王　潔

創(chuàng)新小學(xué)課外閱讀教學(xué)的具體措施探究

王潔

（江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué)，江蘇南京211500）

伴隨著我國教育領(lǐng)域的持續(xù)進步突破，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了較顯著的發(fā)展，在課外閱讀教學(xué)中，需要教師將更多豐富的課外閱讀素材以多元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且借助課堂中靈活、趣味的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠以更強的主觀能動性多接觸課外閱讀知識，在不斷提高基礎(chǔ)閱讀能力的同時拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生對課外文學(xué)作品的求知欲，使教師的課外閱讀教學(xué)得到順利優(yōu)化。

小學(xué)語文；課外閱讀；具體措施；新課改

閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要著重提升的主要語文能力之一，積累豐富的閱讀知識不僅對學(xué)生的文化成績提升有所幫助，同時還能讓學(xué)生通過豐富的積累在課堂中具有良好表現(xiàn)。然而有許多學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中存在一些問題，同時教師的課外閱讀教學(xué)模式也存在較多陳舊的部分。針對這一現(xiàn)象，則需要教師及時對課外閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新優(yōu)化。以下是筆者針對課外閱讀教學(xué)存在的問題進行分析并給出幾點解決措施。

一、小學(xué)語文課閱讀教學(xué)面臨的難點

（一）課外讀物種類繁雜容易錯誤誘導(dǎo)學(xué)生

在當(dāng)前時代的社會背景下，我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展讓人們的社會生活更加富足。對學(xué)生群體而言，他們在日常生活中能夠接觸到的信息量也呈現(xiàn)快速增長的趨勢，教師為學(xué)生推薦的課外讀物已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的瀏覽需求。很多學(xué)生被市面上售賣的各類漫畫、小說等等影響，容易對課外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的認知，認為課外閱讀的娛樂性較高，忽略了其他優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品中蘊含的藝術(shù)價值。這不僅僅會影響學(xué)生良好行為習(xí)慣以及興趣愛好的培養(yǎng)，還容易導(dǎo)致教師的課外閱讀教學(xué)效率直接下滑，不利于教師順利地展開課外閱讀教學(xué)。

（二）課外閱讀活動缺少外部因素支持

小學(xué)生由于年齡問題，心智處于初步成長階段，一些學(xué)生邁入校園后，往往適應(yīng)不了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)生活，體會不到學(xué)習(xí)語文知識帶來的樂趣，對課外閱讀素材的興趣不夠濃厚，將大部分課余時間都用來休閑娛樂。并且大部分家長也很少針對課外閱讀對學(xué)生進行嚴格把控，一些家長很少購買課外閱讀書籍，甚至一些家長還主動為學(xué)生購買市面上熱門的漫畫、娛樂雜志等等。學(xué)生缺少外部因素的正確支持，很少有機會能夠在生活中閱讀到較高質(zhì)量的文學(xué)作品。

（三）新時期學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣引導(dǎo)

許多小學(xué)生已經(jīng)能夠通過各種移動終端，在新媒體閱讀類平臺中對課外閱讀書籍進行瀏覽。新媒體工具的強大功能讓學(xué)生可以通過聽書、非連續(xù)性文本閱讀方法進行閱讀。久而久之學(xué)生對于紙質(zhì)書籍的依賴性逐漸降低，他們很少拿起筆在課外書籍中進行標注，一些書籍內(nèi)精彩的段落和重要信息容易流失，無法對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。并且一些學(xué)生還容易被新媒體工具誘導(dǎo)，無法專注地進行閱讀活動。在遇到一些難點字詞時，小學(xué)生也很少有主動通過新媒體渠道自行探究疑問的意識與能力，讓學(xué)生的語文課外閱讀積累產(chǎn)生的成效呈現(xiàn)負增長趨勢，無形之中還增添了學(xué)生的閱讀壓力，為學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的必要性

對小學(xué)語文課閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，并不僅僅是為了提升語文閱讀教學(xué)效率，在創(chuàng)新過程中，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中加入的全新元素能夠讓其對學(xué)生給出的課堂反饋進行進一步判斷，通過不同課外閱讀元素對學(xué)生產(chǎn)生的影響逐漸優(yōu)化課堂，使學(xué)生對課外閱讀教學(xué)更加認可。在這一過程中，學(xué)生圍繞課外閱讀內(nèi)容提出的意見與建議，鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。并且教師能夠在收集、整合眾多課外閱讀資源的過程中同步提升自身的文學(xué)素材積累，對教師個人教學(xué)水平的提升也具有較大幫助。并且在學(xué)校組織的語文閱讀教學(xué)小組研討會上，教師能夠提出更多豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有助于學(xué)校語文教學(xué)工作的良好開展。

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語文知識打基礎(chǔ)、建框架、促思維的重要時期。小學(xué)生擁有天馬行空的想象力和活躍的思維模式，接受新鮮事物較快，適應(yīng)能力強，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀是語文教學(xué)的重要方向。俗話說“世界萬物皆語文”，語文與其他學(xué)科緊密相連，學(xué)好語文能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力“語”代表口語表達形式，“文”代表書面表達形式，兩者合一是綜合型人才的體現(xiàn)。閱讀是語文教學(xué)中的重點和難點，有助于學(xué)生表達能力和理解能力的提升。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸，擁有大量的閱讀量，積累豐富的詞匯、華麗的語句、精美的詩篇等，能夠靈活運用在寫作之中，擁有自己獨特的寫作風(fēng)格，有效促進學(xué)生個性化發(fā)展。通過課外閱讀能夠提升學(xué)生語文知識的廣度和深度，促使學(xué)生從文章中獲得真實體會，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會作者表達的情感。由此可見，課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課外閱讀的重要價值。

三、創(chuàng)新小學(xué)課外閱讀教學(xué)的具體方法

（一）通過新媒體資源吸引學(xué)生閱讀興趣

在許多課外閱讀的教學(xué)過程中，教師通常只是將優(yōu)秀課外閱讀作品的文字內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而在新媒體技術(shù)的不斷深化下，眾多語文教師已經(jīng)開始利用新媒體資源對課外閱讀教學(xué)進行拓展。非連續(xù)性文本閱讀方法得到了有效的利用，能夠極大地緩解學(xué)生的視覺疲勞，讓學(xué)生在接觸課外閱讀作品的過程中產(chǎn)生濃厚興趣，并且對課外閱讀作品具有更加清晰、全面的認識。比如在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生通過新媒體資源搜索與這篇課文相關(guān)的課外閱讀作品，如《詩意棲居-在“浙”里看見美麗中國》作品中的片段，還可以將與這些作品相關(guān)的視頻資源播放給學(xué)生。在這些視頻中，富有感情的旁白以及壯闊的航拍畫面能夠從視覺、聽覺雙重感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生迅速將注意力集中在視頻的講解內(nèi)容中。同時教師也可以將新媒體渠道的使用方法普及給學(xué)生，貼合新時代小學(xué)生瀏覽信息的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課下時間更加積極地搜索眾多課外閱讀作品。教師也可以通過新媒體平臺布置一些閱讀任務(wù)，在學(xué)生自行搜索課外閱讀資料的過程中能夠幫助學(xué)生拓展課外閱讀知識面，迅速提高了學(xué)生對課外閱讀活動的興趣，也一定程度上減輕了教師的課堂教學(xué)壓力。

（二）組織小組合作，課外閱讀活動

在以往的教學(xué)過程中，教師總是讓學(xué)生以個人為單位進行課外閱讀，學(xué)生在課堂上缺乏一定的參與感，一些不善于表達的學(xué)生很難在課堂中收獲成就感。通過組織小組合作的課外閱讀活動，能夠讓課外閱讀激發(fā)出學(xué)生的團隊合作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組課外閱讀活動，能夠加強學(xué)生之間的交流溝通，增添課堂上的互動性。學(xué)生之間發(fā)表各自言論，思維產(chǎn)生“碰撞”，相互交流讀書心得，相互推薦優(yōu)質(zhì)的書籍，極大程度可以激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣和熱情，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

比如《盤古開天地》課文教學(xué)中，教師可以在本篇課文講解結(jié)束后，先嘗試導(dǎo)入一些神話故事相關(guān)題材的課外閱讀內(nèi)容，隨后讓學(xué)生按照數(shù)量分為不同的小組，在小組內(nèi)部針對這一題材展開討論。教師規(guī)定時間，并且設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標，比如讓學(xué)生在探討結(jié)束后，以小組為單位派出一名代表，對一個課外神話故事進行講述。教師可以為每組學(xué)生提供一本相關(guān)題材的課外讀物，讓學(xué)生在組內(nèi)進行分工，最終講述神話故事數(shù)量最多、內(nèi)容最清晰的小組獲得此次閱讀活動的勝利。這種方式能夠迅速調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與感，并且讓學(xué)生在團隊責(zé)任感的驅(qū)使下更加專注地投入到課外閱讀過程中。同時教師針對學(xué)生的表現(xiàn)作出的教學(xué)評價也可以以小組為單位評定，讓學(xué)生受到的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，從而對課外閱讀活動具有更強的學(xué)習(xí)信心，有效提升了學(xué)生的課外閱讀效率。

（三）將課外閱讀導(dǎo)入生活誘發(fā)學(xué)生共鳴

在學(xué)生進行課外閱讀的過程中經(jīng)常會接觸到不同題材、不同角度的課外閱讀作品，有很多作品內(nèi)容是學(xué)生個人閱歷之外的，在學(xué)生認知的過程中常常會受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過程愈發(fā)困難。針對這一情況，就需要教師將課外閱讀導(dǎo)入生活，通過生活元素的有效融合讓學(xué)生對課外閱讀作品具有更加清晰的認知。小學(xué)語文教師通過引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中觀察、探究、思考，要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛看待生活。正所謂“知識源自生活，且服務(wù)于生活”。結(jié)合生活可以擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思想認知水平，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)作品和知名作家，接觸不同類型的文章，將知識內(nèi)化于心，形成獨特的語文觀。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》中，教師圍繞本篇課文展開課外閱讀時，可以首先為學(xué)生提供一些與自然相關(guān)的課外閱讀作品，隨后在課前提問學(xué)生一些問題：“同學(xué)們有沒有見過令你印象深刻的自然現(xiàn)象？同學(xué)們?nèi)ミ^哪些自然景觀獨特的地方？能不能舉出一些例子？”隨后讓學(xué)生在課上進行舉手搶答。并且當(dāng)閱讀作品中涉及的自然景觀符合當(dāng)前季節(jié)時，教師也可以組織學(xué)生走出課堂，在生活中搜集一些和作品內(nèi)容相關(guān)的自然現(xiàn)象，然后在課上向教師進行反饋。教師也可以通過自身的閱歷優(yōu)勢為學(xué)生普及一些相關(guān)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行觀察。這種方式能夠讓學(xué)生在生活中接觸相關(guān)內(nèi)容時，運用自己積累的課外閱讀知識迅速進行解決，并且也能夠逐漸鍛煉學(xué)生的語文思維能力，對學(xué)生閱讀水平的提升以及文學(xué)審美培養(yǎng)具有較大幫助。

（四）借助家校合作拓展更多課外閱讀機會

對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是教師一人的責(zé)任，也不僅限于在學(xué)校內(nèi)才能完成，家庭對學(xué)生的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。學(xué)生對課外閱讀的喜好容易受到外部因素的影響，教師可以通過班級群向家長傳遞一些自身的課外閱讀教學(xué)理念，并且提供給家長更多適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀作品。在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦家長帶領(lǐng)學(xué)生接觸更多與課外閱讀相關(guān)的線下活動，比如推薦家長帶領(lǐng)孩子在周末走進圖書館閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，或是在線下參與一些書友會、圖書博覽會等等，讓學(xué)生能夠在這些線下活動的熏陶中體會到課外閱讀活動產(chǎn)生的魅力。并且這種方式也能夠幫助教師更好地跟蹤學(xué)生的課外閱讀進度，在課上能夠通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計將學(xué)生在生活中接觸的課外文學(xué)作品嵌入課堂，誘發(fā)學(xué)生更多參與互動的欲望，使課外閱讀教學(xué)發(fā)揮出更加顯著的成效。

除此之外，在家庭中家長要營造一個良好的閱讀氛圍，放下電子產(chǎn)品，每天抽出一小時的時間與孩子共同參與閱讀。在閱讀完畢后，家長與孩子之間進行讀書交流，可以說一說自己的觀點和看法，還可以分析文章中的人物特點等，能夠與孩子之間產(chǎn)生強烈的共鳴，拓展孩子的閱讀空間。在家長的眼里孩子總是長不大，在閱讀書籍的選擇上，有很多家長也會受到一定的思想局限，認為孩子還小，可以看一些童話類的書籍，對于其他方面比如自然類、科學(xué)類、推理類、名著、寓言等相關(guān)的書籍很少關(guān)注，幾乎處于屏蔽的狀態(tài)，并不了解孩子閱讀興趣點的方向。這就需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長如何幫助孩子選擇合適的書籍。任何類型的書籍都要敢于嘗試，敢于讓孩子接觸。只有大膽嘗試才會發(fā)現(xiàn)孩子對哪方面的書籍更感興趣。當(dāng)閱讀完一種類型書籍時可以更換不同風(fēng)格的閱讀，這樣對于孩子而言也是充滿新鮮感和趣味感的，打開孩子的知識視野，才能有效提升閱讀興趣，實現(xiàn)家校合力的優(yōu)質(zhì)效果。

（五）由課內(nèi)閱讀延伸課外閱讀拓展思維

古人云：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x在小學(xué)語文教學(xué)中始終占有主體地位，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了能夠在教學(xué)中得到良好的閱讀效果，需要教師對語文教材深入研讀，通過教材中設(shè)計的內(nèi)容、目標、方向設(shè)定合理的、符合小學(xué)生心理需求的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教材中有兩個十分重要的編寫思想，一個是有機滲透，另一個則是總體規(guī)劃。歸根結(jié)底還是主要圍繞小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行編排，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒄Z文知識熟練掌握、深入理解、靈活應(yīng)用，樹立小學(xué)生的文化知識觀，提高學(xué)生的閱讀能力以及實踐能力，培養(yǎng)他們自主閱讀、自主探究，促進其閱讀認知水平，充分體現(xiàn)出語文教材的編寫理念。在小學(xué)階段語文教材中可以看出閱讀占據(jù)了重要板塊，關(guān)于閱讀方面的內(nèi)容、題材紛繁多樣，其中包含詩歌、散文、故事等內(nèi)容為主。而且在教材中每個單元之間的知識能夠有效銜接，每一個單元都會設(shè)置相關(guān)的單元主題，圖文并茂、內(nèi)容簡短精湛，信息量充足。尤其在單元結(jié)尾處還增添了“快樂讀書吧”這一板塊，也是作為知識的延伸，將課外閱讀納入教材之中。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是加強引導(dǎo)學(xué)生認真體會中國語言文字的美妙之處，不僅要學(xué)語文，還要會用語文，結(jié)合課文內(nèi)容，比如人物、事件、節(jié)日等進行知識的拓展與延伸。語文教材中蘊藏著很多經(jīng)典名篇，一些文章都是從文章中節(jié)選出來的內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生推薦同一個作者的文章展開課外教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《童年》后，教師可以為學(xué)生們推薦高爾基的這本書，讓學(xué)生閱讀一下完整版；學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文后，可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國演義》；在學(xué)完《少年閏土》這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅寫的其他文章，如《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等；學(xué)完《北京的春節(jié)》后可以推薦學(xué)生閱讀老舍先生的《茶館》《駱駝祥子》等。除此之外，還可以參考一些與教材同步的課外閱讀，比如出自語文教材總主編溫儒敏的《語文課超有趣》，根據(jù)新課標要求編寫與教材同步進行的書籍，將知識匯總、梳理、延伸，具有較強的知識性、趣味性、啟發(fā)性等特點。教師在進行知識拓展時，可以根據(jù)文章的類型、作者進行引導(dǎo)，實現(xiàn)“課內(nèi)+課外”的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

想要有效優(yōu)化創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)，就需要教師在課堂中誘發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂內(nèi)的參與感。并且教師自身也要多積累文學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀活動中共同學(xué)習(xí)進步。

[1] 袁妍.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].百科論壇電子雜志,2020(1).

[2] 周蕊.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用探討[J].中國新通信,2020(07):204.

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