張櫨尹

摘要：幼兒處于身心發(fā)展、能力發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的初步階段，在幼兒教育活動(dòng)中往往以形象思維和行動(dòng)思維為主，且部分幼兒在教育活動(dòng)中極易出現(xiàn)隨意性和偶然性行為。幼兒教師如果能夠抓住“時(shí)機(jī)”開展高水平的創(chuàng)新性提問，就能有效促進(jìn)幼兒深度思考。文章從幼兒教育中的提問現(xiàn)狀切入，概述幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問的價(jià)值，結(jié)合幼兒教育案例探索幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；提問策略；契機(jī)；聆聽；游戲

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）35-0109-04

幼兒教育屬于啟蒙教育，對(duì)此，幼兒教師要正確進(jìn)行提問教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索興趣，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。相較單純的知識(shí)傳授而言，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒形成學(xué)習(xí)思維是提問教學(xué)的關(guān)鍵。幼兒教育中的幼兒核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，還包括邏輯思維、推理能力、空間想象能力、判斷能力等。而利用創(chuàng)新性提問培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是幼兒教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要課題。提問是課堂教學(xué)的靈魂，也是最佳的教學(xué)輔助手段。高水平的創(chuàng)新性提問可以促進(jìn)幼兒深度理解和深度掌握知識(shí)，也可以讓幼兒感受到知識(shí)魅力和學(xué)習(xí)的趣味性，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

經(jīng)歷多年的幼兒教育教學(xué)改革后，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念不斷深化。但在現(xiàn)階段的幼兒教育提問過(guò)程中，部分幼兒教師仍按部就班地依托教材內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容開展。具體表現(xiàn)在提問過(guò)程中，問題創(chuàng)造性和啟發(fā)性不足，不僅不能激發(fā)幼兒的問題探究欲，也不能提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒思維和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。而且，部分幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中依然沒有明確幼兒的教育教學(xué)主體地位，且提問的內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)和記憶類知識(shí)，拓展性知識(shí)少之又少。此外，部分幼兒教師對(duì)提問的重視程度不足，導(dǎo)致提問的隨意性較大。有的教師沒有針對(duì)不同知識(shí)板塊、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高、幼兒教育中的提問實(shí)施不足，最終影響到幼兒核心素養(yǎng)的提升。最為重要的是，有的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的提問沒有實(shí)現(xiàn)分層，導(dǎo)致幼兒在問題探究和問題回答過(guò)程中不適應(yīng)。這主要是因?yàn)榻處熀雎粤擞變旱膫€(gè)體差異，采取“滿堂灌”或者“一刀切”的提問模式。這樣的情況還會(huì)引起提問方式趨于統(tǒng)一化和單一化，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞、課堂氛圍沉悶無(wú)趣等情況，提問的價(jià)值也無(wú)法發(fā)揮。另外，雖然有的幼兒教師在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地開展提問教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)，但是提問的方式略顯陳舊，且提問方式單一，導(dǎo)致依托提問開展幼兒教育的質(zhì)量和成效并不理想。

幼兒處于認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展、身體發(fā)展和思維發(fā)展的萌芽時(shí)期，在日常學(xué)習(xí)和生活中往往依靠的是行動(dòng)思維、形象思維、啟蒙思維?？梢?，幼兒時(shí)期是問題探索、思維發(fā)展、好奇探索的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。在幼兒教育活動(dòng)中，部分幼兒還會(huì)出現(xiàn)偶然性行為或隨意性行為，如果幼兒教師在教育活動(dòng)中將這些“偶然性”和“隨意性”作為教育入手點(diǎn)，針對(duì)性地提出相對(duì)應(yīng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性問題，就會(huì)使幼兒通過(guò)偶然性行為或隨意性行為進(jìn)行深度思考、深度思維、深度探究和深度學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)幼兒心智能力、認(rèn)知能力、思維能力的綜合發(fā)展。換言之，幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問的實(shí)施能夠推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的培育和提升。所以，在幼兒教育高水平創(chuàng)新性提問過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，通過(guò)有效提問發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、問題分析以及問題解決，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維。概而言之，幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問策略的實(shí)施可克服傳統(tǒng)幼兒教育中“一刀切”和“滿堂灌”的弊端，有效強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建有趣活躍的課堂氛圍，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)高水平創(chuàng)新性提問的開展，幼兒的思維意識(shí)、感知能力、思維能力也能得到鞏固和提升，幼兒通過(guò)知識(shí)的探究和應(yīng)用可體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，從而進(jìn)行拓展思維、延伸思維、深度思考。這樣，幼兒獲取的知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)要素更為豐富，將有效促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

1.找尋發(fā)問契機(jī)，注重問題內(nèi)容

幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問要求提問過(guò)程具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、思考性，即幼兒教師不要將答案限定在“有”“沒有”“是”“不是”等顯而易見的維度，而應(yīng)基于幼兒好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)以及喜歡新鮮事物的特征，尋找發(fā)問契機(jī)，并注重問題的具體內(nèi)容。這樣，當(dāng)幼兒教師在“恰當(dāng)”的時(shí)機(jī)提出高水平創(chuàng)新性的“恰當(dāng)”問題后，就能讓幼兒在進(jìn)行問題思考和問題分析的過(guò)程中產(chǎn)生復(fù)雜思維，進(jìn)行深度分析以及深度思考。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師首先要明白“如何向幼兒提出高水平問題”“什么是高水平問題”等內(nèi)容，然后歸納總結(jié)幼兒教育活動(dòng)的特點(diǎn)和特征，尋找可以開展高水平創(chuàng)新性提問的契機(jī)。

例如，針對(duì)發(fā)問契機(jī)來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要在幼兒產(chǎn)生探索行為、游戲行為，且具備和其展開互動(dòng)可能性的情況之下進(jìn)行高水平創(chuàng)新性提問，即掌握有效“互動(dòng)”時(shí)機(jī)。針對(duì)問題內(nèi)容，幼兒教師要避免將辨認(rèn)顏色、判定形狀、數(shù)字認(rèn)識(shí)等基礎(chǔ)簡(jiǎn)單且答案唯一的問題作為提問主導(dǎo)，盡可能采取開放性、拓展性、延伸性、復(fù)雜性的方式開展提問，引導(dǎo)幼兒在深入思考、深入思維、深入研究和深入分析之后進(jìn)行回答。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，融入教學(xué)過(guò)程

幼兒教師是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的重要“支持者”“合作者”以及“引導(dǎo)者”。這就要求幼兒教師進(jìn)行教學(xué)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從理解幼兒、尊重幼兒的角度出發(fā)實(shí)施教學(xué)，與幼兒加強(qiáng)互動(dòng)，巧妙發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行高水平創(chuàng)新性提問的契機(jī)。對(duì)于幼兒教師而言，與幼兒開展溝通交流和言語(yǔ)對(duì)話比較容易，但如何融入教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒開展互動(dòng)，并借助互動(dòng)過(guò)程中的“問題”引發(fā)幼兒思考和表達(dá)，則是高水平幼兒教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

例如，在幼兒教育高水平創(chuàng)新性提問實(shí)施過(guò)程中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)而又找不到話說(shuō)的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了溝通交流而說(shuō)一些“無(wú)用”語(yǔ)言。幼兒教師可通過(guò)和幼兒的互動(dòng)過(guò)程了解幼兒的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)方式等，找尋可以支持或者延伸幼兒學(xué)習(xí)的“話題”或者“問題”，這樣的互動(dòng)和對(duì)話才具有價(jià)值，才能真正做到引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒創(chuàng)作，推動(dòng)幼兒探索。

3.繪本閱讀，問題促學(xué)習(xí)

繪本內(nèi)容中具備大量的閱讀素材，可用于“提問”的元素較多，給予幼兒教師開展高水平創(chuàng)新性提問的“契機(jī)”也很多。而且，3歲～6歲的幼兒正處于閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造黃金期，繪本閱讀教育活動(dòng)能夠使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)诶L本閱讀過(guò)程中完成知識(shí)的拓展、延伸和積累，推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，繪本閱讀過(guò)程中高水平創(chuàng)新性提問能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的自主交流、自主分享、自主溝通、自主學(xué)習(xí)、自主探索，讓幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲得到施展，推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深度思考。在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，教師屬于教育方案的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，更是知識(shí)傳遞和技能傳遞的重要載體，亦是幼兒行動(dòng)的指揮者。這就要求幼兒教師進(jìn)行自我重新定位，明確自身的引導(dǎo)角色以及幼兒主體位置，依托繪本素材開展高水平創(chuàng)新性提問，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

比如，在《我長(zhǎng)大了》《國(guó)王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃》《神奇的植物》等繪本閱讀過(guò)程中，教師要將幼兒置于閱讀活動(dòng)的主體位置，在掌握幼兒認(rèn)知能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提出諸如“你長(zhǎng)大之后想做什么”“國(guó)王運(yùn)動(dòng)和老百姓運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別”“描述一下你見過(guò)的神奇植物”等高水平問題，進(jìn)而完成閱讀引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解引導(dǎo)等，讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中帶著“問題”進(jìn)行思考和想象。這樣，通過(guò)高水平創(chuàng)新性提問，幼兒閱讀活動(dòng)的參與度可得到提升，逐步形成對(duì)《我長(zhǎng)大了》《國(guó)王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃》《神奇的植物》等繪本的多元理解和深度學(xué)習(xí)。為通過(guò)提問促進(jìn)學(xué)習(xí)，幼兒教師在《我長(zhǎng)大了》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過(guò)營(yíng)造視聽氛圍或提出閱讀問題等方式開展繪本閱讀引導(dǎo)，首先播放一些圖片、視頻或者音樂進(jìn)行氛圍營(yíng)造，讓幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，形成情感共鳴。接下來(lái)，可以利用一些動(dòng)畫視頻向幼兒提出諸如“如果你可以馬上長(zhǎng)大，你想長(zhǎng)成什么樣”“如果你長(zhǎng)不大，這是為什么”等問題。借助視頻以及教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幼兒能帶著與之相對(duì)應(yīng)的情緒進(jìn)行繪本閱讀和深度學(xué)習(xí)。

4.巧妙提問，學(xué)會(huì)聆聽

究其本質(zhì)而言，幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問在于“高水平創(chuàng)新性提問”引導(dǎo)“高水平創(chuàng)新思考”，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的深度創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，巧妙提問、學(xué)會(huì)聆聽便是幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問實(shí)施的重要策略。巧妙提問要求幼兒教師在提問過(guò)程中根據(jù)幼兒的年齡特征、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等綜合情況開展提問，即依托“因材施教”“分層教學(xué)”等理念開展提問。幼兒教師在完成高水平創(chuàng)新性提問之后，要認(rèn)真聆聽幼兒的想法和答案，并在聆聽過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察。同時(shí)，在幼兒回答過(guò)程中，教師要表現(xiàn)出對(duì)幼兒回答問題的興趣，對(duì)幼兒具有包容心，從而保證幼兒回答的開放性，并有耐心等待幼兒回答，給幼兒提供充足的回答時(shí)間。

比如，小班幼兒大多認(rèn)知能力較弱，在日常學(xué)習(xí)中往往以形象思維、行動(dòng)思維為主，因此，高水平教學(xué)過(guò)程中的巧妙提問就應(yīng)當(dāng)以記憶類問題為主，讓幼兒根據(jù)記憶進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。中班、大班的幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力比較成熟，幼兒教師就可以根據(jù)幼兒實(shí)際水平采取不同的內(nèi)容進(jìn)行提問，諸如“你為什么搭這個(gè)樣子的積木”“你搭的積木和別的小朋友的區(qū)別在哪里”“你的積木中有什么結(jié)構(gòu)可以變化”等。這樣，幼兒面對(duì)高水平創(chuàng)新性的問題和引導(dǎo)性的問題，會(huì)進(jìn)行思考和想象，自身的語(yǔ)言能力、想象能力就會(huì)得到提升。

5.借助自主游戲，創(chuàng)新性提問

幼兒天性活潑愛玩，對(duì)于新鮮事物有好奇心。因此，幼兒自主游戲符合幼兒的天性，可以讓幼兒在充滿趣味性和娛樂性的氛圍中感受到游戲的趣味本真、娛樂本真以及寓教于樂的本質(zhì)，進(jìn)而掌握啟蒙知識(shí)。另外，幼兒自主游戲是一種有價(jià)值的、合理的幼兒表達(dá)方式，是高水平幼兒教育活動(dòng)的重要形式。具體來(lái)說(shuō)，借助自主游戲開展高水平創(chuàng)新性提問首先需要幼兒教師將幼兒置于自主游戲中，讓其進(jìn)行批判性思考、天馬行空想象、創(chuàng)造性探索，構(gòu)建師生之間“有意義”的溝通關(guān)系。幼兒教師務(wù)必做到不主導(dǎo)自主游戲開展，即結(jié)合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)等創(chuàng)設(shè)自主游戲情境。需要注意的是，自主游戲環(huán)境需要保證幼兒能夠進(jìn)行拓展游戲、拓展學(xué)習(xí)和拓展思考。這樣，幼兒可在自主游戲中獲取知識(shí)，釋放天性，并能強(qiáng)化認(rèn)知意識(shí)，主動(dòng)觀察環(huán)境中的新奇事物。這就要求幼兒教師從幼兒的角度思考、分析幼兒的需求，以尊重幼兒天性為核心，營(yíng)造平等互動(dòng)、趣味和諧的自主游戲趣味環(huán)境，確保幼兒能在自主游戲活動(dòng)中接受教師高水平創(chuàng)新性提問的引導(dǎo)。

比如，在幼兒科學(xué)知識(shí)啟蒙教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“車輪滾筒”的自主游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“翻車”“滾筒”，讓幼兒了解“車輪滾筒”的啟蒙知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒“翻車”“滾筒”的行為進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行自主游戲情境創(chuàng)設(shè)，提供足夠的“翻車”“滾筒”游戲元素。同時(shí)，提出諸如“你為什么要這樣‘滾筒’”“你這樣‘滾筒’的理由是什么”等問題，讓幼兒置身于自主游戲的問題情境中進(jìn)行思考。此外，為拓展和衍生自主游戲情境，幼兒教師還可以提出諸如“‘滾筒’如果從斜坡下來(lái)，會(huì)有更好的效果嗎”等問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新游戲的創(chuàng)造和探索。幼兒教師還可秉承因地制宜的基本原則提出“搭積木的時(shí)候，最大的難題是什么”“你拼接的七巧板想表達(dá)什么內(nèi)容”“你是怎么把粘貼畫做得與眾不同或者更好”等高水平創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考和深度游戲。

6.優(yōu)化提問方式，注重開放性

幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問就是運(yùn)用新的思維方式、新的提問方式、新的問題模式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，即幼兒教師在提問過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到“提問并無(wú)答案”，以保證幼兒在問題回答的過(guò)程中可以進(jìn)行復(fù)雜思維、復(fù)雜思考、創(chuàng)造思維、高水平分析以及深度思考。高水平問題不是教師將答案預(yù)設(shè)為“有”“沒有”“是”“不是”等顯而易見的唯一的答案。對(duì)于這種封閉性的問題，幼兒只需要通過(guò)閱讀或者觀察就能回答，不會(huì)進(jìn)入深入思考、深入分析的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)避免將辨認(rèn)顏色、判定形狀、數(shù)數(shù)等基礎(chǔ)簡(jiǎn)單且答案唯一的問題作為提問主導(dǎo)，盡可能以開放式、拓展式、延伸式的方式開展提問，引導(dǎo)幼兒在深入思考、深入分析之后進(jìn)行回答。尤其需要注意的是，在幼兒進(jìn)行問題回答的時(shí)候，教師務(wù)必尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知思維、邏輯思維等進(jìn)行回答。

7.改進(jìn)提問觀念，注重問題解決

在幼兒教育活動(dòng)中，部分幼兒極易受到思維能力、認(rèn)知能力、智力發(fā)展等因素的影響，且幼兒教育活動(dòng)屬于啟蒙教育，部分幼兒對(duì)于教師非常依賴，出現(xiàn)問題和疑問之后，往往會(huì)下意識(shí)地求助教師。這樣，幼兒不僅無(wú)法進(jìn)行自主思考和探索，甚至無(wú)法進(jìn)行問題認(rèn)識(shí)和問題解決。所以，在實(shí)施高水平創(chuàng)新性提問時(shí)，幼兒教師要改進(jìn)提問觀念，以“問題認(rèn)識(shí)”和“問題解決”為導(dǎo)向開展提問。這就要求幼兒教師在教育過(guò)程中利用一些具有啟發(fā)性、思考性和靈感激發(fā)性的問題向幼兒提問，使幼兒從“分析問題”過(guò)程中獲取知識(shí)，進(jìn)而完成“問題認(rèn)識(shí)”。概而言之，在幼兒教育過(guò)程中，教師向幼兒提出的問題要符合他們的“記憶的信息”“理解的知識(shí)”，依托這些“記憶的信息”“理解的知識(shí)”引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而為幼兒更高水平地進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，為幼兒依托“問題解決”進(jìn)行拓展思考和深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，幼兒教師還要培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，將問題、學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起。這樣，幼兒不僅能夠進(jìn)行問題分析，還能進(jìn)行問題判斷、問題感知，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

例如，幼兒教師提出的“聚會(huì)過(guò)程中，桌子上有4個(gè)盤子，但是參加聚會(huì)的小朋友有5個(gè)，怎么才能保證每個(gè)小朋友都有一個(gè)盤子”這個(gè)問題，不僅具有情境性特征，且與幼兒日常生活相關(guān)，也與“啟蒙數(shù)學(xué)”關(guān)聯(lián)在一起，可有效激發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)字分析的積極性，讓幼兒在問題情境中進(jìn)行問題分析，并利用問題分析、知識(shí)應(yīng)用完成問題認(rèn)識(shí)和問題解決。

幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問對(duì)幼兒教育優(yōu)化具有重要價(jià)值，是幼兒教育教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的重要思路，更是幼兒通過(guò)問題獲取知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)的途徑。高水平創(chuàng)新性提問用于幼兒教育活動(dòng)中具有天然優(yōu)勢(shì)，是幼兒教育的重要模式。因此，幼兒教育中高水平創(chuàng)新性提問策略是現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新和幼兒教育改革的必然選擇。

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Discuss on the High Level Innovative Questioning Strategy in Early Childhood Education

Zhang Luyin

（Xigang Kindergarten， Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Children are at the initial stage of physical and mental development， ability development and cognitive development. In early childhood education activities， they often focus on image thinking and action thinking， and some children are prone to random and accidental behaviors in education activities. If preschool teachers can seize the "opportunity" to carry out high-level innovative questions， they will effectively promote children to think deeply. The article starts from the current situation of questioning in early childhood education， summarizes the value of high-level innovative questioning in early childhood education， and explores the specific implementation strategies of high-level innovative questioning in early childhood education combined with early childhood education cases.

Key words： early childhood education； questioning strategies； opportunity； listen； game