林小靖，葛麗君

（大連理工大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116024）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時以“八個統(tǒng)一”精準概括了辦好新時代思政課的集中要求，其中包括“堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”[1]。該論斷充分揭示了隱性教育作為新時代思想政治教育手段的重要地位。[2]隱性教育的重要作用是開展高校思想政治教育活動的題中應(yīng)有之義，在中國特色社會主義進入新時代的背景下，需要深度挖掘隱性教育與思想政治教育之間的密切聯(lián)系，厘清隱性思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵，從而推動解決目前高校實施隱性思想政治教育面臨的問題，實現(xiàn)高校思想政治教育立德樹人的長遠目標。

一、高校隱性思想政治教育的獨特內(nèi)涵

隱性教育最早從西方傳入，在近半個世紀的本土化過程中形成了獨特的內(nèi)涵。由于隱性教育自身具有潛移默化的特點，符合思想政治教育功能實現(xiàn)的要求，二者天然地結(jié)合在一起，隱性思想政治教育慢慢演變成固定概念，被學者們廣泛使用。

1.潤物無聲：隱性教育的內(nèi)涵。“隱性教育是一種通過充分利用人們的生活實踐，而不是單純依靠理論教學達成教育目標的間接教學形式。”[3]隱性教育區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，不拘泥于單純的課堂教學，而是綜合運用多種手段寓教于文、寓教于游等，把教育目的貫穿其中，使人們自發(fā)自覺地接受教育。

隱性教育作為顯性教育的相對概念被提出，對比顯性教育，隱性教育呈現(xiàn)出潛隱性、主動性、滲透性等特點。首先，潛隱性是隱性教育的基本特點。正確理解隱性教育之“隱”是開展相關(guān)研究的前提條件。通過春風化雨式的暗示和影響，將教育目標隱于教育實踐活動中，以表面“無心插柳”的形式，達成“柳成蔭”的結(jié)果。值得注意的是，隱性教育并不是單純地將教育目標和內(nèi)容隱蔽起來，而是通過巧妙的設(shè)計使教育者需要灌輸?shù)膬?nèi)容由受教育者自己發(fā)現(xiàn)和把握，達到“授之以漁”的理想狀態(tài)。其次，主動性是隱性教育的獨特優(yōu)勢。主動性能夠消除受教育者的逆反心理，從而取得良好的教育效果。對于具有獨立思想的受教育者來說，一旦某種錯誤思想深植于受教育者腦海中，依靠強制灌輸是無法真正使其迷途知返的，甚至會激發(fā)其逆反心理，引發(fā)無法預計的后果。但隱性教育以更為溫和、友善的方式浸潤人心，而不是使兩種觀點直接對抗沖突，使受教育者主動接受而不是被動灌輸。最后，滲透性是隱性教育的主要目的。隱性教育的滲透性特點主要體現(xiàn)在教育實踐的運行過程中，受教育者通過接受隱性教育，使得教育內(nèi)容真正入腦入心。隱性教育往往以某些社會實踐活動為載體，使受教育者獲得真實體驗，促進受教育者知行合一，從而達到教育滲透的目的。

2.春風化雨：隱性思想政治教育的內(nèi)涵。隱性思想政治教育是一種相對復雜的教育方式，“往往將教育目標隱藏起來，通過各種潛在的方式將思想政治教育內(nèi)容滲透進受教育者的頭腦之中。”[4]隱性思想政治教育是指把理想信念、價值理念與道德觀念等內(nèi)容融入具體的教育教學與社會實踐活動中，設(shè)置具體的情境并且整合利用多種教育資源共同實現(xiàn)教育目標的一種教育方式。”[5]通過對學界主流觀點的概括總結(jié)，可以得出隱性思想政治教育是將隱性教育和思想政治教育有機結(jié)合，形成一個你中有我、我中有你的統(tǒng)一整體，通過依托隱性教育載體開展思想政治教育活動的一種教育類型。

思想政治教育的本質(zhì)是理論灌輸，但隨著時代的發(fā)展，思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵也在豐富與發(fā)展，“灌輸”也不是人們刻板印象中依靠強制說服達成教育效果的手段，而是使受教育者主動接受，在疏導與灌輸并舉中完成理論灌輸?shù)娜蝿?wù)，這一過程中就必然蘊含著隱性思想政治教育的基因。隱性思想政治教育依靠自身獨特的優(yōu)勢，補充了顯性思想政治教育的不足。思想政治教育活動不同于一般的教育活動，蘊含著鮮明的價值導向，會在一定階段中存在思想政治教育內(nèi)容的超前性與受教育者接受能力有限的矛盾，這種矛盾正是推動受教育者提升自身思想道德素質(zhì)的根本推動力。正確處理這種矛盾是保證思想政治教育取得良好效果的前提，對比顯性思想政治教育直接的、正面的處理方式，隱性思想政治教育則采用溫和、浸潤的方式使矛盾中價值引領(lǐng)因素慢慢上升為主要方面，決定矛盾朝著受教育者主動接受新價值洗禮的方向發(fā)展。

二、高校隱性思想政治教育的現(xiàn)實依據(jù)

高校思想政治教育工作歷來受到黨和國家的重視，2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵6]在新時代的背景下，高校思想政治教育面對的學生是復雜多樣的，其價值觀念已初具雛形，傳統(tǒng)的思想政治教育不再能滿足學生的多元需要，因此，順應(yīng)時代發(fā)展、信息化社會要求的隱性思想政治教育成為高校開展思想政治教育活動的必然選擇。

1.順應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢的必然要求。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，社會信息化樣態(tài)越發(fā)成熟，在新的時代背景下，傳統(tǒng)教育發(fā)生了新的變化。首先，教學形式發(fā)生改變，由單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下雙課堂。受疫情影響，中高風險地區(qū)的線下課堂被迫暫停，由線上課堂代替。線上課堂對比傳統(tǒng)課堂，師生互動性增強，教學氛圍輕松成為其突出表征。其次，教學內(nèi)容發(fā)生改變，形成以教材為主其他相關(guān)資料為輔的新格局。線上教學的便利性為搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的開放信息提供可能性。學生不再受限于本校本專業(yè)的授課內(nèi)容，可以通過公開課學習更高水平的課程內(nèi)容。

新時代的教育變化為高校隱性思想政治教育提供了生成土壤。首先，網(wǎng)絡(luò)教育空間為隱性思想政治教育提供了充足的教育資源。近年來，紅色經(jīng)典影片、弘揚中國精神的微視頻等以雨后春筍之勢涌現(xiàn)，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以后，通過新媒體平臺宣傳抗疫事跡的行為不勝枚舉。這些宣傳內(nèi)容里既有主流媒體的引導，也有群眾自發(fā)創(chuàng)造，但都在無形中為隱性思想政治教育提供了素材。其次，新媒體為隱性思想政治教育的實現(xiàn)創(chuàng)造多元平臺?！拔⒉⒍兑?、公眾號等新媒體平臺是高校學生日常交流和休閑娛樂的主陣地，這些平臺都可以作為大學生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隱性載體?！盵7]因此，開展隱性思想政治教育活動順應(yīng)了時代要求，是新時代高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

2.開展高校思想政治教育的關(guān)鍵手段。長期以來，高校思想政治教育普遍以思想政治教育理論課為載體，多重視顯性教育作用的發(fā)揮，但隨著單一教育手段弊端的暴露，隱性思想政治教育慢慢得到重視。隱性思想政治教育能夠通過以情化人、以理服人等方式，化解學生對理論課的畏難心理甚至是排斥心理。新時代的高校思想政治教育不同于以往任何時期，在信息大爆炸的社會背景下，學生可接觸的信息繁蕪龐雜、內(nèi)容多樣，這為高校思想政治教育工作提出挑戰(zhàn)的同時也為其改革創(chuàng)新提供契機。面對新時代高校學生呈現(xiàn)出的群體復雜性、信息多樣性、思維獨立性等顯著特點，黨和國家高度重視高校思想政治教育工作，提出高校思想政治教育方式應(yīng)與時俱進、因時而新的要求。高校隱性思想政治教育能夠依托新媒體等平臺開拓創(chuàng)新多種教育形式，有利于實現(xiàn)全過程、全方位育人，符合新時代高校思想政治教育規(guī)律。目前，隱性思想政治教育因其能彌補思政理論課的不足、在無形中引導學生形成正確價值觀等優(yōu)勢，越來越受到人們關(guān)注，成為開展高校思想政治教育活動的關(guān)鍵手段。

3.滿足學生多元教育需要的重要舉措?！敖逃咭罁?jù)大學生的不同特點和教育需要引導大學生，從而達到鞏固和強化教育效果的目的。”[8]由于高校學生來自五湖四海，受到地域、文化和不同社會環(huán)境的影響，每個學生對思想政治教育需求程度均不相同，概括起來可以分為三種情況。首先，對正處于迷茫狀態(tài)、急需思想上引導的學生的教育。這類學生對思想政治教育有內(nèi)在需求，是最易受教育的群體，但由于思想政治教育理論課內(nèi)容多為一般性指導，對學生出現(xiàn)的具體問題缺乏針對性，使得思想政治教育無法達成應(yīng)有的效果，需要通過隱性思想政治教育提供個案分析等具體指導。其次，對已有明確人生規(guī)劃、正確的道德觀念已基本形成的學生的教育。這部分學生能夠接受更高層次的理論指引，適用于顯性教育和隱性教育相結(jié)合的教學方式。最后，對思想政治教育理論課存有偏見、內(nèi)心排斥的學生的教育。這部分學生個性強烈、特點鮮明，傳統(tǒng)理論灌輸方法不適應(yīng)于此類學生，亟需隱性思想政治教育發(fā)揮作用。由于學生對思想政治教育的需要呈現(xiàn)出多層次的特點，傳統(tǒng)單一教學方法無法滿足，因此，需要隱性思想政治教育作為補充?！半[性思想政治教育作為思想政治理論課創(chuàng)新的手段，隨著學生教育需要的變化呈現(xiàn)出不同的特點和直觀形式?！盵9]隱性思想政治教育可借助多種學生易接受的渠道，將思想政治教育貫穿于學生的生活當中，實現(xiàn)超時間、超空間的教育效果。

三、高校隱性思想政治教育的實現(xiàn)路徑

順利開展高校隱性思想政治教育需要教師充分把握課程思政的任務(wù)要求，設(shè)計符合學生需要的社會實踐活動，“同時要積極運用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺與學生互動，完善教學方法，推動議題式教學法與高校思政理論課相結(jié)合”[10]。

1.落實高校開展課程思政的任務(wù)要求。課程思政是高校隱性思想政治教育的新表現(xiàn)，專業(yè)課教師需要充分理解課程思政的實施要求，“在教育理念上，需要正確認識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系”[11]。首先，需要明確課程思政不是思政課程，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。課程思政是指在專業(yè)課程中增加思政底蘊，在傳授具體學科知識的同時兼顧學生價值觀的引導，“延伸‘思政課程’的育人空間，使得思想政治教育的內(nèi)容更具有滲透性?！盵12]比如在體育課中引入女排精神，將體育精神與愛國精神相聯(lián)結(jié)，使學生在收獲專業(yè)知識的同時能培養(yǎng)自己的大格局、大擔當。在課程思政實施過程中，要注意分清主次矛盾，課程思政的載體是專業(yè)課程，不能喧賓奪主，將專業(yè)課上成思政課。其次，需要教師提高教學能力，將專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容相融合。課程思政的實施對專業(yè)課教師提出了更高的教學要求，專業(yè)課教師不僅要鉆研本學科知識，還需要掌握思想政治教育相關(guān)的理論內(nèi)容。但某些專業(yè)課教師本身思政理論素養(yǎng)欠缺，在教學中容易出現(xiàn)生搬硬套、過渡生硬等問題，這就需要高校提供相應(yīng)培訓，開設(shè)教師思政理論課，從根源上提高專業(yè)課教師完成課程思政任務(wù)要求的能力。最后，需要推動課程思政常態(tài)化，不可急功近利。課程思政的實施是一個過程，教師能力提升和學生認可度的增加都需要長期過渡，不是一朝一夕可以完成的。當前推進課程思政的工作還處于探索階段，相應(yīng)的教學模式尚未成型，評價機制也未健全，課程思政作為高校隱性思想政治教育主渠道的地位、效果需要時間和實踐的驗證，因此，要推動課程思政常態(tài)化發(fā)展。

2.開發(fā)符合學生需要的社會實踐課。社會實踐活動是高校隱性思想政治教育的傳統(tǒng)載體，利用多渠道開展實踐教學活動是首要任務(wù)，需要校內(nèi)校外聯(lián)動開發(fā)社會資源。首先，利用符合實踐活動的各種資源。高校文化中的校風校訓以及優(yōu)秀校友事跡等都是可以利用的珍貴素材，同時重視挖掘社會資源，學生只有走進社會才能有效做到理論聯(lián)系實際，切實加深對理論的理解和掌握。此外，在疫情時期特殊背景下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)空間開展主題宣傳、網(wǎng)上調(diào)查、專題討論、拍攝制作網(wǎng)絡(luò)微視頻等實踐活動，在此過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學思踐悟中主動擔當，完成自我教育。其次，關(guān)注影響實踐活動效果的多種因素。開展社會實踐活動時要考慮實踐地點、時間、學生興趣對教育效果的影響因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生未能參與社會實踐活動與時間、距離等因素密切相關(guān)，因此，在進行社會實踐活動設(shè)計之前，一定要以學生需要為導向，充分考慮學生學業(yè)壓力、能力精力等問題。最后，建立健全有效的評價機制。對社會實踐活動的評價考核可以采取靈活多變的形式，利用實踐匯報、課堂展演、視頻呈現(xiàn)等多種方式展現(xiàn)實踐收獲，使學生通過對社會實踐活動的總結(jié)與反思形成閉環(huán)效應(yīng)。

3.推動議題式教學融入思政理論課。議題式教學指的是一種通過議題活動創(chuàng)建合適的情境，使學生在教學過程中主動思考，形成基本價值觀念和學科核心素養(yǎng)的教學方法。議題式教學著眼于學生的長遠發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生的主動學習能力，幫助學生樹立正確的價值觀念，對學生的成長具有重要意義。高校思政理論課可以通過引入議題式教學法，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，發(fā)揮議題式教學將理論知識嵌入具體情境的優(yōu)勢。議題式教學通過激發(fā)學生學習動力以及轉(zhuǎn)變學習方式為其深度學習提供了可能性。首先，議題式教學激發(fā)了學生的學習動力。議題活動本身具有新穎性、時代性以及趣味性，能夠調(diào)動學生參與集體討論的積極性，在討論過程中，學生主體地位得到尊重，有理有據(jù)地表達觀點以及在具有價值兩難性的議題辨析環(huán)節(jié)中說服他人成為其探求知識的內(nèi)在動力。其次，議題式教學改變了學生的學習方式。教師不再是通過強硬的灌輸手段來使學生接受知識和價值觀念，學生也從原來知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰蛘?。在議題式教學中，學生不僅僅依靠課堂上老師的講授來獲取知識，其在課前準備議題活動所需要的相關(guān)素材時，已經(jīng)對即將要學習的內(nèi)容有了一定把握，達到了主動預習的效果。學生通過主動預習，更容易在課堂上舉一反三，進行深度思考并能夠不斷給予自己正向激勵，在潛移默化中最終完成對思政課理論知識的學習?！爸挥性诩w中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。”[13]高校思政課議題式教學活動中所選議題應(yīng)當與社會熱點問題緊密相連，學生通過參與具有集體意義的議題活動，與他人進行合作探究，通過主動表達等途徑培養(yǎng)自己的集體主義精神和社會責任感，從而實現(xiàn)高校隱性思想政治教育目的。