宋浩志 _ 北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六個(gè)方面進(jìn)行編制，與2011年版課標(biāo)對(duì)照，在課程性質(zhì)上增加了“國家通用語言文字”的表述，強(qiáng)調(diào)了語文課程要推廣、普及國家通用語言文字，要引導(dǎo)各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念；在課程理念方面，目標(biāo)上明確了立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)上注重階段性與發(fā)展性，內(nèi)容上突出時(shí)代性與典范性，實(shí)施上增強(qiáng)情境性與實(shí)踐性，評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)過程性與整體性；各學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)整；在課程內(nèi)容方面，明確了主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式等諸多變化?？傮w來看，“語文新課標(biāo)”更加強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并研制了義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段之間的銜接。

1.明確語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科育人導(dǎo)向

“語文新課標(biāo)”明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的具體化表現(xiàn)。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。

對(duì)照統(tǒng)編版語文教科書可以發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)在教科書中都有體現(xiàn)。在編排上，不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容橫向比較、縱向關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，遵循教材特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律因材施教，使學(xué)生始終在積極的語文實(shí)踐中積累、建構(gòu)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，融文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造為一體，充分發(fā)揮語文的育人功能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建單元整體教學(xué)

“語文新課標(biāo)”對(duì)語文課程內(nèi)容用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式作了規(guī)定，按照整合的程度劃分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層面。在“課程理念”中，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)的語文情境中統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，并通過典型的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出使語文課程內(nèi)容更加明確、具體，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中完成具體任務(wù)，用語文做事、解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

結(jié)合統(tǒng)編版語文教科書不難發(fā)現(xiàn)，以語文要素與人文主題的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的特色，使每個(gè)單元都承擔(dān)著學(xué)習(xí)任務(wù)群中的某一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)。教師要將單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群建立聯(lián)系，在教學(xué)提示的指導(dǎo)下解決“怎樣做”的問題。以完成“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為在生活中可以運(yùn)用的素養(yǎng)。

3.關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化

“語文新課標(biāo)”首次明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并指出學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)評(píng)價(jià)有了具體的、可操作的依據(jù)與方法，有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師要注重過程性評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是每個(gè)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)后的質(zhì)量表現(xiàn)，該質(zhì)量表現(xiàn)是依靠學(xué)生每節(jié)課的語文學(xué)習(xí)逐步積累起來的。因此，教師應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素，選擇適切的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每節(jié)課堅(jiān)持做好學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并以此提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)與考試評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用。積極研究作業(yè)設(shè)計(jì)與考試命題，注重從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度選擇真實(shí)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。