葉文紅

摘要：隨著課程思政建設(shè)的逐步推進(jìn)，一批教材、教學(xué)成果應(yīng)運(yùn)而生。備受關(guān)注的大學(xué)生英語口語技能大賽和教師教學(xué)能力大賽也在賽事的方案制定、選手作品的評分中充分融入了課程思政的要求，實踐證明與大賽相關(guān)的各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，獲獎成果展示等較好地在職教英語教學(xué)領(lǐng)域起到了引領(lǐng)作用，提供了高質(zhì)量的課程思政教學(xué)素材、提升了英語老師的課程思政教學(xué)能力、培養(yǎng)了綜合素質(zhì)高的學(xué)生隊伍。

關(guān)鍵詞：技能大賽；高職英語；課程思政

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.098

1何謂“課程思政”

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?xí)近平2016：1）同時《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》于2020年正式印發(fā)。隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，作為一種新的教學(xué)要求，人們對它的研究不斷深入、在不同層次、不同學(xué)科的課程思政建設(shè)方面，相關(guān)行政職能部門出臺政策鼓勵老師實踐研究、出版社提供對應(yīng)的教學(xué)資源，很多學(xué)者對課程思政進(jìn)行了思考，并將自己的研究心得、實踐經(jīng)驗、意見和建議付諸文字。如肖瓊、黃國文等提出了課程思政六要素：為什么、是什么、誰來做、何時做、何處做、怎樣做？至2022年6月2號16點，在知網(wǎng)檢索中輸入“英語課程思政”共有23756條結(jié)果；輸入“高職英語課程思政”共有23049條結(jié)果，這說明高職英語老師非常重視課程思政的研究。但是這些研究偏于抽象和理性，導(dǎo)致各類教育主體在課程思政的實踐中存在理解和認(rèn)識偏差，使得思政教育和專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象屢見不鮮。

具體針對高職英語專業(yè)、英語課程，它所對應(yīng)的課程思政又是什么呢？高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流，能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運(yùn)共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化；掌握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務(wù)。同時還提供了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎(chǔ)模塊主題類別供教材編寫者參考。涉及的主題有：人文底蘊(yùn)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、社會責(zé)任、科學(xué)技術(shù)、文化交流、生態(tài)環(huán)境、職場環(huán)境等。

知網(wǎng)告訴我們大家對高職英語課程思政有了一定的研究，但是在知網(wǎng)中輸入“技能大賽、高職英語、課程思政”，無論這三個詞塊如何組合，基本沒有匹配的搜索結(jié)果。這說明如何通過技能大賽來推進(jìn)高職英語課程思政還有待專家、老師進(jìn)一步的研究、探索。

2高職技能大賽項目中的課程思政

高職院校技能大賽根據(jù)參賽的對象主要分為學(xué)生層面的技能大賽和教師層面的技能大賽。不管是哪個層面的賽事，從最近幾年的趨勢來看，課程思政的占比都呈現(xiàn)出了從輕到重、從單維度向多維度的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)生層面的技能大賽

高職院校英語技能大賽主要覆蓋口語、寫作、閱讀、詞匯、跨文化交際等。由行政部門主辦的比賽為職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽（口語賽項），其他的主要有教指委、協(xié)會或出版社主辦。如外研社的英語演講、寫作比賽；上海外語教育出版社的“跨文化能力”比賽；全國大學(xué)生英語競賽（高職組）、翻譯比賽等。隨著對課程思政研究的逐漸深入，課程思政在技能大賽上的權(quán)重也越來越大?，F(xiàn)以職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽（口語賽項）為例說明。

全國職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽是教育部組織發(fā)起的一項全國性、公益性的職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競賽活動。它是我國目前專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響力最大的國家級職業(yè)院校技能賽事?？谡Z賽項的宗旨是要提升高職高專學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職場交際的能力。大賽始于2004年，其前身為“全國高職高專實用英語口語大賽”，2011年起正式成為“全國職業(yè)院校技能大賽”高職組的賽項之一，口語大賽包含以下三個常規(guī)項目“職場描述”“情景交流”“職場辯論”。從2021年開始，結(jié)合國家“講好中國故事”的戰(zhàn)略發(fā)展，技能大賽中新增了“speech—中國故事”項目，主要考核選手運(yùn)用英語傳播中國文化和進(jìn)行職場交際的綜合技能及職業(yè)素養(yǎng)。2021年賽題庫中中國故事的主題是“衣、食、住、行”四大內(nèi)容。2022年官方發(fā)布的賽題中國故事項目中包含以下主題：德、智、體、美、勞、工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神。

2.2教師層面的技能大賽

和學(xué)生層面的技能大賽一樣，面向高職院校英語教師的技能大賽也層出不窮，如外研社的“英語之星”、外教社的高校外語教學(xué)大賽、高教社外語微課大賽等。但是從其影響力、院校的重視度、賽事的難易度來講，由教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽是影響最大、院校重視度最高、最具挑戰(zhàn)性的賽事。課程思政的實施和建設(shè)，在2020年度職業(yè)院校教學(xué)大賽中得到重視，2020年大賽的指導(dǎo)思想中提到“推進(jìn)三全育人、落實課程思政”。2021年的指導(dǎo)思想中，提出了構(gòu)建“三全育人”體系，深化“課程思政”建設(shè)。在比賽要求上明確提出：“結(jié)合專業(yè)特點，做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計，有機(jī)融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果”（2021年教學(xué)能力比賽方案）。

針對以上賽事對課程思政的要求，高職院校又該如何在平時的英語教學(xué)工作中，融入課程思政元素，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改以賽促建”，下面以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡稱蘇工院）來探討課程思政與英語賽事的有機(jī)融合。

3以技能大賽為抓手，推動高職英語課程思政建設(shè)

3.1建設(shè)一支高水平的師資隊伍

課程思政最終是否能夠得以落實，關(guān)鍵在于課程的實施者——老師。英語課程思政需要英語老師改變英語教學(xué)僅僅是教授語言知識、語言能力、提升學(xué)生語言技能的觀念，認(rèn)識到要在語言材料中挖掘思政元素，在課程教學(xué)中滲透思政教育。這需要老師自己的職業(yè)素養(yǎng)能力的提升。用扎實的專業(yè)知識和能力對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，正確認(rèn)識中西方文化價值觀。通過指導(dǎo)學(xué)生參賽、自己參加賽事，老師在不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、對賽事要求的研討、對參賽作品的打磨中提升了自己的思想素養(yǎng)、學(xué)會了挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力，真正做到教書育人，讓思政元素與課程、專業(yè)同向同行。

3.2挖掘一批高質(zhì)量的教學(xué)素材

沒有好的教學(xué)素材，老師的課程思政就會空洞、無味。一方面，新出版的教材中都或多或少的融入了課程思政，另一方面，許多媒體平臺也有不少課程思政的視頻元素，如“你好中國”“美麗中國”等。但是這些素材都比較零碎、片面，需要老師結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的整合，且大部分都為中國文化的內(nèi)容。如何針對不同專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)中的課程思政，讓英語為專業(yè)服務(wù)是一件破費(fèi)時間、精力的事情。由中國教育電視臺錄制的全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽國賽作品給我們提供了很好的參考、借鑒。劉桓等研究了2020年國賽的30件推薦教學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)每件作品在選題的時候考慮了課程思政元素；設(shè)計的時候融入了課程思政策略；展示的時候組建了課程思政團(tuán)隊。這30件作品，從課程思政內(nèi)容來看，有關(guān)“國家政策戰(zhàn)略”的有10件；有關(guān)“中國精神”的有22件，有關(guān)“中華民族文化”的有19件，涉及“社會正能量”的有20件。所有這些作品選取的思政元素、安排的教學(xué)設(shè)計等都可以在老師的教學(xué)日常中起到很好的參考作用。同時口語大賽、各類技能大賽的集訓(xùn)資源、決賽資源等可以轉(zhuǎn)換為日常的教學(xué)資源。

3.3培養(yǎng)一批綜合能力強(qiáng)的學(xué)生隊伍

為切實推進(jìn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建，以賽促改，蘇工院鼓勵師生參與各級各類的賽事，通過搭建興趣小組、口語工作室、創(chuàng)新協(xié)同工作室等平臺，學(xué)生參與校賽、省賽、國賽等不同層次的賽事。學(xué)生參與的賽事主要有外研社演講、寫作大賽、外教社的詞達(dá)人大賽等；在這些賽事的基礎(chǔ)上選拔好的苗子，組建口語賽項及跨文化能力參賽隊伍。對于參賽獲獎的學(xué)生，不管是什么層級，我們都給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。參賽的過程培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能、團(tuán)隊合作意識、不輕言放棄的信念和臨場應(yīng)變的能力。通過近幾年的畢業(yè)生調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)凡是參加過省級大賽備賽團(tuán)隊的畢業(yè)生除了具有較好的英語語言能力外，還具有較好的思想素養(yǎng)、較強(qiáng)的抗挫能力和良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，得到了用人單位肯定的評價。

4結(jié)論

通過技能大賽，一線的英語老師不僅可以將大賽的資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時以技能大賽為引領(lǐng)，進(jìn)一步深化對課程思政的理解，提升課程思政教學(xué)能力，講好“中國故事”，培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需的人才。

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