“專創(chuàng)融合”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)與變革

□董慧

一、引言

推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、強(qiáng)國(guó)之策，是穩(wěn)增長(zhǎng)、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)青年畢業(yè)生和億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、公平正義的重大舉措。2019 年，教育部辦公廳出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》，在文件中就要求“建設(shè)‘專創(chuàng)融合’特殊示范課程”[1]，從全局層面將“專創(chuàng)融合”提高到一個(gè)全新戰(zhàn)略高度?！皩?chuàng)融合”的提出為高校，特別是高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、專業(yè)的創(chuàng)新都指明了新的發(fā)展方向。學(xué)界普遍認(rèn)為“專創(chuàng)融合”就是將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，進(jìn)而能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2-3]。高職院?！皩?chuàng)融合” 的相關(guān)研究多集中在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境問(wèn)題上，但尚未形成統(tǒng)一的研究范式。盡管我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有10 余年，但其質(zhì)量效果卻不盡如人意。究其原因，關(guān)鍵在于尚未建立健全覆蓋全民、服務(wù)終身、與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，絕大部分民眾仍將創(chuàng)業(yè)作為找不到工作的“無(wú)奈選擇”，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等同于傳統(tǒng)的“就業(yè)教育”，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于邊緣化地位。建設(shè)新時(shí)代“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、實(shí)然困境：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

近年來(lái)，各級(jí)政府和高校以及社會(huì)其他層面都非常重視高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)新能力高低作為衡量高職院校育人成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。各相關(guān)高職院校都希望在黨和國(guó)家大政方針指引下，各級(jí)政府推出的相應(yīng)政策扶持下，來(lái)開(kāi)展自身的創(chuàng)業(yè)教育，以“專創(chuàng)融合”為契機(jī)，通過(guò)推動(dòng)課程改革、舉辦實(shí)踐比賽來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)依然不夠明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源比較匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他相關(guān)專業(yè)課程之間有效銜接還存在問(wèn)題，這些是當(dāng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)必須破解的實(shí)然困境。

（一）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系化設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)主體單一，‘專創(chuàng)融合’課程開(kāi)設(shè)率不足[4]，具體體現(xiàn)在以下三方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程差異化未得到體現(xiàn)。高職院校在嘗試將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的方式來(lái)開(kāi)設(shè)，面向全體學(xué)生為對(duì)象，不分專業(yè)，無(wú)差別地進(jìn)行課程講授。課程的區(qū)分性和層次性均有不足，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求無(wú)法得到差異化的體現(xiàn)。高職院校部分“專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式、專業(yè)與課程建設(shè)等培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)”[5]現(xiàn)象較為普遍。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未貫通專業(yè)知識(shí)與技能。多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課歸屬通識(shí)課程層面，尚未打通不同專業(yè)之間的壁壘，無(wú)法建立各專業(yè)之間的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能將專業(yè)知識(shí)有機(jī)融入自身課程體系，富有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以彰顯。導(dǎo)致不同專業(yè)不同院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亦大同小異，專業(yè)特色和院校特色難以區(qū)分。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未貫徹“雙創(chuàng)”教學(xué)理念。在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，部分授課教師意識(shí)到需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嫁接，但是在融通的程度、角度及深度方面還有待提高。

（二）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)不盡明確

課程目標(biāo)是開(kāi)設(shè)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)課程成果實(shí)施效果的重要考慮因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地方高校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確定為：使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。可以看出，各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)均圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)確定。而“專創(chuàng)融合”視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)尚未明晰，導(dǎo)向不夠清楚。從實(shí)踐效果看，高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)并沒(méi)能抓住課程的核心目標(biāo)。按照2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效、促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)”等內(nèi)容要求。雖然高職院校在關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)的‘知識(shí)—能力—素質(zhì)’”[6]等方面做了較多努力，但效果仍不明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更趨于理性，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)持續(xù)表現(xiàn)為機(jī)會(huì)型動(dòng)機(jī)[7]，如在我國(guó)積極推進(jìn)“新個(gè)體經(jīng)濟(jì)”和共享經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)背景下，地方高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)理應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

（三）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源較為匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的匱乏是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，其資源匱乏主要包括課程資源種類較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材滯后、課程教學(xué)專職教師較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)建設(shè)缺少內(nèi)涵。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套資源匱乏。從課程資源看，各高職院校相繼開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在數(shù)量層面滿足了學(xué)生們的上課需求，但在種類方面卻較為單一，課程資源陳舊。除了教材以外，教學(xué)音視頻、動(dòng)畫、圖片資料等資源不足，質(zhì)量不高，可供學(xué)生實(shí)際選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套學(xué)習(xí)資源極其有限。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套教材滯后。進(jìn)入21 世紀(jì)，知識(shí)的更新周期已經(jīng)縮短至2—3 年，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知能訓(xùn)練教程》為多所學(xué)校的常用教材。但教材的選用相對(duì)滯后，缺乏統(tǒng)一規(guī)定，有的學(xué)校選用省教育廳統(tǒng)一采購(gòu)教材，有的學(xué)校則選擇校本教材?？傮w來(lái)說(shuō)，教材的種類不豐富且不能保證近三年出版?！敖滩膬?nèi)容在貼近實(shí)際、貼近實(shí)用、貼近學(xué)生等方面”[8]還有很大的改進(jìn)空間。

第三，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師較少。近幾年，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，高職院校普遍實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)招，在招生規(guī)模和招生數(shù)量方面都有了很大的提升。學(xué)生數(shù)量短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)增，但是教師的數(shù)量卻無(wú)法同步增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿足學(xué)生的授課需求，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生供需矛盾。同時(shí)，多數(shù)授課教師還要兼職行政事務(wù)，無(wú)法做到專職授課，而教師兼任行政必然導(dǎo)致精力分散，授課質(zhì)量下降，使得本就數(shù)量不夠的專職教師更加捉襟見(jiàn)肘。由于缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致部分專業(yè)教師不愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[9]。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高質(zhì)量平臺(tái)匱乏。平臺(tái)匱乏主要體現(xiàn)在與政府、企業(yè)等建立的政校、校企高質(zhì)量課程實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足，特別是課程共享資源庫(kù)建設(shè)亟待加強(qiáng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，部分高職院校熱衷于建立各種合作實(shí)踐平臺(tái)，簽署合作協(xié)議、掛牌，但在后續(xù)課程實(shí)踐平臺(tái)的維護(hù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)方面，沒(méi)有投入足夠的精力持續(xù)提升其內(nèi)涵建設(shè)。

（四）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接性較弱

目前，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量較多，這能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供多種選擇，但存在“課程以傳播專業(yè)就業(yè)知識(shí)為主，專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)合度偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)互相分離”[10]現(xiàn)象。“專創(chuàng)融合”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接性較弱體現(xiàn)在：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接不夠好。高職院校著力推進(jìn)“專創(chuàng)融合”，并以此來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，但忽略了“專創(chuàng)融合”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)在于講授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的一些必備技能，其他的相關(guān)專業(yè)課程則各有側(cè)重點(diǎn)，滿足學(xué)生不同的求知需求。在實(shí)際授課中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間主要存在“兩張皮”情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)上的落腳點(diǎn)，而專業(yè)課也未能凸顯在專業(yè)領(lǐng)域存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程還未能做到有效銜接。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論和實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)。在學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生多數(shù)會(huì)選擇自己感興趣或熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。主要因?yàn)閷?duì)于本領(lǐng)域的相關(guān)環(huán)節(jié)比較熟悉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心足、勇氣佳；事實(shí)上，在多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，部分課程開(kāi)發(fā)理念不符合實(shí)際，課程提倡的創(chuàng)新潛在點(diǎn)與實(shí)際需求有差距，課堂上識(shí)別的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)缺乏調(diào)研支撐，不能真正解決市場(chǎng)痛點(diǎn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)際操作方面還存在一定的鴻溝，二者的銜接性有待加強(qiáng)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)部體系不夠完善?！皩?chuàng)融合”背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)更應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化、專業(yè)化、長(zhǎng)久化的重大建設(shè)工程。不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不成體系，通常只設(shè)置一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程就等同于雙創(chuàng)教育，缺乏系統(tǒng)性、前瞻性規(guī)劃。部分高職院校雖從學(xué)生入學(xué)伊始到畢業(yè)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程都持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在課程教材選配、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還存在各自為政現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)籌與協(xié)同。

三、應(yīng)然選擇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)

從實(shí)然困境看，以“專創(chuàng)融合”為視域來(lái)開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革還面臨著觀念和實(shí)踐方面的問(wèn)題，要突破這些障礙，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)，從“專創(chuàng)融合”入手，做到以下幾點(diǎn)：找準(zhǔn)課程的核心目標(biāo)；加大資源供給力度；提供精準(zhǔn)課程；不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，密切專業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間的銜接。

（一）以“專創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn)，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂。只有做好了頂層課程體系設(shè)計(jì)，才能進(jìn)行課程定位以及開(kāi)發(fā)不同層次、類別的課程。高職院校應(yīng)以“專創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn)，重構(gòu)專創(chuàng)融合課程體系。

首先，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向所有學(xué)生、所有專業(yè)，無(wú)差別開(kāi)設(shè)的課程，旨在向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識(shí)。高職院?？稍诿磕晷律雽W(xué)之時(shí)向?qū)W生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，讓學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)常識(shí)有一個(gè)初步的了解，在他們的內(nèi)心建構(gòu)出屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖，讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙。如無(wú)錫商職院為全體新生設(shè)計(jì)一堂“走進(jìn)大創(chuàng)園”的通識(shí)課，針對(duì)不同二級(jí)學(xué)院，提供與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，供新生觀摩學(xué)習(xí)，用創(chuàng)業(yè)者實(shí)際案例啟發(fā)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

其次，開(kāi)展“專創(chuàng)融合”示范課建設(shè)?！皩?chuàng)融合”示范課就是在全校范圍內(nèi)，面向所有專業(yè)，通過(guò)公開(kāi)考核的方式遴選相應(yīng)的專業(yè)，打造“專創(chuàng)融合”金課?！皩?chuàng)融合”示范課能打通專業(yè)之間的壁壘，有區(qū)別、有梯度地為不同專業(yè)開(kāi)設(shè)“專創(chuàng)融合”課程。“專創(chuàng)融合”示范課內(nèi)在的要求必須有專業(yè)為支撐，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特異性。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與商科專業(yè)結(jié)合，就著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。從宏觀層面來(lái)擘畫學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新性。無(wú)錫商職院國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程《互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)》被列為“專創(chuàng)融合”示范課，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)的結(jié)合，需突出產(chǎn)教融合，以電商專業(yè)自身特點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)出發(fā)點(diǎn)，在課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)電商、跨境電商、直播電商等創(chuàng)業(yè)路徑。

再次，推動(dòng)“專創(chuàng)融通”的專業(yè)群建設(shè)。“專創(chuàng)融通”的專業(yè)群可以培育學(xué)生“專業(yè)群”視野，了解并熟悉上下游產(chǎn)業(yè)鏈，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與范疇。另外，還可構(gòu)建專創(chuàng)融合的專業(yè)群平臺(tái)課程，如在專業(yè)限選課中開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的交叉課程、技術(shù)前沿課程，充分賦能學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的復(fù)合型知識(shí)和技能。如無(wú)錫商職院國(guó)家雙高計(jì)劃“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)群由電子商務(wù)、物流管理、數(shù)字營(yíng)銷、數(shù)媒技術(shù)等專業(yè)組成，通過(guò)打造《錫商文化》《新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》《直播營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)》《風(fēng)險(xiǎn)管理》 等專業(yè)群平臺(tái)金課，促進(jìn)了更多學(xué)生利用數(shù)媒技術(shù)，運(yùn)用營(yíng)銷技能，實(shí)現(xiàn)了新媒體、直播電商等方面的創(chuàng)業(yè)。

（二）以“專創(chuàng)融合”為發(fā)力點(diǎn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)方面，高職院校應(yīng)該處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的關(guān)系，致力于建立一個(gè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為中心、素質(zhì)為歸宿相融合一體的三維目標(biāo)模型和關(guān)系框架”[6]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者良性互動(dòng)。

第一，“明暗交替”實(shí)現(xiàn)橫向融合專創(chuàng)知識(shí)。專創(chuàng)知識(shí)是學(xué)生能力提高、素質(zhì)提升的源動(dòng)力和持久活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程應(yīng)以不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位，不僅要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的邏輯性、課程內(nèi)容的銜接，還要兼顧經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化、學(xué)生需求多樣化等多重因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)融入專業(yè)崗位要求、行業(yè)變革、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)等要素。例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是“明線”，專業(yè)知識(shí)是“暗線”，而到了專業(yè)課階段則以專業(yè)知識(shí)為“明線”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為“暗線”，明暗兩條線不斷交替，最后到實(shí)踐階段，“明線”“暗線”兩條線合二為一。只有將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)在“橫向”深度融合，才能做到“專創(chuàng)融合”貫徹于人才培養(yǎng)始終。

第二，“遞進(jìn)交織”實(shí)現(xiàn)縱向貫通“專創(chuàng)”能力?！皩?chuàng)” 能力是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的核心，在打好專創(chuàng)知識(shí)基礎(chǔ)上，著力提高學(xué)生的專創(chuàng)能力，勇于突破傳統(tǒng)課堂單向度傳授知識(shí)的桎梏，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的“專創(chuàng)”能力框架，以知識(shí)帶動(dòng)能力的提升。這就需要明確人才培養(yǎng)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)技能，不同階段的雙創(chuàng)能力和專業(yè)能力在遞進(jìn)的同時(shí)兼顧能力交織，實(shí)現(xiàn)“縱向”專創(chuàng)能力貫通，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等檢驗(yàn)學(xué)生能力達(dá)成度。如無(wú)錫商職院烹飪專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通過(guò)搭建“小餮美食”創(chuàng)新工坊，學(xué)生在專創(chuàng)融合直播間內(nèi)大膽嘗試新品研發(fā)，依托專業(yè)課程改革，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與創(chuàng)新能力全面提升。

第三，“并行交融” 實(shí)現(xiàn)立體化提升專創(chuàng)素質(zhì)。專創(chuàng)素質(zhì)就是要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力、承受不斷失敗的心理素質(zhì)、為社會(huì)做力所能及的貢獻(xiàn)理念等綜合素質(zhì)。不同專業(yè)要求的專業(yè)素質(zhì)側(cè)重點(diǎn)不同，比如會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)將講誠(chéng)信、不做假賬作為專業(yè)素質(zhì)要求，將創(chuàng)新迭代堅(jiān)持不懈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)要求。兩種素質(zhì)始終堅(jiān)持立體化的并行交融，不管哪個(gè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，都會(huì)有自己的專業(yè)道德底線與發(fā)展?jié)撃?，并呈現(xiàn)出各具特色的創(chuàng)業(yè)底色。

（三）以“專創(chuàng)融合”為切入點(diǎn)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源供給

高職院校應(yīng)以“專創(chuàng)融合”為切入點(diǎn)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的供給，做到加減同步，必要時(shí)合并同類、控制總量。全面推行教材改革，做到普通與特色兼顧。

首先，“加減同步”實(shí)現(xiàn)課程資源高質(zhì)量供給。一方面做減法，高職院?？梢愿鶕?jù)總體教學(xué)大綱，制定本校年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量，因生制宜，合并相類似的課程，削減不合時(shí)宜的舊課程。如工商管理專業(yè)中含有《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)開(kāi)辦實(shí)務(wù)》《成功企業(yè)案例》等課程，存在部分相似的內(nèi)容，需將課程進(jìn)行合并，減少數(shù)量，開(kāi)設(shè)精品課。另一方面做加法，除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程，將其納入學(xué)分管理外，還可以增設(shè)金融、法律、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等內(nèi)容的選修課作為有益補(bǔ)充。如無(wú)錫商職院面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》《跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《合同法》等12 門、32 學(xué)分的個(gè)性化選修課程組合，并原創(chuàng)制作優(yōu)秀校友“創(chuàng)客會(huì)見(jiàn)廳”“金牌背后的故事——?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目紀(jì)實(shí)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性。

其次，“普特合奏”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材全面改革。配套教材是專創(chuàng)融合建設(shè)必不可少的硬件。要有針對(duì)性地解決教材使用過(guò)程中的亂、多等問(wèn)題，規(guī)范各高職院校教材使用章程，明確使用的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要堅(jiān)持全國(guó)一盤棋，堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持借鑒國(guó)外，以我為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材版本可以不同，但是內(nèi)容知識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向必須正確。在借鑒引進(jìn)西方的教材，對(duì)其中的內(nèi)容加以篩選，堅(jiān)持以我為主，為我所用，將西方教材精華創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。另一方面，加大教材的特色創(chuàng)新力度。成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材集合了各方面智慧，要積極推動(dòng)各方形成合力，吸引政府、企業(yè)、學(xué)校三方的力量，編寫形式活潑、內(nèi)容豐富的活頁(yè)式、手冊(cè)式教材。既要將最新理論研究成果融入進(jìn)新教材，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，又要將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成的新認(rèn)知及時(shí)上升為理論，促成二者良好的合奏。

（四）以“專創(chuàng)融合”為錨定點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接要以“專創(chuàng)融合”為錨定點(diǎn)，使得課程更加具有協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。要樹(shù)立系統(tǒng)論觀點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他相關(guān)專業(yè)課程都看作是相互聯(lián)系、相互影響的獨(dú)立運(yùn)行系統(tǒng)，并能發(fā)揮不同系統(tǒng)之間作用。

首先，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接。高職院校要清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程的顯著區(qū)別，又能看到它們之間的共同點(diǎn)。能將二者之間的共同點(diǎn)有效區(qū)別，加以剝離，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本觀點(diǎn)、基本常識(shí)，相關(guān)專業(yè)課程就不需要反復(fù)出現(xiàn)。能理解二者之間的本與源的關(guān)系，專業(yè)課程是基礎(chǔ)和內(nèi)核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是表象，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通常都是以專業(yè)知識(shí)為支撐來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識(shí)和實(shí)踐之間的銜接。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要突出時(shí)效，緊隨時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐，在不同的學(xué)年、學(xué)期，甚至不同課程之間，都有遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，形成理論與實(shí)踐滲透式融合。既可以依據(jù)二級(jí)學(xué)院特點(diǎn)與專長(zhǎng)，鼓勵(lì)打造符合自身專業(yè)特色的創(chuàng)客空間，也可以依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展多種形式的項(xiàng)目式競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生做到從校園到職場(chǎng)的無(wú)縫轉(zhuǎn)接。如無(wú)錫商職院提出“三遞進(jìn)、四融合”批量孵化跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，“三遞進(jìn)” 即項(xiàng)目化教學(xué)+崗位化實(shí)踐+市場(chǎng)化孵化，“四融合”即產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、創(chuàng)教融合、創(chuàng)賽融合。真正解決了理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)作之間的脫節(jié)問(wèn)題。

再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的銜接，兼顧課程的“多”和“細(xì)”。做好“多”的工作就是要能盡可能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)各種課程，為學(xué)生增長(zhǎng)才干，提高能力做好鋪墊。做好“細(xì)”的工作就是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的銜接，要以“專創(chuàng)融合”為契機(jī)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的長(zhǎng)期課程規(guī)劃工作，實(shí)施統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段，選配精干教師隊(duì)伍開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授。同時(shí)做好總結(jié)工作，及時(shí)糾正課程開(kāi)設(shè)中的偏差。

（五）以“專創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)，建設(shè)“螺旋式”合作平臺(tái)

政府、行業(yè)、企業(yè)、高校四者之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系，呈螺旋式向上發(fā)展趨勢(shì)，可考慮建立螺旋式的合作平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“場(chǎng)域”進(jìn)行擴(kuò)展，把政府、行業(yè)和企業(yè)都納入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的體系中，發(fā)揮各方面積極作用。

首先，激發(fā)四方的積極主動(dòng)性。高校是智力輸出的源頭，能發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)著為螺旋平臺(tái)源源不斷提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，是平臺(tái)能夠存在的前提。行業(yè)、企業(yè)更多的是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮才智提供舞臺(tái)，讓智力產(chǎn)出成果，活躍市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。從政府屬性看，政府執(zhí)掌著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“總教鞭”，把控著課程的總體發(fā)展方向。四方合力協(xié)作，才有望以“專創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)來(lái)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“螺旋式”合作平臺(tái)。

其次，發(fā)揮四方交互功能。政府是占據(jù)主導(dǎo)地位的，能給予高職院校資金和政策的支持，出臺(tái)幫扶政策，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的主要研究方向、培養(yǎng)方向等是要和屬地政府密切相關(guān)的，依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)滿足屬地用人要求的人才，這種人才需要反饋到高職院校就是反作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。行業(yè)、企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果檢驗(yàn)的陣地，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的人才能否滿足市場(chǎng)需求，能否在市場(chǎng)大潮中站住腳，企業(yè)能夠真實(shí)可靠給予反饋。另外，企業(yè)、政府還可以給高職院校提供人才的反哺，將經(jīng)過(guò)市場(chǎng)洗禮的優(yōu)秀人才，以兼職教師或?qū)煹纳矸莘灯傅礁呗氃盒?，?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，傳授最新理論知識(shí)，破解高職院校教師短缺的困境。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，高校、企業(yè)、政府都被有機(jī)地納入到螺旋平臺(tái)中，密切四者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的合作，形成螺旋平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“專創(chuàng)融合”是指引高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，也是高職院校辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要指引。以“專創(chuàng)融合”為切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)的基礎(chǔ)目標(biāo)。進(jìn)而著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高他們對(duì)“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別力與把握能力”[11]，這是中觀目標(biāo)。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)看，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)國(guó)是宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，按照黨和國(guó)家有關(guān)方針政策，高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展和“專創(chuàng)融合”加強(qiáng)了資金支持和平臺(tái)保障。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)方面還面臨部分的困境，但是只要扎實(shí)解決好融合問(wèn)題、隊(duì)伍問(wèn)題，則高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)可期可待。