李小現(xiàn)

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生的存在在所難免，幾乎每一個(gè)班級(jí)都有不同程度的學(xué)困生。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異是客觀事實(shí)，教師應(yīng)深入思考，不斷探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

引言：學(xué)困生是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的一群學(xué)生。主要是指一些學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。這些學(xué)生不僅不自習(xí)，有時(shí)候還會(huì)調(diào)皮搗蛋，做出一些影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)和班級(jí)集體榮譽(yù)的事情。因此，教師要對(duì)學(xué)困生這一群體有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助，耐心的研究，幫助他們走出困境，引導(dǎo)其全面發(fā)展。

1、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生原因

1.1缺乏耐心

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和持之以恒的努力才能逐步進(jìn)步，尤其是詞匯和短語(yǔ)的積累，古詩(shī)詞和文章的背誦，寫作能力的訓(xùn)練等。而且需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏耐力和毅力，經(jīng)常是“三分鐘的熱度”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們也存在一定的依賴心理，需要老師或者家長(zhǎng)的督促，尤其是在課后訓(xùn)練中，基本上是完成程式化的作業(yè)，如抄寫字詞，而對(duì)于需要個(gè)人能力獨(dú)立完成的任務(wù)，如閱讀理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容等則是依賴?yán)蠋熁蛘咄瑢W(xué)，存在學(xué)習(xí)過(guò)程中“等”的思想，久而久之則會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

1.2家庭因素

有些學(xué)困生的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不給孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)。孩子得不到家人的支持，學(xué)習(xí)成績(jī)落后時(shí)得不到家人的督促。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從小就和爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶只能給他們最基本的物質(zhì)保障，而不能在學(xué)習(xí)上給他們監(jiān)督和幫助。二是部分學(xué)困生的家長(zhǎng)總拿其他孩子與自己的孩子比較，導(dǎo)致自己的孩子自尊心受挫，成就感缺失，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，進(jìn)而成為學(xué)困生。

1.3學(xué)生原因

學(xué)困生通常缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法與老師形成良好的合作和互動(dòng)，有的甚至對(duì)老師或?qū)W習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦和抵觸情緒。在課堂上，不遵守紀(jì)律的學(xué)生有時(shí)會(huì)故意影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了教師教學(xué)和管理的壓力。學(xué)困生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮，這對(duì)留守兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)非常不利。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，留守兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)通常是矛盾的。他們想學(xué)好語(yǔ)文，但又有一定的自卑心理，無(wú)法有效控制好自己的日常行為，對(duì)教師布置的課后作業(yè)不夠重視、愛(ài)玩等情況是阻礙他們有效學(xué)習(xí)的主要原因。久而久之，學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，最后形成惡性循環(huán)。

2、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1多種朗誦結(jié)合提高學(xué)困生朗讀能力

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要能力之一。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以進(jìn)一步感知文章的整體節(jié)奏和韻律，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情。為此，教師應(yīng)采取自讀、朗讀、同伴朗讀、男女朗讀、整體朗讀等形式。讓學(xué)生在各種形式的朗讀中不自覺(jué)地強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，減輕背誦壓力，提高閱讀能力。老師可以在班里開展一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，學(xué)困生可以提前閱讀即將學(xué)習(xí)的文章，找到文章中出現(xiàn)的生詞、生詞等，與幫扶同學(xué)一起利用字典、電子設(shè)備等多種渠道獲得正確漢字發(fā)音，進(jìn)行標(biāo)記，掃清朗讀中的識(shí)字障礙。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，幫扶對(duì)象在第二天及時(shí)到幫扶同學(xué)處將學(xué)習(xí)的文章朗讀出來(lái)，幫扶學(xué)生記錄幫扶對(duì)象的朗誦情況，教師及時(shí)查閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生能力提升，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際變化情況，適當(dāng)調(diào)整幫扶策略。

2.2心理疏導(dǎo)樹立信心

心理咨詢的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立自信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教育，可以通過(guò)談心、聊天等方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)校心理健康咨詢師要對(duì)本校其他教師特別是教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生生活，積極與當(dāng)?shù)貙W(xué)生交流。并與家長(zhǎng)溝通，調(diào)整家庭教育方式，針對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題，家校結(jié)合，共同研究解決方案，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。另外，在課程安排上也應(yīng)積極推進(jìn)心理健康教育的落實(shí)，尤其是在日常學(xué)科教學(xué)上，如語(yǔ)文學(xué)科，可通過(guò)人文素養(yǎng)設(shè)置情感因素教學(xué)，體育課程通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式設(shè)置擊敗挫折教學(xué)等。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的教育內(nèi)容并沒(méi)有過(guò)于高深，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中面臨較多困境和問(wèn)題的一個(gè)主要原因在于，學(xué)生的思想觀念和態(tài)度還沒(méi)有得到有效糾正，很多學(xué)生的畏難心理相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)受挫造成了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而出現(xiàn)了很多學(xué)困生。

2.3挖掘?qū)W生潛能

在轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)困生”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于挖掘非智力因素的作用，通過(guò)情感引導(dǎo)、注意和興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在生活上給予學(xué)生必要的關(guān)懷，用人格魅力影響學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，逐步改變他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困境。課后注意親近學(xué)生，生活上關(guān)心“學(xué)困生”。因?yàn)閺倪@些學(xué)生的角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)不佳往往會(huì)使他們感覺(jué)老師可能會(huì)“不喜歡”他們，因此這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可能就會(huì)有一些“自卑感”，不敢去面對(duì)或者接近老師，有時(shí)候甚至?xí)桃馓颖芾蠋煛＿@時(shí)，語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生打破這樣的不正確的認(rèn)識(shí)，不僅要在課上關(guān)注這些學(xué)生，也給他們參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)；教師在課下也要關(guān)心這些學(xué)生，用教師的微笑打破學(xué)生心中的“芥蒂”，用教師的“愛(ài)”去拉近師生之間的距離，經(jīng)常給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，特別是對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的信心，從而逐漸幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)困生是一個(gè)相對(duì)的概念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度更大，但不代表其他學(xué)科領(lǐng)域沒(méi)有閃光點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的管理應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重心理疏導(dǎo)，以德育為核心，通過(guò)課程的實(shí)施以及一定的教育活動(dòng)讓學(xué)困生生正視自己所面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)其樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其度過(guò)一個(gè)健康、美好的青春期。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蜀燕，李冬梅.轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)探索[J].散文百家，2019（08）：39.

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