陳世勛

（甘肅省涇川縣第三中學，甘肅 涇川）

高中英語課堂互動教學模式主要是指通過師生、生生互動交流等形式，對英語知識、思想觀點及學習感悟進行學習和分享。學生是互動教學活動的主體，英語教師則是互動教學活動的組織者和引導者，教師除了重視英語基礎知識講解以外，還需要在互動教學活動中對學生的思維進行激發(fā)和引導，從而在提高學生課堂學習效率的基礎上，促進學生英語學科綜合素質能力的培養(yǎng)。

一、高中英語課堂互動教學模式的應用意義

（一）能夠更好地發(fā)揮學生的課堂主體作用

互動教學模式更加重視課堂上學生主體作用的發(fā)揮，一方面師生和生生交流探討活動可以為學生提供更多發(fā)言和交流的機會，提倡讓學生在交流、分享的過程中相互取長補短，并獲得英語學科素質能力的鍛煉和提升；另一方面教師為學生提供更多的交流機會，既可以給予學生更多展現(xiàn)自我的機會，并調動學生的課堂學習積極性，還可以幫助教師更好地了解學生的實際學習情況和課堂學習感受，能夠為英語教師的課堂教學方案改進優(yōu)化工作提供更多的參考。

（二）有助于激發(fā)學生的課堂學習思維活躍性

英語課堂中的互動教學活動通常是在相應的教學情境下開展，英語教師根據(jù)課堂教學目標以及學生實際學習需求，或提前規(guī)劃課堂教學情境，或根據(jù)課堂教學進度靈活創(chuàng)設簡單的交流情境，不僅可以給予學生更加真實的英語交流環(huán)境，從而調動學生的英語交流興趣，還可以對學生的課堂學習思維加以引導，在激發(fā)學生思維活躍性的同時，使學生的學習思維能夠跟上課堂教學進度，再鼓勵學生參與自由發(fā)言的探討活動，有助于實現(xiàn)學生課堂學習熱情、學習專注度以及學習效率的提升。

（三）有助于拉近師生之間的距離

在高中英語課堂互動教學模式的運用中，英語教師需要對學生的課堂學習狀況、學習感受以及良好的個性發(fā)展給予更多的關注和重視，一方面有助于良好課堂學習氛圍的營造，另一方面有助于師生之間緊密聯(lián)系的形成，可以顯著提升學生的課堂興趣以及思維敏捷性，對增進師生間的情感也有顯著的效果，有助于提高學生對英語教師的尊重和認可程度，從而使學生能夠更好地配合課堂教學活動的開展。

（四）有助于培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力

高中英語傳統(tǒng)教學模式，主要是以教師為主導的“灌輸式”教學模式，也就是教師將教材知識點進行匯總整理，然后為學生講解、剖析，并讓學生通過死記硬背和反復練習的方式對教材知識點進行理解和記憶，雖然有助于加深學生對教材內容的記憶效果，但這種較為被動的學習方式容易使學生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，學生的學習效率較低，對學生英語學科素質能力培養(yǎng)效果也較為有限。而互動教學模式在英語課堂的運用，可以促使學生慢慢由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄浚佥o以英語教師的引導，既可以潛移默化地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，又可以幫助學生了解和運用更多的學習技巧及方法，這對學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)有促進作用。

二、高中英語課堂互動教學模式的應用策略

（一）合理構建高效的英語課堂小組互動活動

小組互動學習活動是高中英語課堂較為常用的互動教學手段之一，主要是學生以合作學習小組為單位，通過小組成員之間相互探討、分享以及相互點評等方式進行互動交流，并在此過程中鞏固舊知識、學習新知識以及獲得素質能力方面的鍛煉和提升，而且由于學生之間的距離感更小，使英語課堂小組互動學習活動能夠更好地調動學生的交流興趣和學習熱情。例如，在學習人教版高一英語必修一Unit 3“Sports and fitness”單元時，這一單元主要涉及運動與健身方面的知識，英語教師在備課環(huán)節(jié)設計課堂小組互動學習活動時，可以按照以下幾個步驟開展。

其一，英語教師可以根據(jù)課堂教學進度和教學內容，為學生布置相應章節(jié)的英語生詞預習任務，并讓學生對單元中閱讀部分的內容進行簡單的閱讀和了解，以便學生能夠獲得更好的課堂學習以及小組互動活動參與效果。

其二，在英語課堂小組互動學習環(huán)節(jié)，英語教師可以要求小組成員相互檢驗對方的單詞預習情況，然后讓學生根據(jù)教材“Discovering Useful Structures”章節(jié)中的句型進行仿寫或擴寫，其中包括肯定式陳述+否定附加（It’s a beautiful day，isn’t it？）、否定式陳述+肯定附加（It’s not a real sport，is it？）等句型，并讓各小組成員使用各自仿寫或擴寫的短句進行簡單的對話。

其三，英語教師可以讓各小組進行成員之間的相互點評，一方面是讓學生對其他小組成員所寫的英語短句是否存在語法錯誤等問題進行檢查，可以讓學生在檢查他人所寫內容時對單元句型等知識進行復習和鞏固；另一方面則是讓學生對其他小組成員在互動活動中的參與表現(xiàn)進行點評，既可以活躍小組互動學習氛圍，又可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足。

（二）不斷創(chuàng)新和完善師生互動模式

師生互動活動也是互動教學模式的重要形式之一，與小組互動學習活動相比，師生互動需要由英語教師對互動主題、互動過程以及互動細節(jié)進行引導和把控，不僅有助于營造和諧、愉悅的課堂氛圍，還可以取得更好的英語課堂互動教學效果，這也是現(xiàn)如今認可程度更高、使用范圍更廣的互動教學手段。例如，在學習人教版高一英語必修二Unit 1“Cultural relics”單元時，這一單元主要是圍繞“文物”這一領域開展教學，英語教師要想提高英語課堂師生互動活動實效性，一方面需要對教材內容進行深入的研究和了解，對單元重難點知識、教學目標進行明確和歸納，并讓學生利用手邊輔助材料對教材內容進行提前預習和簡單了解；另一方面需要結合學生實際情況以及學習需要，圍繞單元主題設計師生互動內容以及互動引導方案。比如，英語教師可以在講解到“Reading and Thinking”部分時，以“What do you think of Egypt？”為切入點，引導學生根據(jù)自身的所見所聞簡單講解“Pyramid”“Pharaoh”等古埃及代表性事物，然后將話題巧妙地導向“Aswan High Dam（阿斯旺水壩）”這一主題，圍繞教材中短文內容以及思考探究問題與學生展開交流探討，在交流、探討過程中穿插語法等基礎知識的講解，并鼓勵和引導學生對各自的觀點進行闡述和分享。這種以師生互動為主的高中英語課堂，不僅可以讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中學習英語基礎知識，還可以提高學生的課堂學習積極性、學習自信心以及英語口語交流欲望，對學生英語口語表達等能力的培養(yǎng)有顯著的促進作用。

（三）引導學生開展課堂自評和互評活動

高中英語課堂互動教學模式在改善課堂教學氛圍、提高學生課堂學習和交流興趣等方面有著更大的優(yōu)勢，但也存在自身的局限性和劣勢。受班級部分學生英語基礎較為薄弱、英語綜合能力不高等因素的制約，生生互動學習活動很容易出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，如很多學生會慢慢形成“中國式”的英語習慣，而師生互動活動中受班級學生較多以及教學時間有限等因素的制約，英語教師很難對班級每個學生的學習情況和不足進行翔實、有效的了解。針對這一問題，英語教師可以在課堂末尾階段組織學生開展自評和互評活動。高中英語課堂自評活動，是讓學生一邊回顧課堂學習過程一邊將自身的優(yōu)缺點和不足之處記錄在紙上，而互評活動一方面可以讓學生以平時的合作學習小組為單位，對同組成員在互動學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點進行點評；另一方面也可以由英語教師對課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生普遍存在的問題進行點評，然后圍繞學生表現(xiàn)出的問題和不足進行探討，最后由英語教師和學生根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)歷，針對相關問題提出自己的調整和改進建議，既可以拉近師生、生生之間的距離，又可以幫助學生不斷糾正和完善自身的學習習慣。

互動教學模式作為一種更加符合現(xiàn)階段高中英語課堂教學需要的教學手段，在提高課堂教學效率以及促進學生英語學科素質能力培養(yǎng)等方面有重要意義，應當受到高中英語教師的重視和運用。想要充分發(fā)揮互動教學模式應有的作用和教育價值，英語教師不僅應主動反思和轉變自身的教學觀念，還應深入研究互動教學模式的內涵和優(yōu)秀方法，然后結合教材內容、課堂教學目標以及學生學習和發(fā)展需要，對課堂教學方案進行改進與優(yōu)化。