浙江 林桂平

（作者單位：杭州高級中學錢塘學校）

近年來高考歷史材料分析題的設(shè)問角度分為文字概括類、理解分析類和綜合評價類三類。高考歷史材料分析題的解答策略分為“審”“讀”“聯(lián)”“答”四個步驟。本文以2021 年全國乙卷非選擇題中的設(shè)問為例進行探討。

材料分析題（又稱“材料解析題”）自從在高考歷史卷中亮相以來，便以知識考查面廣、文字信息閱讀量和有效信息蘊含量大、能力和素養(yǎng)的考核區(qū)分度較大、賦分比值高、設(shè)問角度靈活多變等特征，備受廣大師生重視。此類題型要求學生通過閱讀相關(guān)歷史資料，從題干材料中最大限度地獲取信息并進行文字概括，或者結(jié)合所學知識進行辨別比較、分析問題，或者提煉觀點并進行綜合評價，由此形成相應的認識、分析、比較、評價等歷史學科思維能力，同時考查學生時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀和家國情懷五大核心素養(yǎng)的達成情況。

筆者在指導高三學生歷史學科復習備考時，發(fā)現(xiàn)許多學生解答材料分析題的過程疏漏較多，失分情況比較嚴重。筆者以2021 全國乙卷非選擇題的設(shè)問為例，就高考歷史材料分析題的設(shè)問角度分類及解答策略問題談一些個人思考，希望對廣大高三教師在二輪后期的教學有所幫助。

一、高考歷史材料分析題的設(shè)問角度

從2021 全國乙卷非選擇題的設(shè)問來看，大體分為三種設(shè)問類型：

（一）文字概括類設(shè)問

此類設(shè)問要求學生通過閱讀題干材料作答，考查學生的閱讀理解能力、解讀信息能力和歸納概括能力，這一解題過程其實是對指定材料內(nèi)容的內(nèi)涵進行提煉和濃縮。這類設(shè)問主要考查了學生時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。如第47 題第一問要求學生閱讀材料后“分別概括材料一、二、三對馮道的評價”。有的題目還要求在此基礎(chǔ)上進行辨別比較，尋找歷史事件或者歷史現(xiàn)象的異同點。例如第41 題第一問要求學生“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學家的共同之處”，第45 題第一問要求學生“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析‘江楚會奏’變法方案與洋務(wù)運動的相同點”，此類設(shè)問的解答難度相對較大。還有的試題要求學生在材料的基礎(chǔ)上，對影響歷史發(fā)展的規(guī)律性認識進行概括，例如第41 題第三問要求學生“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡述撰寫史書應該包括的要素”，第47 題第二問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析影響人物評價的因素”，解答難度相對更大。

（二）理解分析類設(shè)問

此類設(shè)問要求學生依據(jù)指定材料內(nèi)容并結(jié)合所學知識，對歷史事件的前因后果、來龍去脈進行深入分析和論證，判斷其因果邏輯關(guān)系，最終總結(jié)出帶有結(jié)論性的理性認識，主要考查學生的唯物史觀、歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)。如第41 題第二問要求學生“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分別說明《歷史》與《史記》產(chǎn)生的歷史背景”，第46 題第一問要求學生“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分析美國政府最終放棄在越南使用化學劑的原因”。面對此類設(shè)問，學生作答時普遍存在分析問題不全面和看不到問題本質(zhì)的情況。究其根源，主要是沒有充分解讀材料、沒有深入剖析材料信息與歷史結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。

（三）綜合評價類設(shè)問

此類設(shè)問往往帶有“評價”“如何認識”“談?wù)務(wù)J識”等字眼，要求學生通過題干材料的閱讀，運用唯物史觀的基本觀點，對材料中的歷史人物、歷史現(xiàn)象或者歷史事件進行鑒別性評價，從而考查學生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力，形成全面性認識。此類問題考查學生歷史學科五個方面的核心素養(yǎng)“全覆蓋”和綜合運用。如第42 題要求從題干所給的圖片中任選兩次會議，“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析兩次會議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因”；第45 題第二問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評價‘江楚會奏’變法方案”，這些都屬于綜合評價類設(shè)問。解答此類設(shè)問的前提在于堅持唯物史觀，關(guān)鍵在于堅持一分為二、“兩點論”，必須在公正合理地“評”上下功夫。

二、高考歷史材料分析題的解答策略

鑒于文字概括類、理解分析類和綜合評價類三類設(shè)問的特征和解答要求存在差異，因而其解答方法既有聯(lián)系也有差異。一般而言，高考歷史材料分析題的解答分為“審”“讀”“聯(lián)”和“答”四個步驟。

（一）審

即經(jīng)過仔細審讀試題設(shè)問，讓學生明確需要回答“什么”。

很多教師指導學生解答歷史材料分析題時，第一步要求學生直接閱讀材料，筆者認為這種做法欠妥。因為學生一旦出現(xiàn)讀不懂材料的情況，如中國古代史、中國近代史試題中存在文言文和從文獻資料中翻譯過來的外文長句，就會直接影響學生答題。因此，解析材料題的第一步必須是先仔細審讀試題設(shè)問，獲取“問題信息”，掌握設(shè)問的具體要求，學生在解題時就可以帶著“問題信息”有選擇性地閱讀材料。這也是命題人與學生之間“無聲地對話”以及學生揣摩命題人命題意圖的過程。

如第41題第一問，通過閱讀題干，可以發(fā)現(xiàn)需要尋找的“問題信息”是“概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學家的共同之處”，這一問的解答難度比較大，學生首先要閱讀兩段材料，找到兩位史學家史學成就的表現(xiàn)及史學研究的各自特色，還要在此基礎(chǔ)上進行比較，找出兩者作為偉大歷史學家的共同之處。

（二）讀

即帶著“問題信息”閱讀題干材料，讓學生明確材料中有“什么”。教師需告訴學生務(wù)必認真閱讀材料，獲取“材料信息”，切忌直接憑感覺答題。不管是文字材料還是圖片材料，在閱讀時都必須要注意看“首尾”。材料的“首尾”一般包含材料的出處和內(nèi)容簡介，這些內(nèi)容中往往隱含著解題所需要的信息。如第46 題第一問提供的材料取自于呂桂霞的《牧場工行動：美國在越戰(zhàn)中的落葉劑使用研究（1961—1971）》一書，探究的主題是美國政府在越南戰(zhàn)爭中使用化學劑的問題。了解以上信息對解題有所幫助。

（三）聯(lián)

即縱橫聯(lián)系教材知識，進行“知識遷移”。2021 年全國乙卷歷史材料分析題的設(shè)問中，除了第47 題第一問可以省略此步驟以外，其余設(shè)問都有“結(jié)合所學知識”的要求。

教師在復習中，應指導學生結(jié)合教材中的重要史實和觀點，對材料與教材中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進行銜接、對照，即進行“知識遷移”?！爸R遷移”必須要對所結(jié)合的教材內(nèi)容進行辨別、取舍，如第42 題要求從題干提供的“中國共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖”中任選兩次會議，設(shè)計的問題是“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析兩次會議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因”。學生需要聯(lián)系中共一大、二大等十次會議及會議期間中國革命發(fā)展的基本史實，判斷兩次會議期間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展狀況。作答時任選兩次會議，都可以得出“中國共產(chǎn)黨從幼稚逐步走向成熟”?？捎谜摀?jù)包括上述重要會議的內(nèi)容和意義、會議期間中國革命的重要事件和影響等，要選擇能夠佐證自己觀點的歷史事實。學生只有提煉了論點，羅列了論據(jù)，方能安排論證結(jié)構(gòu)，進行史論結(jié)合式的論證，這樣才能在最后總結(jié)答案時做到嚴謹。

（四）答

即解答材料分析題時，在總結(jié)答案的環(huán)節(jié)中要注意文字表達條理清晰、言簡意賅，切忌答非所問，雜亂無章，詞不達意。

學生解答材料分析題時除了要做到史論結(jié)合，還必須在文字表達上下工夫。如第45 題第一問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析‘江楚會奏’變法方案與洋務(wù)運動的相同點”，解答本題要了解題干中提供的《江楚會奏變法三折》的主要內(nèi)容，僅僅依托題干提供的材料不能得出完整的結(jié)論，同時還需要聯(lián)系洋務(wù)運動的背景（第二次鴉片戰(zhàn)爭后的清王朝面臨內(nèi)憂外患）、主要內(nèi)容（創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、辦海軍等）、主要目的（富國強兵）、指導思想（中學為體，西學為用）和推動力量（中央與地方勢力的推動）等。在最后進行文字表達時，還需要注意逐條列出，做到段落化、條理化、整潔化。

1.段落化

在書面表達時要使一個問題自成一個段落，使段落分明、條理清楚?；卮鸶鱾€方面的并列要點時，要用序號分隔，使答案要點突出，一目了然。

2.條理化

即要做到史論結(jié)合、論從史出，通過對材料“去偽存真、去粗存精、由表及里、由此及彼”的分析和綜合，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括歸納，把基礎(chǔ)知識化成技能、技巧，提高學科思想認識。

3.整潔化

指學生要做到卷面整潔、美觀。書寫字體應大小適中，字跡應清晰，文字書寫應工整，注意標點符號齊全，不要隨便涂抹或在試卷上畫箭頭，也不能隨意添加小注。還需要特別注意不要將答案內(nèi)容寫入規(guī)定的方框之外。

此外，教師必須要引導學生在掌握扎實學科知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，循序漸進地升華學科素養(yǎng)。如果學生學科基礎(chǔ)知識不扎實，對歷史學科基本史實、基本線索和基本原理等缺乏正確的理解，能力培養(yǎng)和素養(yǎng)升華也不可能到位，材料分析題自然很難駕馭。教師還必須要指導學生掌握上述唯物史觀的基本原理，這是分析歷史問題的理論前提；建議二輪復習時，教師可有意識地引導學生閱讀歷史文獻資料，現(xiàn)行高中歷史教材許多章節(jié)的習題中設(shè)置了“學思之窗”“問題探究”“史料閱讀”等輔助欄目，教師可以要求學生按照上述步驟去閱讀與解答，并適當給予指導及點評，這樣可以循序漸進地培養(yǎng)學生“史料實證”“歷史解釋”等素養(yǎng)。學生只有通過一定時期、一定量的有序訓練，解答材料分析題時才能得心應手。