核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)與信息技術(shù)融合研究

陳三建

摘要：化學(xué)是初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，難點(diǎn)在于其概念的復(fù)雜性和理論的抽象性，初中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有一定難度。在初中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，初中化學(xué)教師需及時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)策略，注重發(fā)揮初中化學(xué)的育人價(jià)值，利用信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使獲取教學(xué)資源的渠道更加多元、內(nèi)容更加豐富，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文基于核心素養(yǎng)視角，探究初中化學(xué)與信息技術(shù)融合的策略及其意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；信息技術(shù)

引言：發(fā)達(dá)的信息技術(shù)促進(jìn)智慧課堂的誕生和發(fā)展，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。初中化學(xué)教學(xué)融入信息技術(shù)必將為化學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)，對(duì)于部分抽象的概念和難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)效率。教師除了傳授學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

一、導(dǎo)入課程教學(xué)，提高學(xué)習(xí)期待

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生在“灌輸式”的課堂模式下進(jìn)行知識(shí)輸入，學(xué)習(xí)效果不夠明顯，且僵化的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維發(fā)展，抑制學(xué)生主動(dòng)思考能力，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要尊重教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，拓寬獲取課堂知識(shí)渠道，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到主動(dòng)探究、自主思考的層面。教學(xué)策略的改進(jìn)設(shè)計(jì)要從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，在課程導(dǎo)入階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的期待，使化學(xué)這門(mén)陌生的學(xué)科富有生機(jī)和樂(lè)趣，與化學(xué)新課開(kāi)始前，適當(dāng)融入多媒體教學(xué)資源，吸引學(xué)生課堂注意力。以人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《燃燒和滅火》為例，教師將本單元知識(shí)的傳授僅僅停留在理論教學(xué)階段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)燃燒和滅火的認(rèn)識(shí)和理解片面化、理論化，教學(xué)可以合理利用信息技術(shù)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：

1、課前播放原始人利用火生存和生活的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生了解燃燒是人類(lèi)最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，在呈現(xiàn)人類(lèi)烹飪食物和發(fā)射火箭的圖片，闡明燃燒反應(yīng)直到今天仍與人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)；

2、播放關(guān)于火災(zāi)和爆炸的新聞視頻，用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊刺激學(xué)生感官，引發(fā)情感共鳴，同時(shí)向?qū)W生普及用火安全以及引導(dǎo)學(xué)生思考火災(zāi)和爆炸發(fā)生原因，并以“如何針對(duì)不同情況采取不同滅火方式”展開(kāi)課堂討論。

利用多媒體教學(xué)資源向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，在課程導(dǎo)入階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，養(yǎng)成自主探究、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立高效課堂。

二、還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)中觀察化學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)化學(xué)原理。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師由于受到教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)條件的限制，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，一是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)器材配備不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是實(shí)驗(yàn)藥品或?qū)嶒?yàn)過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，出于安全考慮，教師不進(jìn)行有安全隱患的實(shí)驗(yàn)。而信息技術(shù)在化學(xué)課堂的不斷深入，為解決此教學(xué)困境提供了有效途徑[1]。

以初三粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)為例：干燥的粉塵遇到明火會(huì)燃燒，粉塵和空氣充分接觸時(shí)在有限的空間內(nèi)劇烈燃燒會(huì)發(fā)生爆炸。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生燃燒和響亮的爆炸聲才算實(shí)驗(yàn)成功，爆炸具有極強(qiáng)的破壞性，稍有不慎會(huì)導(dǎo)致二次爆炸并產(chǎn)生有毒氣體。

利用多媒體設(shè)備播放粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)視頻不僅可以保證師生安全，還能使學(xué)生觀測(cè)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解粉塵爆炸的威力和傷害，增強(qiáng)安全意識(shí)，同時(shí)確保教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生互動(dòng)比較少，化學(xué)課堂往往是教師的“一言之堂”，在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生缺乏自主思考的空間，降低學(xué)習(xí)積極性，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械而乏味，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。情境教學(xué)是近年來(lái)教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生參與課堂的熱情，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)情境中，師生的交流更加密切，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)與情境教學(xué)相輔相成，提高學(xué)生想象力，高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)[2]。教師可以根據(jù)《化學(xué)與生活》內(nèi)容，放映以下圖片，設(shè)置生活情境：

1、餐桌上有豬肉、雞蛋、黃豆、大蝦和純牛奶，教師提問(wèn)：從人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)角度評(píng)價(jià)，他的午餐算豐富嗎，飲食結(jié)構(gòu)合理嗎？

2、學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)后飲用無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)動(dòng)飲料，這是在補(bǔ)充什么身體元素？

教師將一系列生活情境帶到化學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)和生活的思考，在教學(xué)情境中了解，人類(lèi)為了維持生命和健康，必須攝入六大基本營(yíng)養(yǎng)素。信息技術(shù)為化學(xué)課堂建立合理的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用[3]。

結(jié)束語(yǔ)：初中化學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的期待，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究欲望；通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生更加直觀的感受化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)保證學(xué)生安全，促進(jìn)健康成長(zhǎng)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，思考生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉果，陳曙.信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)相融合的實(shí)施策略研究——以《附錄Ⅰ部分酸、堿和鹽的溶解性表》為例[J].理科考試研究，2021，28（14）：58-60.

[2]蔣意娟.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].當(dāng)代家庭教育，2021（16）：105-106.

[3]祁光曉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的途徑[J].新課程，2020（27）：30.