淺析問題教學法在高中物理教學中的應用策略

章志遠

摘要：高中階段的學生思考能力顯著提升，學習能力也都很強，學生的自主意識與獨立意識也已經基本與成人無異，學生身心發(fā)展的規(guī)律使得高中階段不能夠再按照傳統(tǒng)的講授法進行教學，而且物理學科本身需要學生具備一定的思維能力，這就需要教師尋找更加有效的方法進行教學。問題式教學法應用在物理教學之中可以有效地激發(fā)學生學習的主動性，是提升物理教學質量的關鍵。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；應用策略

在傳統(tǒng)教學模式下，教師教學手段單一，學生的學習興趣不高，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，缺乏自主思考，也就很難保證學習效果。問題教學法的出現能夠很好地改善高中物理教學的劣勢，借助問題促進學生參與到課堂討論中，有助于活躍的課堂學習氛圍的構建，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

一、問題教學法在高中物理教學中應用的意義

（一）促進學生物理思維的發(fā)散

在實施問題教學法的過程中，最重要的是問題的設置，教師往往會花費比較多的精力在問題的設置上。問題的設置也是教師結合教學內容和學生的實際學習情況完成的，當問題設置完畢后，教師提出問題，教師給予學生一定的學習自由，引導學生自主探究，尋找問題的答案，促進學生物理思維的發(fā)散。在當前高中物理教學過程中，教學的重點是幫助學生掌握比較基礎的物理知識，在問題教學法中，教師借助于合理的問題，引導學生積極參與到課堂互動中，學生也能夠自主探索物理知識，有助于學生發(fā)散思維的形成。

（二）促進高中物理學科教學方式的創(chuàng)新豐富

課堂教學模式是新課標的教學要求。在問題教學法中，通過問題的有效連接，教師和學生能夠產生良好的互動，而師生之間的良好互動又能夠反作用于課堂教學效果和教師的教學激情上，當教學效果良好的時候，教師才會有更多的熱情進行教學創(chuàng)新。

（三）促進國家教育體制的改革

問題教學法不僅僅在物理學科中使用，也在很多學科中得到推廣，不僅在高中階段教學中會使用問題教學法，在其他階段的教學中都會使用問題教學法。也就是問題教學法的開展有助于教育改革的推廣。問題教學法的有效推廣對傳統(tǒng)教學模式產生很大的沖擊，有助于國家教育體制的改革。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

（一）以問題進行教學導入，引導學生產生學習動機

教學導入是教學活動收獲良好效果的前提和保證，也是教學活動最基礎的環(huán)節(jié)。獨特新穎的教學導入，可以快速讓學生集中注意力，進入學習狀態(tài)，從而讓學生的思維快速集中到特定的知識和問題中，讓學生對問題的思考產生強烈的興趣，這樣便為教學質量的提升打下了堅實的基礎。處于高中階段的學生，其已經具備了一定的物理知識基礎，也積累了一定的生活經驗，其對新鮮有趣的問題有著強烈的學習探究欲望。如果教學導入內容不具備較強的新穎性和趣味性，那么就會讓學生感到索然無味，無法激發(fā)學生學習的積極性。而問題教學法則要求教師導入的問題，必須要有趣味性和探索性，這樣才能讓學生保持強烈的關注，激發(fā)學生的好奇心，這樣一來，學生便有一股想要將問題弄明白的沖動，愿意為了找到問題的答案而戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)，從而為獲得良好的教學效果做好了鋪墊。

例如，教師在開展“平拋運動”的物理知識教學中，在正式上課之前，教師讓學生先思考一個問題：一架處于水平飛行狀態(tài)下的飛機正在向指定地方投放物資，那么飛機是應該在到達指定位置的上空投放，還是應當在即將到達上空時投放？該問題一經拋出，便讓學生產生了強烈的興趣，紛紛展開了激烈地討論。有的學生認為應當在到達目標位置的上空投放，有的學生則認為應當在距離目標位置還有一段距離就投放。學生們圍繞著該問題存在的爭論正是教師正式開展教學的最佳時機，這時學生的思維、注意力都處于最佳的狀態(tài)，教師應當立即導入平拋運動相關知識點，這樣便容易取得更好的教學效果。在學生強烈的學習興趣的支撐下，其會對相關知識問題進行認真地學習和思考，從而讓學生的學習效果有了可靠保證。

（二）創(chuàng)設問題式情境引導學生梳理思路

通過創(chuàng)設問題情境從而積極的引導學生對教學內容進行思考與探究，學生通過對問題的一點點解鎖，從而梳理好教學知識點中問題的解決思路，有效的強化學生對于物理知識點的掌握以及深層次理解。而教師在創(chuàng)設問題式情境的時候還需要特別注意一點，那就是問題的設計一定要充分的結合學生物理知識掌握情況以及有效結合教材內容，通過精心的設計從而提出問題。創(chuàng)設問題式情境中所提的問題千萬不能提的過于隨意，首先要結合教學內容然后再根據所要創(chuàng)設的情境進而來提出問題，只有問題與情境與教學內容都緊密的切合了，這樣才更利于學生開展有效的思考，才能夠更好的幫助學生梳理好知識點以及相關問題的思路，從而找到解決問題的核心關鍵點。

例如，教師在講解《牛頓運動定律》這節(jié)教學內容時，教師可以首先通過創(chuàng)設提問式的情境，以實驗來帶領學生一起探究關于速度與力、速度與質量之間的關系。而教師適當的提問可以讓學生更好的抓住解決問題的方向，從而學生的解決思路就很好的得以疏導，在此基礎之上讓學生對物理知識點的掌握也更加的透徹。通過創(chuàng)設問題式情境可以更好的激發(fā)學生對于物理知識的探究欲望，讓學生從心理就對物理產生一定的自主探究意識。此外，教師還可以很好的利用物理知識點中的矛盾現象，從而利用這種矛盾來引發(fā)學生的探究欲，讓學生帶著好奇心去研究和分析相關的問題和知識點。這樣就逐漸的強化了學生對于物理學習的興趣，并且?guī)椭鷮W生重新建立自己的物理知識體系，形成學生特有的物理思維習慣和意識。

三、結語

綜上所述，問題教學法對新時期物理教學水平和效果的提升具有諸多有益的幫助。該方法強調從尊重學生的學習主體地位出發(fā)，通過形象生動的情境創(chuàng)建以及與趣味性、實踐性的問題引導，對學生的物理學習思維進行有效地鍛煉和培養(yǎng)。在此過程中，學生的學習興趣和積極性被充分激發(fā)出來，在教師的引導下，能夠全身心地投入到知識問題的學習思考中，從而讓學生正確靈活地掌握知識和學習方法，這樣一來，學生的學習物理學習能力和素養(yǎng)便得到了有效的提升和進步。

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