徐麗娟

（安徽省合肥市蜀山區(qū)鳳凰城小學(xué) 安徽合肥 230031）

養(yǎng)成教育具有悠久歷史，自古以來就受到教育者的高度重視，孔子說過：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！币庠谡撌瞿挲g幼小時養(yǎng)成的良好習(xí)慣就如同人的天性一般自然而穩(wěn)固。小學(xué)低年級學(xué)生年齡普遍為7—8 歲，正值養(yǎng)成教育的最佳時期，此階段，教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還要讓學(xué)生學(xué)到做人的道理，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

一、養(yǎng)成教育的含義

所謂“養(yǎng)成教育”就是教師結(jié)合素質(zhì)教育目標以及小學(xué)生的認知特點實施的旨在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德、行為、思維和語言等方面習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育一向受到教育界的高度重視，陶行知先生認為“教師不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人”，而學(xué)生也不應(yīng)該“專讀書”，“他的責任是學(xué)習(xí)人生之道”，可見，養(yǎng)成教育在教育中具有重要地位，小學(xué)低年級學(xué)生可塑性強，是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，做好此階段的養(yǎng)成教育，對提高學(xué)生的道德行為品質(zhì)具有事半功倍的效果。

二、小學(xué)低年級養(yǎng)成教育的原則

（一）主體性原則

作為養(yǎng)成教育基本對象的小學(xué)低年級學(xué)生，他們年齡尚小，對教育理論的認識和理解很難做到一步到位。而且，低年級學(xué)生的自我意識尚未完全形成，他們在語言、行為和思維方面形成的慣性需要不斷加強和鞏固。因此，在小學(xué)低年級養(yǎng)成教育中，教師需要充分認識此階段學(xué)生的認知特點和良好習(xí)慣的形成特點，將學(xué)生作為養(yǎng)成教育中的主體，將教育理論與實際結(jié)合起來，遵循由淺及深和循序漸進的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，讓學(xué)生能夠真正地對養(yǎng)成教育理論和知識掌握、內(nèi)化和執(zhí)行，讓養(yǎng)成教育取得良好的實施效果。

（二）生活化原則

陶行知：“教育即生活?！苯逃蜕钪g具有無法分割的緊密聯(lián)系，生活脫離了教育則會失去智慧，變得粗俗而野蠻；而教育一旦脫離了客觀生活則會失去基礎(chǔ)和支撐，成為不完整的教育。因此，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生實施養(yǎng)成教育中需要遵循生活化原則。一方面，要讓教育的內(nèi)容成為生活的延伸，小學(xué)生的生活范圍拓展到哪里，養(yǎng)成教育的內(nèi)容就要隨之延伸到哪里；另一方面，養(yǎng)成教育的開展形式要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓低年級學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)場景中規(guī)范自身的行為和思想，讓“教育即生活”理念在養(yǎng)成教育中真正得以體現(xiàn)。

（三）滲透性原則

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，有效的養(yǎng)成教育是一種影響學(xué)生內(nèi)心的教育，絕非強加給學(xué)生的指令。因此，教師在對低年級學(xué)生實施養(yǎng)成教育中需要遵循滲透性原則，“潤物細無聲”，讓孩子感覺不到教師給予自己的壓力，卻能夠讓他們體會到教育的發(fā)生，教師的教育手段能夠潛移默化地、穩(wěn)定而持久地影響每個低年級學(xué)生的心靈，幫助他們在生活和學(xué)習(xí)的細微之處體會到人生的道理，規(guī)范自身行為，在形成優(yōu)秀的道德品格的同時，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級養(yǎng)成教育的實施策略

（一）打造校園文化，創(chuàng)造養(yǎng)成教育環(huán)境

1.室內(nèi)外環(huán)境的構(gòu)建

陶行知：“教育要根據(jù)孩子的天性，通過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長，踏進未知的大門。”首先，校園是小學(xué)低年級學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，每天絕大部分時間都要在學(xué)校中度過。校園內(nèi)生機盎然、鳥語花香的自然環(huán)境，不僅能夠彰顯校園的辦學(xué)特色，還能讓學(xué)生感受到和諧之美。學(xué)校和教師需要努力為學(xué)生構(gòu)建充滿生機的校園自然環(huán)境，讓校園中的一花一草、一景一物都具有濃郁的人文氣息，體現(xiàn)出學(xué)校中“人與自然”的整體美感，讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，學(xué)生心靈得到凈化，為養(yǎng)成教育創(chuàng)設(shè)良好的校園自然環(huán)境。其次，校園要營造出濃郁的教育和文化氛圍。學(xué)校和教師通過對校園、教室的整體規(guī)劃以及合理布局，讓學(xué)生在踏入校園、步入教室的那一刻就能感受到濃濃的書卷氣息。在校園、教室醒目的位置粘貼具有激勵性的標語，讓學(xué)生能夠從中感受到滿滿的正能量；在學(xué)校、班級的宣傳欄中宣傳品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的優(yōu)秀事跡，幫助學(xué)生樹立心目中的榜樣；在“名人軼事”專欄中介紹名人嚴于律己的經(jīng)典故事，比如我國古代杰出的思想家和教育家許衡和許多人在炎熱的夏季一起出行，路過一片梨園，大家爭相爬上樹摘梨吃，唯有許衡不為所動，有人問他為什么不去摘梨，他說道：“人貴律己，非吾之梨，豈可亂摘！”校園優(yōu)美整潔的外部環(huán)境和濃郁的文化環(huán)境是學(xué)校教書育人的重要載體，通過校園室內(nèi)外環(huán)境的構(gòu)建能夠強化學(xué)生對學(xué)校的認同，凈化和美化學(xué)生心靈，影響到小學(xué)生的心境，從而為開展養(yǎng)成教育提供環(huán)境上的支持。

2.校園的目視化管理

目視化管理指的是利用形象化和直觀化的視覺信息提醒和管控人員行為活動的方式和方法，這些視覺信息包括實物、圖例或文字等，起源于20 世紀60 年代的日本，被廣泛應(yīng)用在企業(yè)生產(chǎn)管理中，旨在培養(yǎng)員工正確的操作意識，做好生產(chǎn)現(xiàn)場的5S 管理。教師可以將“目視化管理”引入到小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成教育中。小學(xué)低年級學(xué)生年齡普遍在6—8 歲之間，他們的自律能力較弱，而且天性活潑好動，受此天性使然，他們常常因為自己的感性判斷而忽視了對自己行為方面的約束和管控，進而產(chǎn)生違反校規(guī)校紀、班規(guī)班訓(xùn)的行為。教師可以利用“目視化管理”手段在關(guān)鍵和重要場所給學(xué)生必要的提醒，讓學(xué)生自覺糾正自己的行為。例如，學(xué)校走廊、通道或樓梯的地面和臺階上，可以粘貼具有熒光效果的“小腳丫”表示，讓學(xué)生看到地上的標志就能夠立刻想到“靠右行走”的通行規(guī)則，強化學(xué)生的秩序意識；在校園花壇或草地上樹立起“小草依依，踏之可惜”的文字和拼音對照牌，提醒低年級學(xué)生愛惜校園的一草一木；在教室的醒目位置可以粘貼“課上安靜些，課后大聲些”的標語，讓學(xué)生能夠在有意無意中牢記課上和課余時間的行為規(guī)范；在學(xué)校和班級垃圾投放處粘貼垃圾分類表示等。通過這種目視化管理，能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成自我管理意識，糾正自身的失范行為，經(jīng)過一段時間意識的強化會讓學(xué)生自然而然形成良好的行為習(xí)慣和語言習(xí)慣。

（二）教師有效引領(lǐng)，加快養(yǎng)成教育進程

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句話出自唐代韓愈的《師說》，其中所謂“傳道”意為傳授人生的道理。“道”并非先天而來，而小學(xué)低年級學(xué)生涉世未深，領(lǐng)悟尚淺，需要教師采用各種方法對學(xué)生予以啟發(fā)和點撥，進而加快和加深學(xué)生對“道”的領(lǐng)悟，加快低年級學(xué)生養(yǎng)成教育的進程。

1.感染陶冶法

感染陶冶法是運用情感環(huán)境對學(xué)生進行潛移默化養(yǎng)成教育的一種方法，其目的是要讓小學(xué)生在耳濡目染中獲得情感刺激，促進學(xué)生身心體悟，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣和語言習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，學(xué)校每周的周一都要例行組織開展升旗儀式，在升旗儀式中當國歌奏響，五星紅旗冉冉升起，有的低年級學(xué)生在私下里與身邊的同學(xué)交頭接耳、竊竊私語，教師及時訂正了學(xué)生的行為。回到教室后，教師利用專門時間向?qū)W生講述了“升國旗、奏國歌”的意義，講述了國旗和國歌的含義。1937 年，日本帝國主義開始全面侵華，中華民族在日軍鐵蹄下開始覺醒，大批中國百姓拿起武器抗擊侵略者，為保衛(wèi)祖國犧牲。五星紅旗的紅色象征著革命，象征著革命將士的滿腔熱血，五星紅旗的大星代表著中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，而四顆小星則代表了工、農(nóng)、商、士四大階級。當國歌響起，五星紅旗升起，意味著中華民族紅色革命的勝利。教師語重心長的講解將喚醒小學(xué)生強烈的愛國情感，讓學(xué)生對國旗和國歌肅然起敬。教師利用感染陶冶法，讓學(xué)生懂得行為活動背后的深刻道理，豐富學(xué)生對活動的情感，學(xué)生會自然而然對自己的失范行為進行反思，提升自身的思想覺悟，自覺改掉自己身上的毛病，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.榜樣引導(dǎo)法

低年級階段學(xué)生具有較強的可塑性，他們的大部分行為方式和表達方式是通過模仿而來。教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的這一成長特點幫助學(xué)生確立各種學(xué)習(xí)榜樣。有了榜樣，學(xué)生便具備了明確的學(xué)習(xí)目標，有了趕超榜樣的積極性和上進心，有了明確的優(yōu)化和改進自我的方向。例如，教師可以通過主題班會的形式，在班級中選出“助人為樂標兵”“遵紀守規(guī)先進個人”“文明禮貌優(yōu)秀生”“勞動小模范”等，對這些優(yōu)秀學(xué)生進行表彰，在班級宣傳欄中宣傳他們的事跡。這種榜樣引導(dǎo)法的養(yǎng)成教育方式能夠?qū)W(xué)生起到激勵和號召的作用，讓學(xué)生自覺進行反思和自查，將自己與“榜樣”進行比較，仿效“榜樣”的言談舉止，模仿“榜樣”的行為方式，久而久之，自然會讓學(xué)生的有意識行為變成良好的無意識行為，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。此外，教師在小學(xué)低年級學(xué)生眼中具有重要的地位，教師自帶“榜樣”的光環(huán)。教師在日常教學(xué)中需要注重自己的一言一行，在學(xué)生面前需要展示出“謙虛、文明、寬厚、包容”的教師形象，“身教勝于言教”，教師發(fā)揮出自身為人師表的作用，必然能夠起到較好的“榜樣示范”效果，提升養(yǎng)成教育的最終效果。

3.事例啟迪法

事例啟迪法是利用學(xué)生普遍感興趣的生活化故事和案例對學(xué)生實施養(yǎng)成教育，讓學(xué)生從事例中受到啟發(fā)，覺醒和改進自身行為的教育方式。例如，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)低年級養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上注意聽講，積極發(fā)言，和教師、同學(xué)進行良性互動；養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極思考、課后認真完成教師交給的作業(yè)任務(wù)的習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生此類習(xí)慣時，可以采用事例啟迪法，比如，某學(xué)生課前時間認真閱讀教材內(nèi)容，將自己不懂的問題在教材中做好了標記，這樣，在課上時間，學(xué)生能夠提出有價值的實質(zhì)性問題，化解了預(yù)習(xí)中存在的疑問，進而在學(xué)習(xí)方面取得了較大的進步。教師可以通過觀察、溝通了解這名學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，找到促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果快速提升的原因，在班會或課余時間，讓這名同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法，教師對這名同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)行為進行總結(jié)和分析。發(fā)生在同齡學(xué)生身上的典型事件能夠給學(xué)生帶來真實感，提高學(xué)生對具體事例的信任度，在教師和同學(xué)所講述的事例中，其他學(xué)生自然而然會受到啟發(fā)，有意識改掉自身處在的不足，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建班級制度，營造民主管理氛圍

班級是小學(xué)低年級生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，通過班級管理制度構(gòu)建和實施，能夠規(guī)范學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并逐漸提升學(xué)生的合規(guī)意識。在以往的班級制度構(gòu)建中，教師具有絕對的主動權(quán)，他們會根據(jù)校規(guī)校紀制定班級中的各項規(guī)則，明確學(xué)生違規(guī)、違紀的獎罰措施，學(xué)生處于被管理的地位，形成了一種強制性的管理，這樣不僅會影響到學(xué)生自我意識的形成，還很容易引起小學(xué)生的逆反情緒。教師在班級管理中需要融入民主管理意識，突出學(xué)生在班級管理中的主體地位，讓學(xué)生親身參與到班級管理制度的制定過程中。

教師做好了班級管理制度的整體規(guī)劃，可以通過召開專題班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論的方式，結(jié)合自己在學(xué)習(xí)生活中的認知經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，完善制度的管理細則，圍繞管理細則，說出違規(guī)違紀的獎罰措施。低年級學(xué)生通過民主的方式，在自覺、自愿、自悟情況下制定的管理制度更具執(zhí)行力，學(xué)生也會更加積極遵守，這樣不僅能夠營造班級民主管理氛圍，還能提升學(xué)生自我管理意識，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高養(yǎng)成教育效果。

（四）構(gòu)建三位體系，強化養(yǎng)成教育效果

小學(xué)低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育是以學(xué)校作為主導(dǎo)、家庭和社會支持和輔助的全方位教育。教師需要發(fā)揮出自身的專業(yè)性，積極與學(xué)生家長和社區(qū)協(xié)調(diào)、溝通。一方面，讓每個小學(xué)生家長都要了解養(yǎng)成教育的內(nèi)容和實施進程，贏得家長對學(xué)校養(yǎng)成教育方面的理解和支持，指導(dǎo)家庭對小學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)，做好自身行為示范，強化養(yǎng)成教育的成果，為學(xué)生養(yǎng)成教育創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；另一方面，學(xué)校和教師需要增進與社區(qū)的溝通，讓社區(qū)參與到小學(xué)低年級養(yǎng)成教育中來，積極開展公益性活動，比如文明禮貌月、文明出行等活動，為小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成教育提供良好的社會環(huán)境。通過這種方式構(gòu)建三位一體的立體化養(yǎng)成教育體系，從而提高小學(xué)生養(yǎng)成教育效果。

結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生是行為習(xí)慣和語言習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，是塑造學(xué)生優(yōu)秀道德品格的重要階段。教師需要提高自身對養(yǎng)成教育的認知，充分了解養(yǎng)成教育基本原則，從多方面優(yōu)化養(yǎng)成教育措施和手段，努力實現(xiàn)養(yǎng)成教育生活化和無痕化，從而提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。