馬進(jìn)科

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 靈臺(tái)）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，大眾對(duì)教育的重視程度也在不斷提升，尤其是隨著新課改的提出，使得教育目標(biāo)逐漸向提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。高中作為人們學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，越來越受到廣大教師和學(xué)生的重視。語文閱讀本身具有極強(qiáng)的綜合性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而整本書閱讀更是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生整體素質(zhì)等方面都具有非常重要的意義。在核心素養(yǎng)視域下，要將高中語文整本書閱讀教學(xué)落到實(shí)處，作為高中語文教師，需要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，采取科學(xué)的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的意愿。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中語文在閱讀教學(xué)中主要采用的是單篇閱讀的模式，很少進(jìn)行整本閱讀。而隨著新課改的提出，在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣有了新的要求，也開始提出整本書閱讀的理念，要求學(xué)生能夠通過整本書閱讀學(xué)習(xí)提升自身的語言表達(dá)能力，形成多角度的思維能力，同時(shí)將核心素養(yǎng)與其自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融合，提升學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。這就要求高中語文教師需要改變以往在閱讀中的教學(xué)理念，以整本書的角度重新制訂閱讀計(jì)劃，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性的整本閱讀，逐漸改變學(xué)生淺表化、碎片化的閱讀模式，將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、整本書概念分析

整本書概念是由葉圣陶先生在20 世紀(jì)40 年代提出的，主要是相對(duì)于單篇選文而言的。由此可見“整本書”這一概念強(qiáng)調(diào)的是“完整”，我們可以理解成是形式和內(nèi)容兩個(gè)方面的完整。在形式上，“整本書”需要是裝訂成冊(cè)并且以“本”為單位的形式存在的，包括單行本（如《西游記》）和多卷本（如《平凡的世界》三部）。而在內(nèi)容上，無論是小說還是戲劇類，抑或是學(xué)術(shù)著作、史學(xué)典籍、人物傳記等，“整本書”的內(nèi)容都需要使前后連貫或相通，或是展開同一故事，或是圍繞一個(gè)話題，或是表現(xiàn)特定時(shí)代背景或突出主題情感等?！罢緯痹谄禄蚴钦鹿?jié)之間都有著某種聯(lián)系，它們?cè)趦?nèi)容上具有完整的連貫性?！罢緯喿x”就是以完整的一本書作為閱讀對(duì)象的閱讀行為[1]。

二、高中語文整本書閱讀存在的問題

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與整本書閱讀的教學(xué)息息相關(guān)。在高中階段語文教學(xué)過程中，若能夠充分發(fā)揮出整本書閱讀的作用，則會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力、文學(xué)審美能力以及語言表達(dá)能力等方面的提升。但就目前高中語文整本書教學(xué)的實(shí)際情況來看仍舊存在一定的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，整本書閱讀的最終目的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成從整本書的角度對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行審視的習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系。但是語文教材中的內(nèi)容和載體繁多，涵蓋的語文知識(shí)量也很大，這也在無形中為學(xué)生建立知識(shí)框架增添了難度。目前大多數(shù)高中語文教材并沒有與整本書閱讀有效融合，所以即使教師能夠正確引導(dǎo)，但是學(xué)生對(duì)教材中所涉及的原著閱讀卻無法總結(jié)和感受。盡管我國(guó)高中教材一直在不斷完善和改編，但是教材的主流位置卻一直沒有改變。按照整本書閱讀的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅需要與教材內(nèi)容相融合，還需要教師的講解內(nèi)容與之相匹配，只有這樣教師教學(xué)才能夠有效地進(jìn)行下去。

其次，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在語文教學(xué)改革過程中，學(xué)生不但要平衡各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，而且要安排煩瑣的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。而整本書閱讀作為一個(gè)長(zhǎng)期的過程，往往需要更多的時(shí)間才能夠有效地完成，而且對(duì)于學(xué)生來講，很難持續(xù)地堅(jiān)持下去，閱讀經(jīng)常會(huì)被中斷導(dǎo)致閱讀思路也隨之中斷。而每次閱讀中斷都需要學(xué)生再花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行回憶或整理，這也在一定程度上使學(xué)生閱讀思路的連貫性受到影響。與此同時(shí)，有的學(xué)生即便讀過也容易出現(xiàn)內(nèi)容無法理解的情況，這也嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的時(shí)效性。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也在不斷增加的壓力中變得越來越弱，無限制地反復(fù)刷題、復(fù)習(xí)使學(xué)生無法正確地釋放自己的壓力。比如，虛擬化的網(wǎng)絡(luò)世界讓學(xué)生漸漸對(duì)閱讀失去興趣，同時(shí)學(xué)生也不能抽出足夠的時(shí)間正常閱讀。而且部分學(xué)生所讀的書籍也通常是一些故事性和幽默性較強(qiáng)的文章，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升并沒有過多的幫助。在高考的影響下，學(xué)生整本書閱讀空間也變得越來越小。

最后，部分高中語文教師往往會(huì)為了教學(xué)任務(wù)而無法真正重視閱讀，僅僅是讓學(xué)生利用假期時(shí)間閱讀一些課外讀物。同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)，教師也僅僅是對(duì)教材中的內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有做到有效的延伸，也無法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，了解閱讀的真正意義。因此，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得形同虛設(shè)。而對(duì)學(xué)生而言，也會(huì)失去課堂的主體地位，阻礙思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)失去文化來源。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢減弱閱讀的興趣，而無法真正地看待閱讀的價(jià)值[2]。

三、在核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)方法

（一）甄選閱讀書目，確定閱讀目標(biāo)和內(nèi)容

在學(xué)生閱讀整本書之前，教師需要幫助學(xué)生甄選合適的閱讀書目，結(jié)合高中語文教材內(nèi)容，選擇與教材有關(guān)系的書籍，彌補(bǔ)教材內(nèi)容中的缺陷。然后協(xié)助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和具體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過程中，教師不僅要學(xué)會(huì)制訂閱讀任務(wù)，還要選擇出適當(dāng)?shù)臅?。以學(xué)生為根本，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，選擇具有特色、內(nèi)涵豐富的文學(xué)著作，使學(xué)生在閱讀過程中能夠提升自身的語文素養(yǎng)，掌握其中的文字魅力，結(jié)合教材和課外讀物來開展有目的的整本書閱讀計(jì)劃。

（二）激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

高中語文教師在開展整本書教學(xué)活動(dòng)前，首先要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找到學(xué)生閱讀的關(guān)鍵興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在充滿好奇和求知欲望的情緒中開始閱讀。在閱讀整本書時(shí)，教師要加強(qiáng)閱讀前的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的期待，并對(duì)整本書閱讀制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃，提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》一書時(shí)，該書作為我國(guó)經(jīng)典名著之一，其中反映了我國(guó)封建社會(huì)中大戶人家的實(shí)際生活情況、家常禮節(jié)、服飾穿戴等內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀并理清具體的情節(jié)、掌握文章的主要思想之后，教師可以通過文中林黛玉的具體表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的語言藝術(shù)，然后可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一系列的問題，例如：“同學(xué)們?cè)陂喿x之后有什么感受？為什么會(huì)出現(xiàn)這種感受？”等問題，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀過程中主動(dòng)思考。除此之外，教師還可以結(jié)合各種經(jīng)典的情節(jié)，如黛玉葬花、香菱學(xué)詩等文本深入分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從中體會(huì)到作者的寫作藝術(shù)和語言魅力。通過正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣[3]。

（三）滿足學(xué)生的閱讀成就感

整本書閱讀的中期是學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的重要階段。教師作為學(xué)生整本書閱讀的引路人，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀過程的重視度，幫助學(xué)生對(duì)前期閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)消化，控制學(xué)生的閱讀節(jié)奏，使學(xué)生始終處于良好的閱讀狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法、進(jìn)度預(yù)計(jì)方向進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)一步開展。

教師可以選擇學(xué)生讀完部分的經(jīng)典片段進(jìn)行課上討論和欣賞，通過這種方式不僅能夠掌握學(xué)生的閱讀情況，還能夠指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容能夠有更多的思考和體會(huì)，可以組織學(xué)生以小組的方式交流閱讀感想，并與大家分享。如在讀完《紅樓夢(mèng)》前期內(nèi)容后，就有許多值得學(xué)生討論的內(nèi)容，其中黛玉的父親林如海病逝，賈璉與黛玉回去奔喪料理完后事再次回到賈府之后，黛玉就僅僅帶回了一些書籍、紙筆等物品，這時(shí)就可以讓學(xué)生討論“林如海有留下遺產(chǎn)嗎？遺產(chǎn)又都去了哪里？”然后帶著這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不寫之寫的妙處。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，高中語文教師需要改變以往在閱讀中的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)和教學(xué)，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性的整本閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和語言表達(dá)能力。