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      踐行“生活即教育”教育思想 優(yōu)化小學數(shù)學教學

      2022-12-27 06:22:37胡玉香丁壽鋒
      教書育人·校長參考 2022年12期
      關(guān)鍵詞:生活即教育教學探究小學數(shù)學

      胡玉香 丁壽鋒

      [摘 ? ?要]“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心,是生活教育理論的本體論。其理論重點不在于脫離生活的書本,而在于生活。在小學教育階段,數(shù)學是一門比較復雜的學科,由于小學生思維能力并不完善,在理解相應知識點時存在一定難度。因此,將陶行知“生活即教育”理念與小學數(shù)學教學相結(jié)合,從學生的視角出發(fā),將數(shù)學知識融入生活實際,從 小學數(shù)學教學課前、課上、課后的不同方面,闡述“生活即教育”理念的應用,將數(shù)學知識生活化,生活問題數(shù)學化,讓學生真正感受生活與數(shù)學的關(guān)系,在實踐中理解掌握數(shù)學知識,獲得解決生活實際問題的經(jīng)驗。

      [關(guān)鍵詞]“生活即教育”;小學數(shù)學;教學探究

      小學階段是學生成長和發(fā)展最為關(guān)鍵的時期,這一時期是培養(yǎng)學生學習能力及學習習慣最為重要的階段,在陶行知“生活即教育”理念的具體應用下,課堂上原本枯燥、乏味的數(shù)學學習氛圍,會逐漸變得生活化、趣味化,使學生明顯感受到了自己學習環(huán)境的變化,從而調(diào)整了自身學習狀態(tài),能夠以更加良好的心態(tài)投入數(shù)學的學習當中。而對于具體教學來說,就需要教師著力踐行“生活即教育”理論,把數(shù)學和生活實踐緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”,從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

      一、“生活即教育”與數(shù)學學習的難點

      (一)什么是“生活即教育”

      “生活即教育”,是生活教育理論的本體論,也叫起源論,陶行知認定教育來源于生活,主張教育要依靠生活,改造生活?!吧罴唇逃笔翘招兄逃砟钊笤碇?,“生活即教育”主張將生活與教學相結(jié)合,利用生活去展開教學,利用教學去促進生活,從而實現(xiàn)更加高效的教育理念。通過“生活即教育”理念的運用,學生在課堂上的學習積極性會明顯得到激發(fā),以更好地學習狀態(tài)投入課堂當中。

      我認為,“生活即教育”是在教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)的基礎上提出的,是對“洋化教育”“傳統(tǒng)教育”的反思,是當時社會變革的必然要求,也是對錯誤的教育理念的批判,它要解決的問題是“生活教育是什么,生活教育究竟具有什么特點”。陶行知從對教育與生活的關(guān)系的闡釋出發(fā),確立了“人的生活”的核心,并明確指出“生活教育”是一種改變?nèi)松慕逃?。對生活教育的實質(zhì)、主要特點進行了深入的闡述,并對其進行了總結(jié)?!吧罴唇逃笔巧罱逃罡镜睦碚?,它在生活教育中起著重要作用,它既是教育的一種指導思想,也是教育理論與實踐活動的一種豐富與發(fā)展。

      (二)數(shù)學學習的難點

      1.知識點的抽象程度。數(shù)學這一門學科它的知識點相對來說比較抽象,對于小學階段抽象思維并未成型的學生來說,他們在學習時會難以理解這些內(nèi)容,從而很容易抑制了學生學習興趣。這個現(xiàn)象充分說明了數(shù)學知識的抽象程度是影響學生學習的一個重要因素,對于此方面來說,需要教師去重點進行分析,能夠通過巧妙的教學方式,將枯燥、抽象的知識內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生的面前,從而進一步地激發(fā)學生的學習質(zhì)量。

      2.數(shù)學計算難度較大。數(shù)學是一門計算為主的學科,尤其是小學階段,計算更是一個主要的課程,對于計算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學教師重要的教學方向。但是一般情況下,數(shù)學計算題大多比較偏、繞,對于數(shù)學思維能力正處于培養(yǎng)時期的小學生而言,計算量和計算難度較大,容易出現(xiàn)錯誤,從而影響了學習質(zhì)量。對于這個問題而言,教師要對一些數(shù)學計算的技巧和方法進行重點的教學,通過實際的練習幫助學生鞏固能力。

      3.缺乏正確學習方法。高效的學習需要具有一個正確、科學的學習方法,對于數(shù)學這門學科來說更是如此,一個正確的學習方法對于學生有著非常重要的幫助,能夠明顯地激發(fā)學生學習效率。但是在一般情況下,大多數(shù)小學生并未具有良好的學習方法,他們更多的是被動式的學習過程,這種方式下學生大都無法真正理解數(shù)學知識點,在課堂上的投入程度也比較低,整體性學習較差,從而抑制了學習的效果。

      二、小學數(shù)學教學中“生活即教育”理念的應用現(xiàn)狀及作用

      (一)“生活即教育”理念的應用現(xiàn)狀

      由于應試教育影響,部分教師應試教學觀念根深蒂固,他們常常忽視數(shù)學教學的生活意義,在實際教學中,教師傾向于讓學生死記硬背數(shù)學定理與公式,課后做大量練習題,將重點關(guān)注在學生的考試成績上,而忽略學生數(shù)學實際應用的能力與數(shù)學生活化思維的培養(yǎng)。這種模式的教育不但難以提高學生的數(shù)學學習能力,而且還有可能讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦的心理。

      (二)應用“生活即教育”理念的作用

      1.有助于促進知識理解。小學階段的學生自身學習能力和理解能力處于發(fā)展的時期,這一階段的學生理解數(shù)學這種較為復雜的知識是比較困難的,很容易引起學習信心的下降。在陶行知“生活即教育”的理念下,運用生活滲透所開展的教學能夠使知識點與生活進行聯(lián)系,通過生活元素所提出的例子就會變得更加簡單易懂,從而讓學生感受到數(shù)學知識難度的降低,以此促進了他們自身學習質(zhì)量的提高。

      2.有助于加深生活認知。小學生這個年紀正處于生活習慣和生活能力成型的時期,他們會因為生活經(jīng)驗的缺乏,自身成長比較緩慢,而在陶行知“生活即教育”的理念下,教師的教學會以實際生活作為基礎,根據(jù)適當?shù)闹R點去開展教學,讓學生在學習知識點的同時感受到生活的氛圍,從而進一步地幫助學生積累自身的生活經(jīng)驗,以此逐漸地促進生活能力的養(yǎng)成,促進小學教育的整體性提高,落實科學教育的理念。

      3.有助于課堂氛圍調(diào)整。和諧、溫馨的課堂氛圍能夠明顯調(diào)動學生的學習積極性,尤其是小學階段的學生,他們并沒有具備完善的自主學習能力,自制力也相對較弱,所以外界的因素,很容易對學生的學習產(chǎn)生影響。在陶行知“生活即教育”的理念應用下,生活化的氛圍會明顯地呈現(xiàn)在課堂當中,使學生感受到一個溫馨、舒適的學習環(huán)境,從而可以進一步地激發(fā)學生的學習積極性。

      三、如何在小學數(shù)學教學中運用陶行知理念

      陶行知教育理念重在“生活即教育”,即重視生活與教育的聯(lián)系,生活是內(nèi)容,數(shù)學教育是載體。小學數(shù)學教師應把“生活即教育”理論有機滲透和融合在小學數(shù)學課程教學活動中,并結(jié)合學生實際需求進行研究,創(chuàng)新出更加高效、科學的教學方法,幫助學生提高學習質(zhì)量。

      (一)知識引入,利用生活引入知識

      每一節(jié)課都需要對數(shù)學知識點進行教學,而這些知識點的引入方式是非常重要的,有趣、新穎的方式能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

      生活中蘊含了大量的數(shù)學知識,數(shù)學也是從生活實際中衍生出來的。陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所需自營,生活所必需的教育?!彼酝ㄟ^“生活所原有”的事物引入數(shù)學知識是一種最自然,也是最容易讓學生接受的方式。因此,在小學數(shù)學教學中,教師可以帶領學生從生活大背景轉(zhuǎn)入數(shù)學內(nèi)部知識體系,先通過生活中的事物或事例吸引學生,然后再順勢引出知識內(nèi)容,從而集中學生的注意力,促進課堂教學質(zhì)量提升。

      例如,在學習“三角形”知識,引入“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點的時候,教師可以像和學生聊天一樣問學生:“你們在家里、在上學來的路上或者學校里有看到什么是三角形的嗎?”這時學生們討論起來“衣架、三角尺、自行車、籃球架……”這就給了教師引入知識很好的時機:“那你們知道為什么這些物品是三角形的嗎?”教師借助生活中事物引入所要教學的內(nèi)容,讓學生擁有一個清晰的學習認知。

      依據(jù)“生活即教育”的理念下“教育的根本意義是生活之變化”的觀點,可以發(fā)現(xiàn)生活是無時無刻不在發(fā)生變化的,對于教育而言也應當結(jié)合生活的變化,生活無時不變,也就是生活無時不含有教育的意義。例如,在學習“可能性”知識時,可以讓學生先注意觀察,生活中有哪些包含了“可能性”的話語,例如學生會經(jīng)常聽到家長說:“明天可能要下雨,記得帶傘。”這些實際生活當中所出現(xiàn)的事物都能夠引出所要教學的內(nèi)容,先吸引到學生的注意力,然后再進一步地開展課堂教學。

      (二)創(chuàng)設情境,課堂走近生活實際

      陶行知說過這樣一句話:“學生有了興味,就肯用全副精神去做事,所以‘學和‘樂是不可分離的。”生動熟悉的生活情境可以使數(shù)學由抽象變得具體,可以激發(fā)學生的學習興趣。因此,在進行小學數(shù)學教學時,教師要落實生活化的教學方法,在課堂上創(chuàng)設生活情境,創(chuàng)造性地將教材還原到現(xiàn)實生活,把課堂教學與生活相融合,呈現(xiàn)“生活畫面”來幫助學生學好數(shù)學,讓學生通過情境的構(gòu)建感受到一個良好的氛圍,從而激發(fā)自身的學習興趣,將知識點融入到情境當中,幫助學生去理解相應的內(nèi)容,有效提高學生學習效率。

      例如,在進行“可能性”知識點的教學時,教師需要幫助學生理解“可能性”的定義,同時讓學生對其有更深刻的理解。因此在課堂上教師就可以創(chuàng)設這樣一個生活情境:一天,你和媽媽去商場,剛好趕上商場的抽獎活動,工作人員拿來一個抽獎箱,箱子里共有四個球,抽中紅球獲得大獎。教師可以先在箱子里放三個白球和一個紅球,讓學生猜想抽獎結(jié)果,隨后讓學生帶著自己的猜想去抽獎,驗證“可能中獎”;在箱子里放四個紅球,讓學生猜想抽獎結(jié)果,隨后抽獎,驗證“一定中獎”;在箱子里放四個白球,讓學生猜想抽獎結(jié)果,隨后抽獎,驗證“不可能中獎”。由此,學生在教師創(chuàng)設的生活情境中,自然而然就會明白什么是“可能”“一定”“不可能”。

      再如,“植樹問題”部分的知識點對于學生的思維有著很大的幫助,但是抽象程度也比較高,在進行教學時,教師可以創(chuàng)設這樣一個生活情境:學生在上學和放學的路上都會看見道路兩側(cè)整齊排列的樹木,由此,讓學生拿出自己的鉛筆,在桌上向路邊的樹木一樣擺放整齊,隨后將這排樹的總長測量出來,再測量間隔數(shù),最后數(shù)一下總棵樹,結(jié)合畫圖分析,得出在兩端都種樹的情況下,計算公式為:棵樹=總長/間隔+1。創(chuàng)設生活情境,讓數(shù)學走近生活實際,可以讓抽象的數(shù)學知識變得具體化,便于學生理解,同時還能提高學生的參與興趣,提升學習質(zhì)量。

      (三)知識實踐,積極運用實踐學習

      數(shù)學與生活有著十分密切的聯(lián)系,陶行知“生活即教育”理論中指出:“實際生活是教育的中心,教育不能脫離生活;教育要通過生活來進行,無論教育內(nèi)容還是教育方法都要根據(jù)生活需要?!痹趯嶋H教學過程中,教師要想激發(fā)學生學習的動力,就需要引導學生關(guān)注生活中的數(shù)學,意識到數(shù)學源于生活,并可以應用到生活中。教師可以以知識實踐作為出發(fā)點,利用生活化的方式去開展教學,鼓勵和引導學生主動對知識內(nèi)容進行實踐性學習,從而加深對數(shù)學知識點的理解,提高學生在課堂上學習效率。

      依據(jù)“教育就是在生活中接受教育”這一理念,教師可以將現(xiàn)實生活視為教學的中心,讓學生在生活中接受教育。例如,在學習“長度單位”知識后,引導學生主動測量身邊的物品,如橡皮的長度、鉛筆盒的長度、課桌的高度以及家里桌椅的高度等,并進行對比,比較不同物品間長度的關(guān)系和單位的區(qū)別;在學習“統(tǒng)計”和“百分數(shù)”知識后,引導學生統(tǒng)計班級人數(shù),計算男生女生比例;在學習“圖形面積計算”知識后,引導學生嘗試計算自己家房屋的面積……通過知識實踐,讓學生對生活中常見事物的長度、數(shù)量、比例、面積等有清晰的認知,并在實踐中掌握知識的內(nèi)容。這些隨處可見的知識,對于學生的生活有很大的幫助,是學生所需要理解和熟練應用的。

      知識點的實踐運用能夠加深學生對知識點的理解,在課堂上,教師可以鼓勵學生將學習看作生活,將生活中的實踐作為課堂學習的一部分,從而自主進行知識點的探究學習。同時,知識實踐的過程還能讓課堂教學變得更加緊湊,學生在課堂上的參與感也會得到提高,從而促進學習的質(zhì)量的提升。

      (四)課后作業(yè),創(chuàng)新生活類型作業(yè)

      想要在有限的課堂時間理解全部知識點,這是不夠現(xiàn)實的,因為小學階段數(shù)學思維存在著限制,抽象、復雜的數(shù)學知識點想要理解是比較困難的,所以就必須要通過課下的練習去加深理解。同時,學習的最終目的是解決生活中的問題,這就要求教師能夠在課后利用生活化的方式去創(chuàng)新作業(yè)設計。所謂“行是知之始,知是行之成”,創(chuàng)新生活作業(yè)設計結(jié)合陶行知“教學做合一”理念,將“做”放在第一位,為學生提供實踐練習的機會,讓學生擺脫傳統(tǒng)類型的作業(yè)認知,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,加強對數(shù)學知識的應用,從而進一步調(diào)動學生的積極性,使其更加主動地投入作業(yè)學習中,提高自己對知識的理解程度。

      例如,學生喜歡去游樂園玩耍,教師就可以結(jié)合學生的興趣愛好和生活實際設計作業(yè):游樂園成人票每人30元,兒童票每人15元,但游樂園的優(yōu)惠政策規(guī)定,10人及以上可以購買團體票,每人20元。請問,如果有8個成人和3個兒童,該怎么買票最合適?這道題是應用題類型,這種類型的題難度一般較大,需要學生找到解決問題的思路,并根據(jù)題意去挖掘要素,從而解決問題。通過列式比較:不買團體票:8×30+15×3=285;全買團體票:11×20=220;買10個人的團體票加1個兒童票:10×20+15=215。由此看出,買10個人的團體票和1 張兒童票最劃算。通過這樣充分挖掘生活中的素材、貼近學生的生活的作業(yè)設計,讓學生體驗到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學知識解決生活問題的樂趣,從而逐步形成在生活中應用數(shù)學知識的意識,進而提升學習效率。

      陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?!睂τ谛W數(shù)學教學來說,教師要做到教學方法和理念的創(chuàng)新,不僅要注重將生活實際引入數(shù)學教學,還要引導學生用所學數(shù)學知識解決生活中的實際問題,通過學生的具體學習狀態(tài)和知識內(nèi)容做出總結(jié)和歸納,帶領學生一起探索生活中的數(shù)學奧秘,促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的提升。

      參考文獻:

      [1]許寒妹.基于陶行知生活理念的小學數(shù)學生活化課堂構(gòu)建研究[J].科學咨詢(教育科研),2021(8):208-209.

      [2]李殊鴻.基于陶行知生活教育理念的小學數(shù)學模型思想滲透策略探究[J].考試周刊,2022(21):95-98.

      (責任編輯:朱福昌)

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