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      小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運(yùn)用

      2022-11-27 02:01:02劉碧鳳
      關(guān)鍵詞:以讀促寫寫作教學(xué)小學(xué)語文

      劉碧鳳

      摘要:小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在寫作教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀理解能力,讓學(xué)生在閱讀的幫助下形成正確的敘述思維,改變以往“想到什么寫什么”的習(xí)慣。在以讀促寫的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多寫作表達(dá)手法,豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);以讀促寫

      閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié),閱讀能夠開拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生積累更多語言知識(shí),并且在優(yōu)秀閱讀的幫助下,可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而寫作則是學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果,將語言知識(shí)與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合的過程、教師通過以讀促寫的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合在一起,提高學(xué)生對于語文知識(shí)的理解和運(yùn)用,并且也可以讓學(xué)生近距離的感受語文學(xué)科的魅力,通過閱讀的途徑收獲更多的知識(shí),開拓自身的視野,學(xué)習(xí)到更多寫作的方法。而同時(shí)在寫作過程當(dāng)中,學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,在實(shí)踐當(dāng)中找到自己的錯(cuò)誤。在這樣的教學(xué)當(dāng)中,每一個(gè)學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)到自己的不足,并且在閱讀和寫作里更加積極主動(dòng)。教師要從學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并且在語文讀教學(xué)當(dāng)中多與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的想法,幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己的思維。

      一、廣泛閱讀,豐富積累

      讀寫是相互聯(lián)系的,寫作的目的是寫一篇好文章給別人看,閱讀是了解一篇文章寫了什么,可以看出閱讀與寫作的關(guān)系。很多學(xué)生在寫作的過程中不知道應(yīng)該寫些什么,不知道如何進(jìn)行表達(dá),這體現(xiàn)出學(xué)生對于寫作素材的匱乏,以及對于寫作手法的運(yùn)用不夠塑料。小學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力,教師要充分運(yùn)用學(xué)生的特征,讓學(xué)生可以先從閱讀中學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的表現(xiàn)手法,然后再進(jìn)行寫作。學(xué)生們在讀書時(shí)積累優(yōu)美的句子和詞匯,可以在寫作中用來寫好文章。教師通常允許學(xué)生多讀文章,多寫句子,多記憶,培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)的口語和交流閱讀的方法和寫作的手法。

      例如,當(dāng)學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí),教師可以讓學(xué)生閱讀全文并仔細(xì)閱讀,對于一些好的句子,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行謄抄和背誦。最后,教師讓學(xué)生模仿文章中的句子,結(jié)合自己的想法,將一些自己覺得自己運(yùn)用的句子寫在紙上。然后學(xué)生之間可以相互交換寫作的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,通過閱讀提高寫作水平。

      二、以讀促寫,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

      學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的想法,但是寫作文時(shí)常常不知道該寫些什么,自身的寫作素材非常的匱乏。小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)少,寫作能力差,有時(shí)不知道題目的意思,導(dǎo)致部分學(xué)生討厭寫作文。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意學(xué)生的讀寫結(jié)合,把握自己的興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行閱讀和寫作,這對于提高學(xué)生的能力十分重要。教師可以在上課前給學(xué)生找一些好看的視頻,或者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)大自然的美景,讓學(xué)生感受到他們的作文,其實(shí)是讓學(xué)生感受到不同的美。學(xué)生在自身的親身感受和經(jīng)歷下,能夠?qū)﹂喿x有更加充分和深入的了解,并且將自己的感悟通過寫作的方式進(jìn)行表達(dá),促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,這樣學(xué)生不僅能夠更加充分的了解閱讀內(nèi)容,還能夠?qū)﹂喿x當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用,提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效性。

      例如,在學(xué)習(xí)“草原”課之前,教師可以給學(xué)生們播放一段關(guān)于他們喜歡閱讀的草原的美麗視頻,然后要求學(xué)生們按照自己的想象在草原上寫下自己的情景。學(xué)生可以自由舉手講述自己在想象當(dāng)中身處草原會(huì)看到什么東西,有的學(xué)生說會(huì)看到一望無際的綠地,有的學(xué)生會(huì)說看到很多牛羊,還有的學(xué)生說會(huì)看到非常多的蒙古包。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行“草原”這篇課文的寫作,將自己的想法進(jìn)行表達(dá)。最后,教師必須仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文,糾正學(xué)生的問題。教師也可以拿好文章在課堂上閱讀,這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)這些寫作技巧,互相學(xué)習(xí)。

      三、以讀促寫,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

      小學(xué)語文寫作的教學(xué)方法很多,文章的句子簡短,優(yōu)美的文章對學(xué)生來說是最好的閱讀方式。在以往的教學(xué)當(dāng)中都是教師直接向?qū)W生講述教學(xué)的內(nèi)容,這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常被動(dòng),養(yǎng)成教師養(yǎng)成依賴的心。教師需要發(fā)揮學(xué)生的觀能動(dòng)性,在以讀促寫的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,給予學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中做閱讀練習(xí),讓學(xué)生正確理解作者想表達(dá)的感情。教師教學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,結(jié)合學(xué)生的讀寫能力,提高學(xué)生的語言表現(xiàn)。

      例如,當(dāng)學(xué)習(xí)《采薇》時(shí),教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問,這首古詩描述了什么內(nèi)容?誰能夠翻譯一下這首古詩?通過給學(xué)生設(shè)置課堂問題,從而引發(fā)學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行探究,一些學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到這篇古詩講述了邊境征戰(zhàn)生活的艱苦以及對于家鄉(xiāng)的思念,對于學(xué)生的解釋教師可以鼓勵(lì),并且讓學(xué)生能夠根據(jù)課文的主題模仿句子,一起討論課堂教材。《采薇》里面有許多經(jīng)典的句子和單詞。教師可以把學(xué)生分成小組,這樣他們就可以互相交流,一起模仿句子。最后,教師選擇了最好的小組讓學(xué)生登上講臺(tái),用文字表達(dá)小組的成果,讓所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

      四、注重基礎(chǔ),讀寫融合

      寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容,教師的教學(xué)能力需要在課堂上不斷提高,不斷使用新方法讓學(xué)生大量寫作是提高寫作能力的好方法,也要注意學(xué)生的基本知識(shí)。學(xué)生們在寫作中使用了很多修辭手法,但有些學(xué)生不擅長這些修辭手法,文章中也不能很好地運(yùn)用,他們的寫作會(huì)有很多錯(cuò)誤,會(huì)使文章亂七八糟,得不到高分。因此,教師應(yīng)在正常上課時(shí)重視學(xué)生的基本知識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的知識(shí),從而充分發(fā)揮寫作能力。通過閱讀的方式,學(xué)生可以看到修辭手法在優(yōu)秀課文當(dāng)中的合理利用,同時(shí)自身也會(huì)對比自己以往在使用修飾手法當(dāng)中遇到的問題,解決學(xué)生的困惑。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生能夠深入探究修辭手法在閱讀當(dāng)中的意義,以及其所要表達(dá)的作用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對修辭手法進(jìn)行合理的運(yùn)用,感受寫作當(dāng)中的樂趣。

      例如,學(xué)習(xí)《花之歌》時(shí),教師要把課文中的修辭手法寫在黑板上,讓學(xué)生在課文中找到對應(yīng)的句子。然后就是可以向?qū)W生提問這些句子分別代表了什么修辭手法?通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)主動(dòng)地位。然后教師在讓學(xué)生之間相互表達(dá)自己為什么覺得是這種修辭手法?最后教師這項(xiàng)學(xué)生揭秘這個(gè)句子所運(yùn)用的修辭手法,并且講述為什么是利用了這個(gè)球的手法。通過這種具有健康性的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生們知道修辭的所有知識(shí)點(diǎn),很好地理解修辭手法是什么,學(xué)生可以使用不同的技巧進(jìn)行寫作表達(dá)。并且讓學(xué)生可以在之后的寫作過程當(dāng)中有意識(shí)的加入這種修飾手打,深化自身的作文,

      總結(jié):以讀促寫教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用,可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)非??鞓?,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在結(jié)合閱讀和寫作的過程當(dāng)中要充分了解學(xué)生的興趣愛好,關(guān)注學(xué)生平時(shí)在語文知識(shí)積累過程當(dāng)中還存在哪方面的不足,通過學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究閱讀當(dāng)中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)以及寫作手法。在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,將讀和寫真正結(jié)合在一起,有效提高自身的水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李文鳳. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運(yùn)用[C]//.2022教育教學(xué)與管理三亞論壇論文集(一).[出版者不詳],2022:199-200.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.022341.

      [2]袁梅.小學(xué)語文寫作教學(xué)中“以讀促寫”方法的研究[J].試題與研究,2022(16):104-105.

      [3]李曉宙.小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(10):196-198.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202210060.

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