陳曉紅

摘要：在《義務(wù)英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)（二零一一年版）》中，確定了閱讀在英語科目中的重要戰(zhàn)略地位，但這也意味著對學(xué)校的教師業(yè)務(wù)水平建設(shè)了更高的目標(biāo)。結(jié)合目前中學(xué)階段閱讀教學(xué)狀況，由于深受應(yīng)試式教育理念的約束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者往往無法從閱讀中抓住文章的基本脈絡(luò)、總體架構(gòu)。由于這個原因，只有將科學(xué)結(jié)合到思維導(dǎo)圖這一寫作表達幫助中，促使學(xué)習(xí)者在閱讀上將凌亂的知識整合到一起提升學(xué)生的閱讀效率。因此本文便將英語閱讀作為主要的研究對象，主要關(guān)注思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實際使用，展開了詳盡探究與剖析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

引言：通在英語教學(xué)中，閱讀理解部分即可以幫助學(xué)生理解英語的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的詞匯量，可以高效率的提升學(xué)習(xí)者的英文能力，從而拓寬知識積累。從教育的視角上來說閱讀，可以看做是英語課堂的基石，同時也是重難點。要通過更合理的教學(xué)模式，推動傳統(tǒng)"英語閱讀"課堂品質(zhì)的提高。根據(jù)之前的英語閱讀課堂的表現(xiàn)，老師們一定要從呆板的閱讀課堂理念中釋放，把思維導(dǎo)圖滲透到閱讀教學(xué)里，真正提高傳統(tǒng)英語閱讀課堂的實效性，并幫助學(xué)習(xí)者在英文讀寫的過程中落實讀寫能力。正是因為在這個現(xiàn)狀下利用"思維導(dǎo)圖"進行教學(xué)是有很大的作用的。本文主要根據(jù)"思維導(dǎo)圖"在"初中英語閱讀"過程中的具體運用，進行深度分析。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從老師的角度考慮出發(fā)。初中英語老師是閱讀教學(xué)的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，老師對閱讀教學(xué)的關(guān)注程度已經(jīng)能預(yù)估學(xué)生閱讀題目的成績。從研究中可以看到，因為老師對翻譯教材的理解并不充分，教師往往把閱讀教學(xué)認(rèn)作為對英語詞匯、句型、文法等的分析教材，從而更加重視翻譯教材中所包含的語言知識點，而輕視了學(xué)生的閱讀理解能力;老師們在研究英文閱讀問題、改善讀書方法時，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，而忽略了學(xué)習(xí)者之間所具有的個別差異，從而無法適應(yīng)學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生等各個階段學(xué)習(xí)者的讀書需要;最后，在對讀書成果做出評估時，基本上都是以中學(xué)生讀書問題解決狀況為評判準(zhǔn)則，而在評判的時候，只能通過簡短的話語完成。其次，當(dāng)下時期的中學(xué)生不但讀書能力較差，讀書興致也極為不足，而中小學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)僅限在英語教學(xué)內(nèi)，學(xué)生自主閱讀資料極為缺乏，在極大程度上約束著中學(xué)生的讀書視野。另外，學(xué)生由于沒有學(xué)會正確讀書方式，也無法在學(xué)校規(guī)定的時限內(nèi)完成讀書任務(wù);有一些學(xué)生的英文基礎(chǔ)較差，在閱讀方面，學(xué)生面臨著很大的困難，導(dǎo)致對閱讀的興趣不高。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)先學(xué)習(xí)是閱讀的基石和重點，它對學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的質(zhì)量起著非常大的作用。結(jié)合實際來看，有效的閱讀預(yù)覽不僅可以促進學(xué)生在閱讀預(yù)覽過程中提早認(rèn)識和理解文本知識，令學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時會更具自主學(xué)習(xí)能力，更高效的達到初中英語閱讀的教學(xué)目的。然而，受應(yīng)試教學(xué)理念的制約，一些學(xué)生對英語閱讀預(yù)覽的理念較淺，他們僅僅以為閱讀預(yù)覽只是閱讀課本中的知識一次。還有一些學(xué)生閱讀預(yù)覽能力不高，不懂預(yù)覽的具體方式，這也極大地阻礙了閱讀預(yù)覽的效率。針對這個問題，中學(xué)英語教師在組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，要盡力帶領(lǐng)學(xué)生積極運用思維導(dǎo)圖。換種方式講，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽文本閱讀時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的幫助下，連接文本中關(guān)鍵詞的含義、發(fā)音、詞性等，以鼓勵學(xué)生在理解時想象出詞匯的結(jié)構(gòu)圖，加強詞匯系統(tǒng)。它還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀預(yù)覽過程中繪制思維導(dǎo)圖。最后，借助思維導(dǎo)圖，可以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，增強閱讀預(yù)覽的效果。

（二）運用思維導(dǎo)圖進行深層次理解

根據(jù)當(dāng)下教育素養(yǎng)的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行更深入的閱讀的過程，更加深入掌握教材中重點的知識，把握文章的整體講述內(nèi)容，同時，在閱讀過程中進行深度的思考，切實的做到英語的深層次閱讀。然而，在具體的閱讀教學(xué)的實踐中，學(xué)生的英語閱讀能力較弱，導(dǎo)致思維僅考慮表面知識，教師很難幫助學(xué)習(xí)者在深入閱讀中通過思索、研究問題等，推動認(rèn)識、技能、思想等多種任務(wù)的實現(xiàn)。針對這個問題，當(dāng)引導(dǎo)他們進行深入閱讀之后，就可以在合適的時機運用思維導(dǎo)圖這一利器，把閱讀知識點結(jié)合起來，促使他們在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，逐步明晰內(nèi)容的重點、層次、具體框架等，從而切實提高讀書的效率。同時，當(dāng)他們在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，他們的讀寫水平、思維能力也會得到進一步提高與拓展。

（三）閱讀拓展使用思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師完成基本課堂閱讀后，還可以對于閱讀知識加以引申與擴展，最終學(xué)生對英文篇章產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識，從而提高他們的英文綜合素質(zhì)水平。為喚醒學(xué)生的讀書欲望，老師在帶領(lǐng)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖時，要大膽的想象。初中學(xué)階段老師在完成英語的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可使用思維導(dǎo)圖這一工具，協(xié)助學(xué)生對整個主要內(nèi)容加以歸納，明確其所包含的知識點，并確定章節(jié)的重難點，幫助學(xué)生提升成績。

（四）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖

針對初中英語專業(yè)素養(yǎng)下的特點，英語老師在開展閱讀教學(xué)中，也要引導(dǎo)孩子開展獨立閱讀，引導(dǎo)他們在獨立閱讀的進程中，循序漸進的提高他們的獨立閱讀水平。但在研究中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在讀書內(nèi)容上有依賴，嚴(yán)重影響著他們的主動讀書素養(yǎng)。中學(xué)英文老師一定要立足于當(dāng)前中學(xué)生主動讀書水平較差的問題，從以往的讀書模式下解放出來，指導(dǎo)他們合理使用思維導(dǎo)圖。

結(jié)語：綜上所述，閱讀導(dǎo)圖因其獨有的優(yōu)點，在課堂上獲得了廣泛的運用，明顯的提高了學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了英語教師專業(yè)素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)效果。初中英語老師在進行閱讀教學(xué)過程中，一定要把思維導(dǎo)圖活動滲透到預(yù)習(xí)、課堂寫作、課后拓展、自由寫作等過程中，充分運用思維導(dǎo)圖這一方法，提高初中英語的效率。

參考文獻：

［1］ 林輝.英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可靠性研究［J］.陜西教育（高教），2021（12）：40.

［2］ 聞金霞.初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐［J］.學(xué)周刊，2021（34）：89.

［3］ 朱小平.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.試題與研究，2021（32）：69.