鄧曉芳

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！本徒虒W(xué)本質(zhì)而言，教學(xué)活動(dòng)就是交往的過(guò)程，是師生通過(guò)對(duì)話在溝通中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。在新課程背景下，課堂教學(xué)更注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；課堂教學(xué)

重視課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律發(fā)展的要求，更是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。那怎樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)以人為本，師生互動(dòng)方式多樣而高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談?wù)n堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一些常用的方式。

一、表單互動(dòng)式

（一）設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)表單可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)單元文本，了解單元主題，有利于教師有效地貫穿單元主線，完成單元教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)課文預(yù)習(xí)表單可以有效幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以六年級(jí)上冊(cè)第10課《竹節(jié)人》為例。

我根據(jù)課前導(dǎo)讀語(yǔ)，設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)表單，學(xué)生根據(jù)表單里的任務(wù)，學(xué)習(xí)文本。

請(qǐng)你根據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。

1.竹節(jié)人的制作方法

2.找出同學(xué)們斗竹節(jié)人的句子，從哪些方面看出斗竹節(jié)人的游戲非常有意思？

二、情景互動(dòng)式

創(chuàng)設(shè)并體驗(yàn)靈活多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解能力。

（一）創(chuàng)設(shè)自由情景

這就要求教師要轉(zhuǎn)換好自己的角色，不能把自己定位成高高在上的老師，而應(yīng)該像新課準(zhǔn)所要求的那樣，把自己當(dāng)做是學(xué)生的良師益友，與學(xué)生平等關(guān)系的一員，不能用強(qiáng)硬的口吻要求學(xué)生，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)自由的情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡展個(gè)性特點(diǎn)。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文時(shí)，我提出問(wèn)題：文中的媽媽沒(méi)有兌現(xiàn)自己的承諾，帶作者去玩，那她是不是一位盡職的媽媽呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，做出不同的判斷，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心中所想，此時(shí)學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)就要得到訓(xùn)練，不管學(xué)生說(shuō)的好與不好，我們教師都要充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自由的情景，優(yōu)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的方式。

（二）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽很有必要的。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》的過(guò)程中，我利用課前五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞朗讀競(jìng)賽，采用多種形式的讀，例如：同桌讀、男女生讀、師生讀。在競(jìng)賽讀的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)了，這有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情景

結(jié)合現(xiàn)在孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，多數(shù)孩子喜動(dòng)而不喜靜，他們不喜歡文縐縐的課堂，然而卻對(duì)動(dòng)手能力有著很大的興趣，那我們教師何不積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情景呢？例如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課：課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文制作竹節(jié)人的做法，自己動(dòng)手做一個(gè)竹節(jié)人，并學(xué)著作者玩一玩竹節(jié)人。在制作的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，內(nèi)化了文本知識(shí)。課上，請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)講講他們是何如制作的，如何玩的。學(xué)生邊動(dòng)手邊演說(shuō)，足以體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，達(dá)到一定的教學(xué)效果。這一舉兩得的事，何樂(lè)而不為呢？

三、交流互動(dòng)式

交流互動(dòng)式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

交流式互動(dòng)可以在師生之間、生生之間、學(xué)本之間廣泛開(kāi)展。在交流的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流式互動(dòng)，同時(shí)還要注重學(xué)生的差異性。例如，四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，是閱讀策略單元里的課文，語(yǔ)文要素是要求學(xué)生根據(jù)文本學(xué)會(huì)提問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異可以采用兩種方式同時(shí)進(jìn)行交流：①生生交流。認(rèn)知水平較高的同學(xué)與同學(xué)進(jìn)行交流，提出自己的問(wèn)題或是回答同學(xué)提出的問(wèn)題；②師生交流。認(rèn)知水平不高的同學(xué)（側(cè)重后進(jìn)生的輔導(dǎo)）就需要教師的引導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生不善于提問(wèn)，那么教師可以提出問(wèn)題，幫助學(xué)生回答問(wèn)題。這樣充滿交流的課堂，學(xué)習(xí)氣氛是輕松的，也是真正把學(xué)生為主體落到實(shí)處。

四、游戲互動(dòng)式

通過(guò)游戲式互動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在輕松愉快情景中，玩中學(xué)、學(xué)中玩，從中可以集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到快樂(lè)，這與孩子們愛(ài)玩的天性聯(lián)系在一起來(lái)學(xué)習(xí)，事半功倍。

五、表演互動(dòng)式

表演式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》時(shí)，要求學(xué)生在課前熟讀課文，課上，指名學(xué)生以故事的形式講出來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。有的演楊氏之子，有的演孔君平，我負(fù)責(zé)旁白。學(xué)生之間的互動(dòng)表演提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)了“楊氏之子”反駁“孔君平”時(shí)的聰慧的情景。這種互動(dòng)的方式解釋了文本的內(nèi)涵，師生、生生之間通過(guò)合作表演，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。

六、歸納互動(dòng)式

升華學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系加以梳理，貫穿點(diǎn)、線、面教學(xué)方法的運(yùn)用，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課文的總結(jié)環(huán)節(jié)，我通常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，對(duì)著板書(shū)來(lái)梳理全文，教師從旁傾聽(tīng)并引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣的互動(dòng)不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

利用師生間、生生間、生本間的有效互動(dòng)，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂效率，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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