也包含學生的“學”，在生物實驗教學中，二者是缺一不可的。因此，只有教師與學生都全身心參與到其中，才能實現(xiàn)高效教學。而針對學生主體地位容易被忽視的問題，教師要從實際出發(fā)，對學生予以正確指導，讓學生正視實驗，踴躍參與到實驗課程中。

（三）學生學習積極性

學生是生物實驗教學中的主體，開設(shè)實驗教學的目的，就是為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生在實驗過程中深化對生物理論知識的理解，同時增強學生的動手操作能力，培養(yǎng)學習生物學的興趣。因此，學生對實驗學習的積極性，也會影響實驗教學效率。在以往的教學中，由于實驗教學模式單一，大部分學生都在初期充滿活力。一段時間后，學生發(fā)現(xiàn)實驗教學模式一成不變之后，對實驗學習的熱情就會如潮水般褪去。因此，生物教師要抓住學生的特點，在課程中積極探索，與學生進行交流，了解他們的意向，并結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，應用多種教學策略改善實驗教學，讓學生每次都能夠產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和感受，以此讓他們對實驗學習保持持續(xù)熱情，從而實現(xiàn)生物實驗高效教學。在長時間的教學中，學生也會逐漸養(yǎng)成熱愛實驗的習慣，這對往后的生物實驗教學大有裨益。

二、高中生物實驗教學模式構(gòu)建的原則

（一）學生主體

實驗教學作為生物學科教育工作中最重要的一種教學方式，其想要達到理想的效果，就必須要先落實學生主體地位，并能夠圍繞學生開展具有針對性的教學服務(wù)，讓實驗教學模式可以真正變得科學、有效。一方面，實驗教學要符合學生的操作能力，因為他們是實驗的主體，只有學生的學習能力能夠完成實驗，實驗教學才算成功。另一方面，實驗教學要符合學生的認知興趣，因為興趣是學生學習動力的主要來源，只要當他們對實驗產(chǎn)生足夠的興趣，他們才會主動進行實驗，并保證自己在實驗過程中始終處于良好狀態(tài)之中。所以，當教師選擇以實現(xiàn)教學模式進行授課時，就必須要落實學生主體的原則，保證實驗教學可以真正發(fā)揮出應有的價值，為學生的生物素養(yǎng)提升帶來助力。

（二）探究為法

探究為法是高中生物實驗教學模式予以開展的重要原則，其也是保證生物課堂教學效果的關(guān)鍵方法。實驗教學作為以實驗為基礎(chǔ)的教學方法，其價值就是讓學生通過實驗獲得進步與提高，而探究正是達到這一目標的唯一途徑。目前，部分教師的實驗教學是讓學生按照教材和實驗步驟進行操作，筆者認為這種實驗方法并不能達到理想的效果，也不利于學生的學習進步。所謂“實驗”就是要讓學生在不斷地嘗試過程中尋找方法，并能夠從中獲得學習體驗。所以，生物實驗應多以任務(wù)的方式出現(xiàn)，讓學生按照自己的思維方式、行為能力進行探究，讓他們在實驗過程中既可以獲得思維水平的進步，還能夠獲得探究能力的提升，真正意義上提升學生的學習能力，實現(xiàn)高中生物實驗教學的素質(zhì)教育目標。

（三）融會貫通

在高中生物實驗教學中，融會貫通是實驗教學模式予以開展的關(guān)鍵原則，其也是促進學生學習進步的重要措施。所謂融會貫通是指學生在學習過程中不僅要獲得生物知識理解水平、探究能力的進步，還要讓學生具備能夠?qū)⑺鶎W知識、掌握的技能應用到實際生活中的能力，真正做到融會貫通、學以致用。在這一原則的指導下，教師在進行實驗教學的設(shè)計時就必須要進一步做好對生活要素的融合，讓學生能夠明白生物知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，并在以實驗探究模式完成知識學習的同時，也能夠掌握應用生物知識解決生活問題的能力，真正意義上實現(xiàn)對學生的生物素質(zhì)培養(yǎng)，提升高中生物課堂教學工作的基礎(chǔ)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代化高中生物實驗高效教學模式構(gòu)建策略

在高中生物課堂教學中，教師想要構(gòu)建起現(xiàn)代化、高效化的實驗教學課堂，就必須必須要落實學生的主體地位，做好對課堂教學工作的統(tǒng)籌設(shè)計。為此，做好以下幾方面工作至關(guān)重要：

（一）加強對實驗教學的重視

傳統(tǒng)的生物課程中，很少開展實驗教學，主要是因為學校和教師都對實驗教學不夠重視。學校沒有及時更新生物實驗室中的設(shè)備，很多設(shè)施還停留在前幾年的水平，無法滿足當前教學的需求。而生物教師認為開展實驗教學需要更多的精力和時間，導致他們不愿意開設(shè)相關(guān)教學。同時，不少生物教師在講解實驗知識時，將其轉(zhuǎn)化成了文字形式。雖然提高了學生實驗部分的分數(shù)，卻沒有提升他們的實驗能力。鑒于此，在現(xiàn)代化的生物課程中，學校和教師都要加強對實驗教學的重視。學校要根據(jù)生物教學需求及時更新實驗室設(shè)備，并做好相應維護工作。生物教師要積極開展實驗教學，帶領(lǐng)學生到實驗室中真實感受，從而切實增強學生的實驗能力。

以“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”實驗為例，學校和教師要加強對實驗教學的重視，學校及時更新實驗室設(shè)備，教師要積極開展實驗教學，為學生打造最佳的學習環(huán)境。學校為生物實驗室購置了一批設(shè)備，包括高倍顯微鏡等，為教師開展實驗教學創(chuàng)造了有利條件。生物教師帶學生來到實驗室中，對學生說：“我們在書本中學習到了操作顯微鏡觀察細胞的方法，那么我們就用學習到的方法實踐觀察一下吧?！苯處熤v完之后，學生看著嶄新的顯微鏡興奮不已，不過，他們很快冷靜下來，回憶課程中學習到的操作方法，先調(diào)節(jié)顯微鏡的倍數(shù)，然后再分別用低倍鏡和高倍鏡觀察。這樣，通過學校和教師加強對實驗教學的重視，不僅為學生學習提供了新的設(shè)備，還為他們提供了實驗機會，讓學生切實體驗，增強了對知識的掌握程度。

（二）實驗教學中要巧用多媒體技術(shù)

進入現(xiàn)代化課程中之后，課程教學模式也變得更加先進。生物教師要改變觀念，加強對實驗教學的重視之外，還要大膽嘗試將先進的教學資源應用到實驗教學中。在當前的教學中，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教室中的標配，生物教師可以應用多媒體技術(shù)給學生演示操作實驗的流程。在往常的教學中，遇到學生不懂的地方，教師只能重復演示，既浪費時間，也會浪費資源。而在應用多媒體技術(shù)之后，這些問題將得到妥善解決。在遇到學生不懂的地方時，生物教師可以利用多媒體技術(shù)給學生反復播放，十分便捷，而且不會浪費資源。同時，在講解重點步驟時，教師也可以給學生邊播放邊暫停，在重難點處多停留、多講解，以此加深學生的印象。

以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗為例。教師可以在實驗中應用多媒體動畫，給學生一遍又一遍講解重點化解難點。對這個實驗，其中會涉及很多容易犯錯和難理解的步驟，教師可以利用“回放”技術(shù)給學生反復播放，詳細為他們講解。當然，在實驗教學中，教師可以先讓學生自主操作實驗。一段時間后，不少學生都遇到了問題。教師了解之后，利用多媒體技術(shù)給學生播放實驗教學視頻，并“回放”學生出現(xiàn)錯誤的地方。比如很多學生沒有控制好解離時間的長短，導致實驗進程受到影響。教師在“回放”的同時給學生講解，學生明白“時間太短會使細胞無法分散，時間太長就會無法順利染色”。教師針對學生的其他問題也是如此講解，幫助學生解決了遇到的阻礙，使實驗得以順利進行。這樣，通過在實驗教學中利用“回放”技術(shù)給學生反復講解實驗知識，讓學生意識到自己的短板，并學會了正確的操作方法，也加深了他們對實驗知識的理解。

（三）給學生自由探索的空間

高中生思維已經(jīng)基本成熟，經(jīng)過多年的學習經(jīng)歷，也形成了一套各自的學習體系，也就是說他們已經(jīng)初步具備了獨立進行科學探究的能力，基本能獨立完成實驗學習。但是，有不少生物教師還是放心不下，要求學生按照自己的計劃進行實驗，這就會限制學生的思維，也無法使學生的實驗能力得到發(fā)展。對此，在現(xiàn)代化的生物課程中，教師要轉(zhuǎn)變思維，在實驗教學中為學生提供自由探索的空間。學生不受教師的束縛，更容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維和探索積極性，他們會以高度集中的精神投入到實驗中，并自己操作和感受。在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)實驗與理論的區(qū)別，能夠幫助他們對知識的理解更加深刻，動手能力也可以得到相應提升。

以“觀察細胞的減數(shù)分裂”實驗為例。教師要轉(zhuǎn)變思維，放手讓學生獨立完成實驗，在實驗教學中給學生留出足夠的探索空間，讓他們對知識產(chǎn)生自己的認知。高中生具備了獨立的思維，他們對知識能夠產(chǎn)生自己的看法，教師應當認識到這一點，將實驗課程交給學生。在實驗課程中，教師可以引導學生：“大家通過學習已經(jīng)掌握了細胞減數(shù)分裂的過程，接下來大家就自己觀察一下細胞分裂的過程吧。”教師引導之后隨即將時間完全交給學生。學生在沒有傳統(tǒng)課程中的束縛之后，對待學習更加積極，也在實驗中將自己的諸多想法付諸實踐。他們大膽進行創(chuàng)新，以不同的方式觀察細胞，得到了截然不同的結(jié)果，帶給他們很大的啟發(fā)。通過在實驗教學中轉(zhuǎn)變思維，放手讓學生獨立實驗，學生擁有了獨立探索的空間，使得他們迸發(fā)出更多創(chuàng)新想法，在實驗中進行對比研究，成功完成實驗的同時，他們對生物知識的理解也加深了。

（四）組織學生合作操作實驗

“三人行必有我?guī)煛狈止ず献髟谏飳嶒灲虒W中也非常必要。在實驗教學中，教師通過觀看學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有部分在操作實驗時會出現(xiàn)一些本可以避免的錯誤。而且，對于操作復雜的實驗，幾個人共同操作，也要比一個人方便很多。鑒于此，生物教師可以組織學生合作操作，兩三個人一組分工實驗。在合作式的實驗中，學生之間互相監(jiān)督，能避免很多錯誤，他們也可以互相學習，不斷提升各自的實驗能力。在共同實驗、共同進步的同時，能夠大大提升實驗的準確率，更高效完成生物實驗。

以“低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化”實驗為例。教師可以組織學生進行小組合作，以小組合作的形式共同完成該實驗，在順利完成實驗的前提下實現(xiàn)共同進步。這個實驗有一定的難度，操作步驟也比較煩瑣，一個學生進行很容易出現(xiàn)很多錯誤，教師可以組織學生合作操作實驗。在實驗教學中，教師將學生按照動手能力等劃分成幾個小組，小組中的學生特點不同，可以互相學習。分組完畢之后，學生開始實驗。他們在過程中互相配合，也互相監(jiān)督，當對方出現(xiàn)錯誤時，其他人會進行指正。同時，他們也互相學習，提升了各自的實驗能力。經(jīng)過一段時間后，學生以合作的形式高效完成了實驗，且保持了較高的準確率。通過在實驗教學中組織學生合作操作，以合作的形式共同操作實驗，使學生互相配合高效完成實驗。而且，學生在合作操作中互相學習，他們的實驗能力有不同程度的提升，使得整個班級的實驗水平有較大進步。

四、總結(jié)

總之，實驗教學作為生物教學開展的關(guān)鍵方法，其能夠為學生帶來的積極作用無須贅述。教師想要真正意義上改善實驗教學的現(xiàn)狀，讓學生體驗到實驗的樂趣，就應當進一步激發(fā)學生對生物學習的興趣，真正做到以實驗教學模式推動高中生物教育工作的進步，實現(xiàn)高中生物學科的素質(zhì)教育目標。