李紅霞，張建武，劉麗麗，羅曉婷

( 1.上海大學(xué) 招生與畢業(yè)生就業(yè)工作辦公室，上海 200444；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510006；3.上海大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，上海200444；4.陜西科技大學(xué) 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部，陜西 西安 710021 )

一、引言

2021 年8 月27 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》指出，全球產(chǎn)業(yè)、國(guó)際分工和世界格局發(fā)生了重大變革，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者技能素質(zhì)提出了更高要求，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和崗位都發(fā)生了很大變化[1]。同時(shí)，新冠肺炎疫情的持續(xù)沖擊使全球勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)出巨大危機(jī)。國(guó)際勞工組織2021 年6 月的評(píng)估顯示，就業(yè)增長(zhǎng)至少在2023 年以前都不足以彌補(bǔ)因新冠肺炎疫情所造成的損失[2]。由此，大學(xué)生職業(yè)選擇和發(fā)展路徑呈現(xiàn)出不確定、不穩(wěn)定、復(fù)雜模糊等VUCA 時(shí)代特征①VUCA 概念于20 世紀(jì)90 年代開始流行，形容環(huán)境有易變（Volatility）、不確定性（Uncertainty）、復(fù)雜（Complexity）和模糊（Ambiguity）等特點(diǎn)。參見：何光遠(yuǎn),趙曙明,施楊,等. VUCA 環(huán)境下人力資源管理“四要素”理論模型分析[J]. 財(cái)貿(mào)研究,2020(11): 67.，不就業(yè)、緩就業(yè)和慢就業(yè)問題更加嚴(yán)重。譬如，90 后、00 后等大學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)自媒體寫手、網(wǎng)絡(luò)主播、微商等多元靈活的新形態(tài)，但兼具考研、考公（事業(yè)單位）過熱的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。2017 年至今，我國(guó)實(shí)施高考綜合改革試點(diǎn)的省份已達(dá)21 個(gè)[3]131，這一趨勢(shì)既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的重視及時(shí)代發(fā)展的需要，也對(duì)學(xué)生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力提出了更高要求。但被賦予更多選擇權(quán)的中學(xué)生及其家長(zhǎng)，則擔(dān)心因規(guī)劃能力不足及職業(yè)決策欠科學(xué)而影響未來(lái)就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。北森生涯發(fā)布的《2021 本科高校大學(xué)生生涯發(fā)展藍(lán)皮書》顯示，僅有30.0%—46.5%的大學(xué)生職業(yè)興趣與所屬學(xué)科門類相匹配[4]，折射出當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、規(guī)劃能力和決策行動(dòng)力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃行為能否提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及促進(jìn)其職業(yè)良性發(fā)展，成為當(dāng)前大學(xué)生乃至全社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與教育認(rèn)同與否的關(guān)鍵。

通過查閱既有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其影響因素的選取不夠系統(tǒng)和規(guī)范，同時(shí)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃行為與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)性的研究較少，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃維度的選擇不統(tǒng)一，且大多基于傳統(tǒng)生涯理論，研究方法也大多選擇描述性統(tǒng)計(jì)，研究假設(shè)缺乏理論、數(shù)據(jù)及論證過程的有力支撐。而關(guān)注VUCA 時(shí)代及新冠肺炎疫情背景，運(yùn)用后現(xiàn)代生涯理論[5]進(jìn)行相關(guān)探討的則更少。為此，本研究從微觀實(shí)證視角探討職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間、職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度等兩個(gè)行動(dòng)維度與當(dāng)前大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的相關(guān)性，并嘗試運(yùn)用后現(xiàn)代生涯理論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)而提升就業(yè)質(zhì)量及促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)述評(píng)與研究框架

（一）文獻(xiàn)綜述

1.就業(yè)質(zhì)量概念及其評(píng)價(jià)研究

綜觀有關(guān)就業(yè)質(zhì)量概念及其評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，就業(yè)質(zhì)量概念出現(xiàn)于20 世紀(jì)80 年代，目前學(xué)界對(duì)其還缺乏共識(shí)。國(guó)際上對(duì)就業(yè)質(zhì)量主要有以下認(rèn)識(shí)：美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)和開發(fā)委員會(huì)提出了工作生活質(zhì)量（Quality of Work Life）[6]概念，國(guó)際勞工組織認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)為體面勞動(dòng)（Decent Work）[7]，歐盟理事會(huì)提出了工作質(zhì)量（Quality in Job）[8]概念。Schroeder 認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量有高低之分[9]，國(guó)際勞工組織認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量屬于個(gè)人層次范疇[10]。另外，國(guó)內(nèi)外研究主要選取微觀主體勞動(dòng)者一維或者多維的基本生存指標(biāo)（如薪酬、專業(yè)對(duì)口度、勞動(dòng)條件、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)保障、工作地域、行業(yè)、單位性質(zhì)、勞動(dòng)關(guān)系等）以及職業(yè)發(fā)展指標(biāo)（如晉升、人力資源、自主程度、就業(yè)滿意度等）等宏微觀、主客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量[11-16]。在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，李善樂通過線性加權(quán)函數(shù)法[17]、李秀玲運(yùn)用層次分析法[18]構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并得出綜合性評(píng)分。總體上，鑒于個(gè)體勞動(dòng)者的異質(zhì)性及工作期望的差異，學(xué)者們對(duì)就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)體系構(gòu)建方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究各有優(yōu)劣。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及其對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響研究

所謂生涯（Career），源自羅馬文（Via Carraria）及拉丁文（Carrus），意指戰(zhàn)車，后引申為道路。舒伯認(rèn)為，生涯是以人為中心的，只有在個(gè)人尋求它時(shí)才存在，是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，體現(xiàn)出方向性、時(shí)間性、獨(dú)特性、現(xiàn)象性、主動(dòng)性、空間性等6 大特征。他認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人自青春期以至退休，對(duì)一生的理念、工作、生活、家庭以及社會(huì)等目標(biāo)所做的妥善安排與計(jì)劃，用來(lái)追求理想人生的方法[19]。沈之菲認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃行為不僅是最終的選擇結(jié)果，而且是個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)作出決策的過程[20]；Kleinknecht 和Hefferin指出，職業(yè)生涯規(guī)劃是主體在對(duì)自身綜合實(shí)力清晰認(rèn)知基礎(chǔ)上而得到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)踐的進(jìn)程，是主體通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、思考和實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)累積知識(shí)、提升能力并貫穿人生的一系列行為及過程，涉及自我認(rèn)知與職業(yè)世界探索、樹立職業(yè)目標(biāo)、進(jìn)行職業(yè)決策與求職行動(dòng)等[21]。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃行為也是進(jìn)行人力資本投資的過程。上述學(xué)者闡釋的職業(yè)生涯規(guī)劃以人為中心，接納不確定性、尊重多元事實(shí)、強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性、重視主觀解釋的過程，屬于后現(xiàn)代生涯理論①后現(xiàn)代生涯理論，是指后現(xiàn)代主義世界觀和方法論涉入生涯領(lǐng)域后，給生涯理論帶來(lái)的新觀點(diǎn)和新變化。20 世紀(jì)末，一些學(xué)者借鑒后現(xiàn)代主義對(duì)生涯理論進(jìn)行了較大革新，先后出現(xiàn)無(wú)邊界職業(yè)生涯、生涯混沌、生涯建構(gòu)、敘事生涯咨詢、生涯教練技術(shù)等理論。參見：阮娟. 后現(xiàn)代生涯理論視野下的高校生涯教育改革[J].江淮論壇, 2017(6): 127-128.范疇。

在分析論證職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響方面，王興用描述性分析方法驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著正相關(guān)[22]47；趙夢(mèng)婉用就業(yè)滿意度代替就業(yè)質(zhì)量變量進(jìn)行研究，認(rèn)為認(rèn)知、培訓(xùn)與執(zhí)行活動(dòng)等職業(yè)生涯規(guī)劃行為與大學(xué)生就業(yè)滿意度顯著相關(guān)[23]；曾永春用描述性分析方法呈現(xiàn)了大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃前后的就業(yè)滿意度、求職過程困惑程度方面的調(diào)研數(shù)據(jù)，以此佐證職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[24]?？梢?，除了上述提到的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)選取不統(tǒng)一外，學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指標(biāo)的選取也不明晰，未能體現(xiàn)出規(guī)劃主體的主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化，且多以描述性分析為主，缺乏深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊?/p>

（二）研究框架

本研究的框架涵蓋以下5 個(gè)方面：第一，基于2019、2020 屆大學(xué)本科畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)，采用層次分析法構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，計(jì)算出每位大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的得分，然后描述職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度不同的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量平均得分。第二，設(shè)置控制變量。既有文獻(xiàn)和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)顯示，個(gè)體人口學(xué)特征（性別、生源地和民族）、人力資本及社會(huì)資本②社會(huì)資本是存在于行為者之間的聯(lián)系，其形式之一為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、互惠性規(guī)范及由此產(chǎn)生的信任，是人們?cè)谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)中因所處位置而帶來(lái)的資源。參見：邊燕杰.社會(huì)資本研究[J].學(xué)習(xí)與探索, 2006(2): 39. 張文宏.城市居民社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本的結(jié)構(gòu)特征[J].學(xué)習(xí)與探索, 2006(2): 40. 鄭潔.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生就業(yè)——一個(gè)社會(huì)資本的視角[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2004(3): 111-113.變量均影響就業(yè)質(zhì)量的水平[22]47[25]114。所以，為排除以上三者對(duì)實(shí)證過程及結(jié)果的影響，將其設(shè)置為控制變量（見表1）。第三，從職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度等兩個(gè)規(guī)劃行為維度著手，運(yùn)用Logit 模型、Probit 模型探討職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響及其穩(wěn)健性,提出兩個(gè)研究假設(shè)：

表1 控制變量描述

假設(shè)1：在當(dāng)前背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間越早，高質(zhì)量就業(yè)的可能性越大。

假設(shè)2：在當(dāng)前背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越長(zhǎng)遠(yuǎn)，高質(zhì)量就業(yè)的可能性越大。

第四，運(yùn)用皮爾遜檢驗(yàn)，探究職業(yè)生涯規(guī)劃行為與就業(yè)質(zhì)量具體指標(biāo)的相關(guān)性。第五，運(yùn)用后現(xiàn)代生涯理論，探討加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與教育、提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效路徑。

續(xù)表1 控制變量描述

三、數(shù)據(jù)說明與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)說明與樣本描述

遵循數(shù)據(jù)可得、指標(biāo)可比和全面系統(tǒng)的指標(biāo)體系構(gòu)建原則，本研究設(shè)計(jì)了大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、影響因素及對(duì)策建議的調(diào)研問卷。2019 年與2020 年的6—7 月，本研究通過微信、QQ、電子郵件等線上形式，分別針對(duì)2019、2020 屆大學(xué)本科生進(jìn)行網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)研，共回收我國(guó)9 個(gè)省份23 所高校①23 所調(diào)研院校：上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等4 所一流大學(xué)建設(shè)高校，上海大學(xué)、東華大學(xué)、華東理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等8 所一流學(xué)科建設(shè)高校，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、上海理工大學(xué)、上海電力大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院、廣東金融學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)、陜西科技大學(xué)、青島理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、荊楚理工學(xué)院等11 所非“雙一流”高校。涉及的省份包括上海、北京、廣東、河南、陜西、寧夏、安徽、山東、湖北，且兩年跟蹤調(diào)研的高?；疽恢隆５谋究粕鷨柧?127 份，剔除掉國(guó)內(nèi)外升學(xué)、暫不就業(yè)、延期畢業(yè)及缺漏值樣本后，得到直接就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）的有效樣本2458 份?？紤]到各校際樣本點(diǎn)數(shù)據(jù)量分布的均勻性，對(duì)數(shù)量明顯較大的樣本點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)抽樣來(lái)適當(dāng)減少樣本數(shù)，最終得到有效樣本1163 份，其中2019 年498 份、2020 年665 份。從院校類型看，12 所“雙一流”建設(shè)高校占比50.9%，11所非“雙一流”建設(shè)高校占比49.1%；從院校性質(zhì)上看，綜合性大學(xué)占比30.3%，工科院校占比26.3%，財(cái)經(jīng)類院校占比27.5%，師范類院校占比15.1%，醫(yī)藥類院校占比0.8%；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，理工類占比49.3%，經(jīng)濟(jì)管理類占比40.2%，人文社科藝術(shù)類占比10.5%；從院校地域分布看，東部地區(qū)占比74.2%，中部地區(qū)占比10.4%，西部地區(qū)占比15.4%；從性別上看，男生占比38.7%，女生占比61.3%；從民族上看，漢族占比91.0%，少數(shù)民族占比9.0%。這基本反映了我國(guó)高校應(yīng)屆本科生情況，說明調(diào)研數(shù)據(jù)具有代表性。有效樣本中職業(yè)生涯規(guī)劃的開始時(shí)間、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度等維度的具體情況見表2。

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（二）運(yùn)用層次分析法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

本研究參照教育部2013 年關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的通知[26]，麥可思研究院①麥可思研究院構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括工作與專業(yè)的對(duì)口度、行業(yè)、薪酬、地域、用人單位性質(zhì)、工作現(xiàn)狀滿意度。參見：麥可思研究院. 2021 年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告[M].北京: 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2021: 10-134.、李紅霞等[25]118、喬志宏和張凱[27]7-10構(gòu)建的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，專家訪談及大學(xué)生求職就業(yè)狀況特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。設(shè)置本科生就業(yè)質(zhì)量為一級(jí)指標(biāo)，選取工作與專業(yè)的對(duì)口度、就業(yè)行業(yè)、工作薪酬、就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位性質(zhì)、工作現(xiàn)狀滿意度等與就業(yè)崗位直接相關(guān)的6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，與求職效率密切相關(guān)的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）所花費(fèi)時(shí)間、求職期間收到錄用通知的數(shù)量等2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這8 個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別細(xì)分為2—5 個(gè)等級(jí)。其中，專業(yè)對(duì)口度分為對(duì)口與否2 個(gè)等級(jí)；行業(yè)去向按社會(huì)地位與就業(yè)穩(wěn)定性、發(fā)展前景特點(diǎn)分為3 個(gè)等級(jí)，即較高、一般、較低；工作薪酬以收入平均水平為基準(zhǔn)分為5 個(gè)等級(jí)，即遠(yuǎn)高、稍高、相當(dāng)、稍低、遠(yuǎn)低；就業(yè)地區(qū)基于基礎(chǔ)設(shè)施、發(fā)展機(jī)會(huì)等軟硬環(huán)境分為3 個(gè)等級(jí)，即較好、一般、較差；工作單位性質(zhì)從管理規(guī)范程度方面分為2 個(gè)等級(jí)，即較好、一般或較差；就業(yè)現(xiàn)狀滿意度分為3 個(gè)等級(jí)，即滿意、一般、不滿意。喬志宏和張凱研究發(fā)現(xiàn)，求職期間錄用通知數(shù)量比就業(yè)率更能深刻反映學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，與學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和求職行為有關(guān)[27]10。在求職行為水平相當(dāng)?shù)那闆r下，錄用通知數(shù)量與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力正相關(guān)。鑒于此，本研究認(rèn)為就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）所花費(fèi)的時(shí)間與錄用通知數(shù)量在效果上可以互相印證，因此選取這兩個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)屆本科生就業(yè)質(zhì)量。其中，求職過程中收到錄用通知的數(shù)量分為4 個(gè)等級(jí)，即很多、較多、較少、未收到通知；就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）所花費(fèi)的時(shí)間分為4 個(gè)等級(jí)，即較短、稍長(zhǎng)、較長(zhǎng)、很長(zhǎng)。上述就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取從畢業(yè)生微觀主體著手，不但與中觀企業(yè)需求、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)密切相關(guān)，而且能避免同時(shí)選取微觀、中觀、宏觀指標(biāo)時(shí)的交叉與重復(fù)，還能系統(tǒng)反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量整體與內(nèi)部各要素間的相互關(guān)系，指標(biāo)選取具有合理性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表見李紅霞等的研究成果[25]120。

2.構(gòu)建判斷矩陣

將各層指標(biāo)兩兩比較，以此確定同層次各指標(biāo)間的相對(duì)重要性并用數(shù)值表示，從而構(gòu)建判斷矩陣[25]120，見表3。

表3 就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣

3.一致性檢驗(yàn)

計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重后，為了防止誤差過大，必須對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性和隨機(jī)性檢驗(yàn)。計(jì)算的一致性比率為：

其中，CI 為一致性指標(biāo)，RI 為隨機(jī)一致性指標(biāo)，當(dāng)一致性比率CR ≤0.1 時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的不一致程度在容許范圍內(nèi)。經(jīng)計(jì)算，CR=0.0341 ＜0.1，表明有較滿意的一致性，通過了一致性檢驗(yàn)。這說明該判斷矩陣中各指標(biāo)權(quán)重的分配合理。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于上述分析，最終得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重、二級(jí)指標(biāo)的劃分等級(jí)和打分情況，大學(xué)生個(gè)人就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分Y 的計(jì)算公式為：

四、實(shí)證分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響

運(yùn)用Logit 模型分析大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平與職業(yè)規(guī)劃開始時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度變量的相關(guān)性。模型的被解釋變量就業(yè)質(zhì)量水平是二分類變量：當(dāng)大學(xué)生個(gè)體就業(yè)質(zhì)量得分低于均值時(shí)，認(rèn)定其就業(yè)質(zhì)量較低，記為0；而當(dāng)?shù)梅指哂诰禃r(shí)，則認(rèn)定其就業(yè)質(zhì)量較高，記為1。

表4 為運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 26.0 進(jìn)行的Logit 回歸分析結(jié)果。其中，模型1、模型2 分別考察職業(yè)生涯規(guī)劃的開始時(shí)間、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度等變量對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響，模型3 綜合考察二者對(duì)就業(yè)質(zhì)量的具體影響。需要說明的是，模型1—模型3 的控制變量?jī)H為性別、生源地和民族等3項(xiàng)人口學(xué)特征變量，而模型4 和模型5 分別增加了人力資本、社會(huì)資本控制變量，模型6 則將人力資本、社會(huì)資本變量一起納入模型。

續(xù)表4 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的實(shí)證結(jié)果——Logit 模型

1.職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間與就業(yè)質(zhì)量水平

模型1 顯示，總體上看，職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間變量對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平影響顯著，并且職業(yè)規(guī)劃開始時(shí)間越早，就業(yè)質(zhì)量水平較高的概率越大。即相對(duì)于未想過職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生來(lái)說，規(guī)劃開始時(shí)間為高中及以前、大一、大二、大三、大四的就業(yè)質(zhì)量較高的幾率比依次遞減，分別為5.625、4.237、4.066、2.381、1.606。對(duì)比模型1、模型3—模型6，發(fā)現(xiàn)結(jié)果基本一致。具體來(lái)說，規(guī)劃開始時(shí)間為大二及以前（高中及以前、大一及大二）顯著影響就業(yè)質(zhì)量的水平，規(guī)劃開始時(shí)間為大三只在模型1 和模型5 中顯著，規(guī)劃開始時(shí)間為大四則與就業(yè)質(zhì)量不顯著相關(guān)。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間不同的兩屆大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量平均得分顯示：規(guī)劃開始時(shí)間越早，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量平均得分越高（見圖1）。兩組數(shù)據(jù)可以互相印證，研究假設(shè)1 基本得以證實(shí)。

圖1 職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間不同的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量平均得分

2.職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度與就業(yè)質(zhì)量水平

模型2 中，職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度顯著影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，并且規(guī)劃越長(zhǎng)遠(yuǎn)，就業(yè)質(zhì)量水平較高的概率越大。譬如，相對(duì)于只有模糊想法、無(wú)清晰規(guī)劃的大學(xué)生來(lái)說，規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度為長(zhǎng)期（6年及以上）、中期（3—5 年）、短期（1—2 年）的就業(yè)質(zhì)量較高的幾率比依次遞減，分別為3.221、2.763、1.440。對(duì)比模型2—模型6，發(fā)現(xiàn)結(jié)果基本一致。具體來(lái)說，職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度為長(zhǎng)期（6 年及以上）、中期（3—5 年）顯著影響就業(yè)質(zhì)量的水平，但職業(yè)規(guī)劃短期（1—2 年）的作用在模型2 顯著，從模型3 開始則變得不顯著。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度不同的兩屆大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量平均得分顯示，職業(yè)規(guī)劃越長(zhǎng)遠(yuǎn)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得分的均值越高，再次印證了Logit 回歸結(jié)果（見圖2），基本證實(shí)研究假設(shè)2。

圖2 職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度不同的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量平均得分

關(guān)于大學(xué)生個(gè)體人口學(xué)特征、人力資本、社會(huì)資本等控制變量對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響，經(jīng)檢驗(yàn)，性別、生源地變量在模型1—模型6 中均顯著影響就業(yè)質(zhì)量。具體來(lái)說，男性就業(yè)質(zhì)量水平較高的幾率比大于女性，生源地為大學(xué)就讀所在地的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平較高的幾率比也相對(duì)大于生源地為非大學(xué)就讀所在地的學(xué)生。而人力資本中“院校類型”“大學(xué)成績(jī)狀況”“主動(dòng)與輔導(dǎo)員交流次數(shù)”等3 個(gè)變量和社會(huì)資本中母親學(xué)歷變量均顯著影響就業(yè)質(zhì)量。這說明：“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平較高的幾率比高于非“雙一流”高校的學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好及其主動(dòng)與輔導(dǎo)員交流次數(shù)越多，母親學(xué)歷越高，其就業(yè)質(zhì)量水平較高的幾率比越大。這印證了李紅霞等的部分結(jié)論[25]124，也側(cè)面證明將個(gè)體人口學(xué)特征、人力資本、社會(huì)資本設(shè)置為控制變量的合理性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

運(yùn)用Probit 模型驗(yàn)證職業(yè)規(guī)劃開始時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度變量對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的穩(wěn)健性，回歸結(jié)果如表5 所示。

表5 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的實(shí)證結(jié)果——Probit 模型

續(xù)表5 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的實(shí)證結(jié)果——Probit 模型

通過比對(duì)Probit 模型與Logit 模型的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者系數(shù)顯著性基本一致，說明職業(yè)規(guī)劃開始時(shí)間、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度對(duì)就業(yè)質(zhì)量的作用總體穩(wěn)健。具體來(lái)說，規(guī)劃開始時(shí)間為大二及以前（高中及以前、大一及大二）對(duì)就業(yè)質(zhì)量的作用穩(wěn)健，規(guī)劃開始時(shí)間為大三的作用不穩(wěn)健，規(guī)劃開始時(shí)間為大四則與就業(yè)質(zhì)量不顯著相關(guān)；規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度為長(zhǎng)期（6 年及以上）、中期（3—5 年）的作用穩(wěn)健，而職業(yè)規(guī)劃短期（1—2 年）的作用不穩(wěn)健。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)質(zhì)量具體指標(biāo)的相關(guān)性分析

下面，運(yùn)用皮爾遜檢驗(yàn)分析職業(yè)生涯規(guī)劃行為對(duì)就業(yè)質(zhì)量8 個(gè)具體指標(biāo)的影響。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間

經(jīng)檢驗(yàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開始時(shí)間與工作薪酬、就業(yè)地區(qū)、工作現(xiàn)狀滿意度、就業(yè)單位性質(zhì)、求職期間收到錄用通知的數(shù)量、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）所花費(fèi)的時(shí)間等6 項(xiàng)就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)在0.01 或0.05 的顯著性水平下相關(guān)。經(jīng)曲線擬合可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)崗位的影響方面，規(guī)劃越早的大學(xué)生更可能獲得高薪酬工作，更傾向于在基礎(chǔ)設(shè)施、管理較規(guī)范等軟硬環(huán)境較好、發(fā)展機(jī)會(huì)較多的地區(qū)和單位就業(yè)，對(duì)自己工作現(xiàn)狀滿意的可能性越高；在對(duì)求職效率的影響方面，規(guī)劃越早的大學(xué)生找工作（創(chuàng)業(yè)）花費(fèi)的時(shí)間可能越短，收到錄用通知的數(shù)量也可能越多。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度

數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度與工作薪酬、就業(yè)單位性質(zhì)、工作現(xiàn)狀滿意度、求職期間收到錄用通知的數(shù)量、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）所花費(fèi)的時(shí)間等5 項(xiàng)就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)在0.01 或0.05 的顯著性水平下相關(guān)，與專業(yè)對(duì)口度在0.1 的顯著性水平下相關(guān)。經(jīng)曲線擬合可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃越長(zhǎng)遠(yuǎn)，大學(xué)生工作與專業(yè)對(duì)口度及工作薪酬較高的可能性越大，更傾向于在管理規(guī)范程度較好的用人單位就業(yè)，對(duì)工作現(xiàn)狀滿意度越高，收到錄用通知數(shù)量越多，找工作（創(chuàng)業(yè)）所花費(fèi)的時(shí)間較短。

以上檢驗(yàn)說明，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)間越早、規(guī)劃越長(zhǎng)遠(yuǎn)，其職業(yè)目標(biāo)可能越精準(zhǔn)，就業(yè)所需的知識(shí)、技能、心態(tài)、信息及人脈資源等方面的準(zhǔn)備越充足，高質(zhì)量就業(yè)的可能性越大，也佐證了上述就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的合理性。

五、結(jié)論與啟示

研究結(jié)果表明：總體上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越早、越長(zhǎng)遠(yuǎn)則就業(yè)質(zhì)量越高。為此，學(xué)校有必要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。除了需要政府和社會(huì)層面在延長(zhǎng)義務(wù)教育年限至12 年甚至全部免費(fèi)，大力提高農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的收入，消除性別歧視[28]等方面繼續(xù)努力，學(xué)生個(gè)體需要努力提升自身人力資本、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)及能力[25]122-123，妥善運(yùn)用社會(huì)資本等對(duì)策以外，本研究著重從學(xué)校、家庭層面著手，分析如何增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力。

（一）各級(jí)學(xué)校構(gòu)建需求驅(qū)動(dòng)的職業(yè)生涯教育體系

我國(guó)職業(yè)生涯教育主要存在以下問題：多以靜態(tài)匹配為理論依據(jù)，很少關(guān)注生涯變化與不確定性；多以就業(yè)指導(dǎo)為生涯教育的核心，忽視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展選擇的全面與平衡；多以大眾化教育方式為主，未能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；多以經(jīng)驗(yàn)理性指導(dǎo)為主，忽視學(xué)生職業(yè)生涯選擇的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]134。由此造成職業(yè)生涯教育無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃的內(nèi)生動(dòng)力等。上述職業(yè)規(guī)劃越早及越長(zhǎng)遠(yuǎn)則大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量越高的實(shí)證結(jié)果，凸顯了運(yùn)用后現(xiàn)代生涯理論構(gòu)建需求驅(qū)動(dòng)的職業(yè)生涯教育體系的緊迫性[29]。職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建主要涉及以下3 個(gè)方面：

1.內(nèi)容上注重系統(tǒng)化、全面功效的充分發(fā)揮

應(yīng)形成職業(yè)生涯規(guī)劃—就業(yè)指導(dǎo)—生涯體驗(yàn)式教育為一體的職業(yè)生涯教育教學(xué)體系，涵蓋自我認(rèn)知、職業(yè)探索、專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)提升、就業(yè)形勢(shì)分析、求職擇業(yè)技巧及準(zhǔn)備等隱性素質(zhì)養(yǎng)成與顯性能力指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)適應(yīng)與創(chuàng)新、溝通協(xié)作、深度思考及分析問題、自我覺察及反思、目標(biāo)管理和調(diào)整、審美和鑒賞等可遷移技能，培養(yǎng)從容應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能所需的數(shù)字化能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并有效應(yīng)對(duì)未來(lái)動(dòng)態(tài)變化的工作世界①生涯混沌理論認(rèn)為個(gè)體生涯具有不確定性及不可預(yù)測(cè)性，職業(yè)世界探索包含對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)工作情境的探索。參見：阮娟.后現(xiàn)代生涯理論視野下的高校生涯教育改革[J]. 江淮論壇, 2017(6): 128.。

2.形式上注重多元立體化、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)

將在線教育與線下授課相結(jié)合，將職業(yè)生涯團(tuán)體教學(xué)（包括理論講授、案例互動(dòng)、測(cè)評(píng)工具使用、小組討論、情景模擬、沉浸式體驗(yàn)等）、個(gè)體生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐參訪相結(jié)合，將師生互動(dòng)與校友同學(xué)朋輩互學(xué)相結(jié)合，將企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)與生涯訪談、調(diào)研相結(jié)合，將校內(nèi)外賽事、研討與講座相結(jié)合，將職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相結(jié)合。此外，依據(jù)學(xué)生生源、年級(jí)、學(xué)科、性別、成績(jī)狀況等開展分層分類教育。

3.保障上推動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

搭建自我（興趣、性格、能力、價(jià)值觀）認(rèn)知的常態(tài)化測(cè)評(píng)與解讀機(jī)制，建立涵蓋綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃評(píng)估建議、專業(yè)導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)等方面的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案[30]，建立全方位跟蹤歷年畢業(yè)生行業(yè)、職業(yè)、單位和崗位去向的就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和生涯故事集②敘事生涯咨詢流派認(rèn)為生涯即故事。參見：阮娟. 后現(xiàn)代生涯理論視野下的高校生涯教育改革[J]. 江淮論壇, 2017(6): 129.，建立職業(yè)生涯教育效果評(píng)估機(jī)制，為在校學(xué)生行為示范、學(xué)校育人、雇主選才提供科學(xué)依據(jù)。加大職業(yè)生涯教育的投資力度，增加經(jīng)費(fèi)投入及軟硬件設(shè)施建設(shè)，將教師培訓(xùn)及校內(nèi)外交流等專業(yè)化能力提升舉措常態(tài)化，助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。建立有針對(duì)性的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)品開發(fā)基地等，搭建高校與中小學(xué)的職業(yè)生涯教育交流平臺(tái)，促使大中小學(xué)生樹立合理的學(xué)涯、職涯目標(biāo)，提升他們的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)滿意度。

（二）各級(jí)學(xué)校明晰輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯教育中的專職定位

經(jīng)過皮爾遜檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開始時(shí)間、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)程度和主動(dòng)與輔導(dǎo)員交流次數(shù)變量顯著相關(guān)。高校輔導(dǎo)員因熟悉學(xué)生的需求、存在的問題與生涯困惑而使其在職業(yè)生涯教育方面獲得了學(xué)生認(rèn)可，中小學(xué)輔導(dǎo)員的情況與高校類似?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43 號(hào)）明確，高校輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育工作的重要主體，兼具職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等9 大職責(zé)。而職業(yè)生涯規(guī)劃是一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)，集教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等多學(xué)科于一身的綜合性課程，教師生涯教育能力的養(yǎng)成需要持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身積累，而輔導(dǎo)員的專業(yè)背景大多與職業(yè)生涯教育無(wú)關(guān)，并且也存在思想政治工作與日常學(xué)生事務(wù)繁雜、職業(yè)生涯教育職能被邊緣化且激勵(lì)約束機(jī)制缺失等現(xiàn)實(shí)問題，由此造成輔導(dǎo)員普遍缺乏開展職業(yè)生涯教育的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而造成學(xué)校職業(yè)生涯教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)欠合理且流動(dòng)頻繁。所以，切實(shí)推動(dòng)輔導(dǎo)員專職而非兼職地從事職業(yè)生涯教育工作，可以確保其生涯教育的專職地位并提升各級(jí)學(xué)校職業(yè)生涯教育工作的整體水平。

（三）父母重視子女職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，助力其做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、前置規(guī)劃

經(jīng)檢驗(yàn)顯示，母親學(xué)歷越高，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃越早越長(zhǎng)遠(yuǎn)，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平較高的幾率比越大。與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家家庭積極參與子女職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相比，在我國(guó)，許多父母不太重視對(duì)子女自我認(rèn)知、職業(yè)探索和決策，以及工作能力等方面的指導(dǎo)。所以，除了政府和社會(huì)層面需要采取措施努力提高母親社會(huì)地位、提升父母受教育培訓(xùn)的時(shí)間及水平以外，父母需要認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)子女早規(guī)劃的重要性和緊迫性，為其盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造支持性環(huán)境[31]，引導(dǎo)他們思考VUCA 時(shí)代和新冠肺炎疫情背景下如何知己知職場(chǎng)，提升其職業(yè)生涯意識(shí)，順應(yīng)需求及時(shí)更新職業(yè)生涯目標(biāo)，盡早養(yǎng)成科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀、合理決策與行動(dòng)的思維方式和行為方式，助力其高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。