呂春科

生活化教學(xué)理念下初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探討

呂春科

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)，甘肅平?jīng)?44300）

在生物課堂當(dāng)中，引入生活化的信息并且進(jìn)行合理運(yùn)用，形成新的教學(xué)策略，并將生活實(shí)際與生物學(xué)知識進(jìn)行緊密結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)生物更加輕松，還能夠使學(xué)生熱愛生物并且知識儲(chǔ)備量增加，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文通過講述生物學(xué)教學(xué)的意義與生活化教學(xué)的優(yōu)勢，再到生活化教學(xué)與生物學(xué)課堂融合的具體策略而使學(xué)生具有生物核心素養(yǎng)，并做到學(xué)以致用。

生活化；教學(xué)理念；初中生物課；教學(xué)實(shí)踐

教育的目的是為孩子們未來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其終極目標(biāo)就是幫助孩子們能夠明是非、在生活與工作當(dāng)中能夠更好地生存。將一個(gè)生活化的教學(xué)理念融入初中的生物課堂當(dāng)中來，首先要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中滿足其情感價(jià)值，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，將理論知識應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，使其生活當(dāng)中的問題得到解決，生活質(zhì)量、方式以及生活態(tài)度獲得提高。

一、生物學(xué)課堂教學(xué)的意義

在應(yīng)試教育的影響之下，當(dāng)前依舊是教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠親自動(dòng)手查閱資料并獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，很少能夠依靠自己獲得發(fā)展。教師主要安排學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)或者將教科書進(jìn)行閱讀，而對實(shí)際操作如動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、觀察等一系列的操作并不重視。學(xué)生對于知識的理解和自己的意見都很淺顯，缺少創(chuàng)新精神，也沒有實(shí)踐能力。久而久之學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生反感。初中階段的孩子好奇心強(qiáng)，對于新事物也有一定的接受能力，在處處都是知識點(diǎn)的生活當(dāng)中，很容易通過自己的觀察將生活中的知識進(jìn)行總結(jié)并融會(huì)貫通。教師可以在教學(xué)過程中將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，使學(xué)生對于生物學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)習(xí)面變得更加廣泛。通過這樣的教學(xué)模式還能夠使教師與學(xué)生之間形成更加和諧的交流，師生之間互相啟發(fā)與交流，將一些經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)師生之間共同發(fā)展。由此建立平等和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間相互信任，能夠營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，其整體的發(fā)展也能夠更加積極、健康。

二、初中生物課堂生活化的目的

初中生物生活化是指針對學(xué)生們的生活設(shè)計(jì)課程及學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。只有關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)生才能真正從生物學(xué)課程上了解到生命的價(jià)值與意義。而學(xué)生們盡管沒有在小學(xué)系統(tǒng)地掌握生物的基礎(chǔ)知識，但在平時(shí)教學(xué)與日常生活中卻有著大量的生物學(xué)經(jīng)歷，在面臨生物學(xué)問題時(shí)，也常常會(huì)用日常生活中的生物經(jīng)歷解決。只有從他們的生活入手，學(xué)生才可以更好地吸收和接受這些生物知識。

三、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對于生物課的重視不足

在很多初中校園中，包括學(xué)校的管理層、授課教師、學(xué)生們大多數(shù)認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文是主要學(xué)科，生物、地理等是輔助學(xué)科，學(xué)好、學(xué)不好沒有什么必要。但是這樣的分科意識很容易導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，也造成了生物課的弱勢。一般來說，初中的生物課在每周3課時(shí)，但生物是一門需要較多時(shí)間實(shí)踐的課程，很多知識是需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。生物不僅僅是一門學(xué)科，還是21世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對生物課的重視。

（二）師生之間缺少溝通

現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)很明顯的現(xiàn)象之一就是師生之間缺少溝通。初中生正處在叛逆階段，因?yàn)槿鄙贉贤ǎ瑢W(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩教師同時(shí)厭煩生物課等現(xiàn)象。雖然有些教師也意識到這個(gè)問題，但是由于閑暇時(shí)間較少或不知道從何處入手等方面，沒有過多地與學(xué)生進(jìn)行溝通。有時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行交流，只是簡短地詢問或者批判，并沒有真正掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，也無法進(jìn)行針對性的教學(xué)。長此以往，學(xué)生對于生物課就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)師生不和，在教學(xué)中無法達(dá)成共識，使生物課的教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）教學(xué)方式過于陳舊

目前，生物課堂教學(xué)仍受到傳統(tǒng)課堂的影響，不少教師的教學(xué)觀念并未實(shí)現(xiàn)改變，在教學(xué)方法上并未實(shí)現(xiàn)革新。不少教師還是把考核結(jié)果當(dāng)作課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過“滿堂灌”的方式，使富有樂趣的生物課變?yōu)榱怂烙浻脖车默F(xiàn)象。這樣傳統(tǒng)的教育方式已無法適應(yīng)于現(xiàn)在的二十一世紀(jì)，還削弱了初中生對生物課的愛好與濃厚興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约爸R運(yùn)用能力均無法獲得很好的提高。因此，初中生物教師要不斷創(chuàng)新自身的授課方式，并挖掘更適合學(xué)生的教學(xué)方法，多做針對性的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）生物教學(xué)設(shè)備缺少

生物教學(xué)，是指帶有大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的課程，是探究型的活動(dòng)。為了生物學(xué)教育達(dá)到很好的成效，就必須有大量的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施做保障。但是因?yàn)閷W(xué)校對中學(xué)生物課不夠重視，對生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施資金投入也不夠，教師在講課時(shí)候往往也會(huì)局限于課堂設(shè)施，而無法利用學(xué)生更多的實(shí)踐開展生物課堂教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往通過觀看教師的教學(xué)表演，而無法親自參加實(shí)踐。這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、初中生物課堂生活化的實(shí)踐優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣

教師在過去對于生物課程進(jìn)行講解的時(shí)候，通常都是將書面的知識放在講解的重點(diǎn)，使得學(xué)生認(rèn)為生物課程是枯燥且乏味的。因此，教師通過生活當(dāng)中的一些事例等與生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過生活當(dāng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者情境幫助學(xué)生理解生物學(xué)理論知識，能夠幫助學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，并且通過自己的聯(lián)想了解到生物知識與周遭生活之間具有的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，使生物課教學(xué)水平能夠獲得進(jìn)步。

（二）有利于豐富生物課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，生物課僅僅為了幫助學(xué)生將生物知識進(jìn)行掌握。而如果將生活化的教學(xué)策略融入課堂當(dāng)中，既能夠使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，又能夠幫助學(xué)生尊重生命并遵守道德規(guī)范。這樣一來，生物課的課堂變得豐富起來，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中體會(huì)到生命并敬畏生命，使得學(xué)生對于生命的理解更上一層樓，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

將教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)，將生物學(xué)知識與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，進(jìn)行豐富的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，使得學(xué)生有勇氣對于新鮮事物進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是課本當(dāng)中的一些知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手。而采取生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)科知識掌握得更加牢固，幫助學(xué)生打下科學(xué)的基礎(chǔ)。

五、初中生物課堂生活化的實(shí)踐策略

（一）將生活實(shí)例引入課堂

在初中階段的生物學(xué)教育當(dāng)中，這門學(xué)科給學(xué)生帶來新奇又陌生的感受，并且初中生物課本當(dāng)中的知識與人們的生活息息相關(guān)?；诖耍谏镎n堂的教學(xué)過程中融合進(jìn)生活化的教學(xué)策略，教師能夠通過生活實(shí)例幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)好方向，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索欲望，從而讓學(xué)生對生物這門學(xué)科的知識點(diǎn)接受度更高。比如，在進(jìn)行“植物生長需要水和無機(jī)鹽”的課程教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過展示一盆花進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生思考并且觀察這盆花，在養(yǎng)護(hù)的時(shí)候都應(yīng)該做些什么。學(xué)生們第一時(shí)間想到的幾乎都是澆水。然后教師可以讓學(xué)生思考澆水要往哪里澆？具體都有什么操作過程等，由此引出植物吸水的主要器官等。隨后教師可以通過多媒體讓學(xué)生們看湖邊的柳樹被“打吊瓶”的視頻，讓學(xué)生思考為什么要這樣做。通過這樣的形式使學(xué)生對知識的好奇心增加，并熱愛學(xué)習(xí)生物知識。與此同時(shí)，教師可以召集學(xué)生通過拍攝生活當(dāng)中的小視頻并分享，擴(kuò)展課堂知識，明確植物生長過程中需要的營養(yǎng)成分，從而使得學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅且和諧的環(huán)境之下了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并增強(qiáng)其感性認(rèn)識。

（二）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境并應(yīng)用生活化教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使生物課的教學(xué)更加有效。在初中階段，學(xué)生首次接觸生物學(xué)這一門自然學(xué)科，大部分學(xué)生都會(huì)覺得很陌生。為了幫助學(xué)生減輕陌生感并對于生物這門學(xué)科能夠更好地理解，教師就要通過對于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平對課程進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識。比如在學(xué)習(xí)《環(huán)境帶給生物的影響》的時(shí)候，教師可以首先了解到學(xué)生生活的實(shí)際情況，再通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體設(shè)備上播放一些由于環(huán)境的變化影響到動(dòng)植物的動(dòng)畫或者圖片，使得學(xué)生更加直觀且有效率地了解到知識，能夠主動(dòng)地思考和探究，并且能夠在實(shí)際的生活當(dāng)中自然且主動(dòng)地用生物學(xué)知識解決問題，使得生物課程的教學(xué)水平獲得提高。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要盡量將知識貼近生活，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能夠更容易將學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的困惑解決，從而提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)生活化問題

教師在進(jìn)行生活化策略教學(xué)的時(shí)候，可以通過教材當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化相關(guān)的問題，幫助學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)并能夠融入創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中。通過了解學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和他們內(nèi)心的想法，將學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的重要性和生物這門學(xué)科本身的趣味性。比如，在講解《吸水和失水的原理》的時(shí)候，教師可以以多媒體教學(xué)設(shè)備為媒介，通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與調(diào)整將素材與資源以視頻或者圖片等形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么往蔬菜上噴水菜會(huì)變得新鮮？明明西紅柿和白糖都沒有汁，但是拌在一起盤子里就會(huì)出現(xiàn)西紅柿汁呢？對莊稼施肥的時(shí)候?yàn)槭裁床荒苓^度？通過以上生活化的問題讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，使得學(xué)生能夠結(jié)合知識點(diǎn)將生活當(dāng)中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象解釋出來。

（四）設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容

生物學(xué)蘊(yùn)含的知識與內(nèi)容較綜合，因此為了滿足課程的教學(xué)需要，就要通過一系列的生活化活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過對課外活動(dòng)的參與能夠放松自己的內(nèi)心，使考試與學(xué)習(xí)的壓力減少并且能夠在實(shí)際生活當(dāng)中更有經(jīng)驗(yàn)，對于生物知識也會(huì)有一個(gè)完善的了解。因此，教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)將課本當(dāng)中的知識點(diǎn)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，幫助學(xué)生在生活化的活動(dòng)當(dāng)中增加知識儲(chǔ)備量和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生就能夠在有限的課上感受生活無限的美好，并且能夠充分接觸生活。比如，在學(xué)習(xí)《食品安全與營養(yǎng)》的課程時(shí)，教師可以結(jié)合生活事件給學(xué)生布置課后任務(wù)，如與家長一起為自己家人設(shè)計(jì)一天的健康食譜、將學(xué)生們每天吃早餐的狀況進(jìn)行調(diào)查并且記錄在冊、觀察班級同學(xué)每天在教室吃零食的頻率、數(shù)量等情況。其中，在學(xué)生與家長共同設(shè)計(jì)食譜的時(shí)候，教師需要提醒學(xué)生對于膳食平衡方面要注意，每一天各個(gè)時(shí)刻的餐食占據(jù)的比例、父母的身體條件以及家庭日常飲食習(xí)慣等都需要注意。而在進(jìn)行早餐與吃零食調(diào)查時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，通過小組合作進(jìn)行提問與調(diào)查，再將發(fā)送的問卷進(jìn)行整理。通過這樣的方式，除了讓學(xué)生對于生物知識的了解更加透徹以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（五）課后擴(kuò)展進(jìn)行生活化技能訓(xùn)練

生活化技能訓(xùn)練要本著學(xué)以致用的原則，通過課堂所學(xué)的生物知識，引導(dǎo)學(xué)生研究身邊的生物問題，將生物從課堂延伸到課外，加深和創(chuàng)新學(xué)生生物知識的能力。比如在講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以了解到維生素E的基本特性，而利用這種特點(diǎn)就可以讓學(xué)生研究“蔬菜與水果中維生素E的比較”，并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，準(zhǔn)備試驗(yàn)裝置，從而獲取試驗(yàn)成果。接著讓學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)寫出小文章。這不但可以鞏固學(xué)生對生物常識的印象，還可以改善學(xué)生過去不愛吃蔬果的不好生活習(xí)慣。

（六）課后作業(yè)更加生活化

課后作業(yè)是重新審視和整合學(xué)生所學(xué)知識的常用方法。教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課后作業(yè)，有效地整合學(xué)生所學(xué)而讓他們不感到無聊，這個(gè)問題值得初中生物學(xué)教師思考。對課后作業(yè)進(jìn)行生活化，不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中加強(qiáng)對生物知識的理解，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在研究藻類、苔蘚、蕨類后，教師可以分配以下任務(wù)如：我們通常吃的食物藻類是什么？你還知道其他什么藻類嗎？如在學(xué)習(xí)完裸子植物和被子植物后，可以讓學(xué)生對身邊的植物和水果進(jìn)行分類，并在課堂上與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來說，在寒暑假時(shí)，學(xué)生們有更廣泛的活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的家庭住址進(jìn)行劃分區(qū)域，組成研究小組進(jìn)行有意義的課外練習(xí)和調(diào)查。例如，在假期中，學(xué)生需要調(diào)查自己社區(qū)、社區(qū)內(nèi)各家種植的綠色植物的數(shù)量和種類，以及種得最多的前10種植物，并將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)在下學(xué)期與班上其他學(xué)生分享調(diào)查報(bào)告。

六、結(jié)語

以生活化的教學(xué)方法進(jìn)行初中生物學(xué)課程的講授，除了能夠幫助學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣以外，還能夠幫助學(xué)生提高其探究能力。教師在教學(xué)當(dāng)中需要注意將課堂氛圍營造成一個(gè)充滿生活氣息并活躍的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，同時(shí)還能夠使得教學(xué)質(zhì)量提高。使用生活化的教學(xué)方法能夠使得課堂上的內(nèi)容更加豐富和完整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余對待生活也能夠更加樂于觀察和探索，使得學(xué)生的各方面能力都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升。

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